高中生物教學合作學習現(xiàn)狀及實效性的調查研究

龔大祥

【摘 ? ?要】在國家基礎教育課程改革的背景下，合作學習是新型學習方式之一，也是教育改革中的一個閃光點，對教育的影響很大。合作學習鼓勵課堂教學中的互相交流，高中生物是一門探究性的學科，合作學習為其研究開辟了一個全新的視角。

【關鍵詞】合作學習 ?高中生物 ?現(xiàn)狀和實效性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.031

合作學習模式彌補了傳統(tǒng)教學課堂中存在的一些漏洞，是一種相比之下能讓課堂更高效的教學方式。高中生物課堂所涉及的染色體、細胞分化特點等知識點相對復雜，在對理論抽象知識進行綜合教學的過程中，應該對其中的部分重點內容進行層次性劃分，這對優(yōu)化高中生物教學效果及提高學生對生物知識的理解能力等方面有指向性作用。但在課程改革的不斷深入和合作學習方式逐漸推廣的過程中，如何使合作學習真正有效，是亟需高中生物教師解決的問題。

一、合作學習的現(xiàn)狀分析

（一）合作學習的積極影響

“眾人拾柴火焰高”，不光在體力勞動中可以應用這句話，在學習中也同樣適用。在高中生物課堂上，學生需要做許多實驗才能透徹地理解書本上的知識。總體而言，合作學習在高中生物課堂上的應用，能讓學生一起參與整個教學過程，邊交流邊學習，組內的成員互幫互助，課堂的效率不會降低，反而升高，在合作學習的模式下，課堂氛圍會更輕松，學生也能夠積極地參與到課堂教學中。在這個過程中，學生互相交流自己的想法，不但能提高思維能力，也能提升口語表達能力。

（二）合作學習中的問題

因為合作模式是比較新的教學手段，部分教師將其完全應用到教學中還不夠熟練，導致合作學習在課堂上的時間占比非常低，學生還沒有探討出一二就結束了，不是每個學生都有時間和機會能夠交流自己的想法。高中生物中知識點繁雜，教師為了不拖延教學進度，往往會裁掉學生合作學習的時間，時間太少，導致合作模式不能很好地發(fā)揮作用。同時，在討論的過程中，有的學生喜歡講，有的學生沉默寡言，還有的學生利用這個時間開小差，特別是在做生物實驗時，教師不能夠時刻觀察到每組的討論情況，導致課堂效率非常低。

二、高中生物中開展合作學習的有效辦法

（一）把學生放在課堂的主體位置，設置合理的教學目標

在傳統(tǒng)的教學中，教師處在教學的主體地位，沒有考慮學生的主體地位，往往選擇的課堂教學手段都是在課堂上對學生進行知識的灌輸以及對學生具有強迫執(zhí)行學習的形式，一部分教師按照自己提前制定好的教學計劃在課堂上開展教學活動，根本沒有考慮到學生的實際需求以及對知識能否接受，同時與學生在課堂上的互動不夠深入和諧，不僅僅讓學生對知識點的掌握度低，在課堂上也提不起興趣。因此學生的主體地位十分重要，教師要讓學生能夠全身心地參與到課堂學習中，不僅能夠讓學生在理論測試中獲得較好的成績，也能夠促使學生的全面發(fā)展。不得不提的是，在課堂互動中教師一定要給予學生足夠的尊重，這個時期的學生心理正在發(fā)育，自尊心受挫，很可能影響以后的生活。另外，教師要引導鼓勵學生在課堂上的交流互動，有不懂的問題在課堂上及時提出來，及時解決學生的問題，也可以鼓勵學生之間互相交流，互相解決問題，在這個過程中要考慮到學生的差異性，有針對性地進行指導，讓所有學生都參與到課堂中來。教師制定課堂教學目標時，一定要讓學生和課堂能夠貼近，選擇比較容易實現(xiàn)的不太遙遠的目標，通過合作學習的方式完成教學目標。

（二）創(chuàng)設輕松的學習氣氛，不盲目進行分組合作

在課堂中，良好的氛圍是高效課堂的基礎，在合作學習的過程中，如果沒有良好輕松的氛圍，那么學生很難或者需要很長時間才能投入到課堂學習中。教師在分配合作學習小組時，要科學謹慎地分配，不能只把學習成績好的學生分配在一起，也不能把學習成績不好的學生全部分配在一起，每個小組都應該包含成績好和差的學生，根據(jù)學生對這堂課的掌握程度分配任務，教師一定要在上課前充分了解學生的學習能力，按照他們的長處給他們分工。例如，有的學生實操能力非常強，理論比較弱，有的學生則相反，教師應該給他們分配能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢的工作。同時，也一定要給學生充分的空間與時間。合作學習的初衷就是讓學生能夠自主地去思考問題，也就是要讓學生多動腦筋，對在課堂上表現(xiàn)好的學習小組，教師要給予一定的獎勵，提高學生在課堂上的積極性。要注意的是，每個學生都是不同的個體，他們在合作學習過程中表現(xiàn)也會不一樣。如果性格差距過大，很有可能在合作學習的過程中令學生之間產(chǎn)生矛盾，反過來影響課堂效率，因此教師分組時一定要實事求是，結合學生的實際情況和性格進行分配，不合理的分組會讓合作學習的意義流失，難以達到教學目標。另外，教師可以聽一下學生的看法，科學合理地分組，既能保證學生之間的良好的關系，也能確保合作學習模式在課堂上最大效率地運用。

三、合作學習的實效性研究

合作模式應用于課堂中往往會出現(xiàn)實效性不強，學生主體意識不高，學習成績弱的同學會被忽視，教師忽視教學反饋等問題。在進行合作學習時，學生相比于以往在課堂上會更加活躍，許多學生因自律性不強會借此機會談論課堂外的知識，讓課堂看似活躍，但是效率卻降低了。

一般來說，課堂上的合作學習大多是由教師發(fā)布任務，學生按照要求完成任務而已，其實跟傳統(tǒng)的課堂提問并沒有多大的區(qū)別，教師仍然按著自己的教學計劃提問，沒有關注到學生是否有興趣，即使在討論的過程中出現(xiàn)新的問題，學生也會將其放在一邊，主動提問的學生很少。在這個過程中，學生并沒有養(yǎng)成主動探究問題、提出問題、解決問題的能力，不能體現(xiàn)他們思維的主體地位。而學習成績差的學生在這個過程中也會處于劣勢地位，成績好、對知識掌握相對熟練的學生會在這個過程中滔滔不絕，導致其他人發(fā)言機會較少，久而久之，好的學生會越來越好，差的學生也越來越不喜歡張口，特別是在實驗探討的過程中，明白過程原理的學生夸夸其談，且能占據(jù)整個過程的主導，其他學生根本沒有機會表達自己，這樣不利于每個學生的發(fā)展。

任何事物都是有兩面性的，不能盡善盡美，包括合作學習這種教學手段，盡管它的優(yōu)點非常多，但教師如果沒有熟練地運用好，它在課堂中的應用效果也不會很好，作為教師，我們要提升自己的教學水平，把合作學習模式真正嵌入到課堂中，發(fā)揮它最大的效果。

參考文獻

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