初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式研究

龔懷虎

【摘? ? 要】構(gòu)建差異化教學(xué)模式是基于學(xué)生之間存在的個體差異而提出的適應(yīng)教學(xué)改革深化的要求，初中數(shù)學(xué)教師必須要從學(xué)生實際情況出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、作業(yè)設(shè)計、問題設(shè)計等方面分層次研究，為不同的學(xué)生制訂有針對性的學(xué)習(xí)方案，從而滿足所有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)和思維能力發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 差異化教學(xué)? 教學(xué)模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.144

在過去的集中授課模式之下，多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師一貫采用一刀切的教學(xué)方式，意圖在有限的課時內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，卻忽視了對學(xué)生實際情況的考慮。每個學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)能力不同，特別是對于數(shù)學(xué)這一門有難度的學(xué)科來講，集中授課法無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難以幫助學(xué)生找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，制約了學(xué)生主動性和積極性的提升。鑒于此，構(gòu)建差異化的教學(xué)模式能夠有效彌補和改善這些不足。結(jié)合學(xué)生的實際情況，初中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂有針對性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進教師自身的專業(yè)成長。由此可見，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建差異化教學(xué)模式有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式特征

初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式的特征取決于學(xué)生個體之間的差異，這意味著數(shù)學(xué)教師的一切工作都要從學(xué)生的角度考慮，突出學(xué)生的主體性作用就是教師進行課堂教學(xué)改革的重點之一。首先，數(shù)學(xué)教師必須要將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的特征為其選擇和推薦合適的學(xué)習(xí)方法，將教師的正確指導(dǎo)落實到位，才能大大提升課堂教學(xué)效率。其次，對初中學(xué)生來講，擁有強烈的學(xué)習(xí)興趣是保證其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要條件，教師要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為自身教學(xué)工作要點之一，重點研究如何在新的教育環(huán)境下，利用各種資源和條件為學(xué)生構(gòu)建起富有趣味的數(shù)學(xué)課堂。

二、初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際，合理劃分層次

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式的首要任務(wù)，就是教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況將其合理劃分層次。教師要結(jié)合以往學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)和結(jié)果對學(xué)生進行綜合分析，把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，了解學(xué)生的優(yōu)勢和短板，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題及原因。對學(xué)生信息的把握需要教師和學(xué)生進行有效的互動與溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠主動向教師傾訴。只有做到這一點，教師接下來的教學(xué)工作才能夠順利展開并取得成效。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式一定會伴隨小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，合作是現(xiàn)代人融入社會、實現(xiàn)自身發(fā)展所必須要具備的重要素養(yǎng)，是依靠集體的智慧與力量實現(xiàn)自身價值，再為集體創(chuàng)造出更多價值的重要手段，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升意義重大。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生的合作探究進行了強調(diào)，教師一定要把握對合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。

（二）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確不同目標(biāo)

新的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對當(dāng)前的數(shù)中數(shù)學(xué)課堂提出了新的要求。數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，在充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身教學(xué)實際制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建差異化教學(xué)模式時要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在講“二元一次方程組”時，數(shù)學(xué)教師就要在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀上對不同層次的學(xué)生提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就學(xué)困生而言，在本課的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師只需要要求學(xué)生能夠?qū)Χ淮畏匠痰母拍钣星宄睦斫?對于學(xué)優(yōu)生來講，能夠通過本課學(xué)習(xí)對如何解二元一次方程的解有清晰的把握，能夠明確解二元一次方程組的意義。在這一過程中，學(xué)困生對學(xué)習(xí)方法的掌握需要數(shù)學(xué)教師予以更多時間和精力指導(dǎo)，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法教師則可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意志。對于不同層次學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是一致的。

（三）注重激趣導(dǎo)向，多樣教學(xué)設(shè)計

興趣是一種主觀傾向，能夠驅(qū)動個體主動實施某種行為。數(shù)學(xué)這門學(xué)科對大多數(shù)學(xué)生而言是具備一定的難度的，數(shù)學(xué)理論知識也是比較復(fù)雜和抽象的。初中生知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，不少學(xué)生會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)各種各樣的問題，一旦學(xué)生遇到困難，就會感到挫敗和失望，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和排斥的情緒。教師一定要高度重視對學(xué)生的興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學(xué)的魅力與價值，在教學(xué)設(shè)計上要注重多樣性和靈活性，不能夠一成不變，而是要對各種各樣的資源和工具進行開發(fā)和利用，特別是對現(xiàn)代化教學(xué)工具的利用?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富和開放，為學(xué)生補充更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的視野更加開闊，這也利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在講“軸對稱”時，教師就可以提前根據(jù)本課內(nèi)容制作多媒體課件，在課堂上為學(xué)生做演示，輔助教師的講解。當(dāng)然，在條件允許的情況下，數(shù)學(xué)教師也可以選擇為學(xué)生提供一些實物，或是組織學(xué)生展開實踐活動，根據(jù)學(xué)生的生活體驗動手制作一些常見的軸對稱事物，以達到寓教于樂的效果。

（四）分層課后練習(xí)，教學(xué)評價分層

課后練習(xí)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的必要步驟，初中數(shù)學(xué)教師在運用差異化教學(xué)方法時，也要對課后練習(xí)的設(shè)計進行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的差異來為其設(shè)計不同的課后練習(xí)，把握練習(xí)難度，注重練習(xí)題量，改變過去的題海戰(zhàn)術(shù)，有的放矢。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力較弱的學(xué)生，教師為其布置的練習(xí)就要相對簡單，但是可以在題量上適當(dāng)增加，以強化學(xué)生的記憶;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、能力較強的學(xué)生，教師就要為學(xué)生進行拓展與延伸，使其可以在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課外數(shù)學(xué)知識有更多的研究和實踐。對學(xué)生的評價教師也應(yīng)當(dāng)注意分層，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在畏難情緒，心理比較脆弱，教師如果采取嚴(yán)厲的評價很容易打擊學(xué)生的自信。因而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能地對所有學(xué)生采取激勵性的評價方式，避免唯學(xué)生考試成績論的傾向，而是要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果進行綜合評價，肯定學(xué)生的出色之處，對學(xué)困生要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和原因。評價不僅包含教師評價，還可以有學(xué)生的自主評價和相互評價，評價的內(nèi)容不僅有對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價，更需要包括學(xué)生對數(shù)學(xué)教師工作的反饋，以此讓數(shù)學(xué)教師獲得更多調(diào)整與改進自身教學(xué)方法的參考依據(jù)。

總而言之，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式是出于對當(dāng)前初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)實考慮，可以大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，有利于更好更快地達成新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)，推動初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的不斷進步。

參考文獻

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