探析高中化學(xué)教學(xué)中小組合作模式的應(yīng)用

陳俁璇

【摘? ? 要】小組合作是學(xué)生常用的一種高效學(xué)習(xí)方法，同樣也是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)方法?；瘜W(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，合理運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法既可以增加課堂互動(dòng)，便于教師得到更多的教學(xué)反饋以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的知識(shí)互補(bǔ)，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 小組合作? 應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.088

高中化學(xué)教學(xué)分為兩個(gè)部分，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，理論教學(xué)課堂基本圍繞著教師講解開(kāi)展活動(dòng)，課堂氛圍枯燥，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都缺少一定的交流。實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分同樣存在各種問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)小組基本是隨機(jī)組成的，合作中容易因?yàn)槟醪蛔愠霈F(xiàn)錯(cuò)誤或者糾紛，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果。理論教學(xué)部分，教師表面上占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，但實(shí)際上，教師和學(xué)生之間存在壁壘，教師只能照顧到前面兩三排的學(xué)生，無(wú)法及時(shí)得到班級(jí)其他學(xué)生的反饋，也就容易出現(xiàn)信息閉塞的情況，導(dǎo)致教師的教學(xué)方案不能很好地進(jìn)行調(diào)整，不適用于全體學(xué)生。同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)狀況也不容樂(lè)觀，由于學(xué)生缺乏默契和合理的規(guī)劃，課堂效率低，教師往往需要游走于各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組幫助學(xué)生處理出現(xiàn)的問(wèn)題，分身乏術(shù)。

近年來(lái)，素質(zhì)教育提出了“教育要面向全體同學(xué)”的要求，受教學(xué)條件的限制，目前高中化學(xué)教學(xué)沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)小班制，而小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種高效的學(xué)習(xí)方式能夠一定程度上解決目前的教學(xué)困局。小組合作模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供更多的溝通機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)信息互補(bǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和表達(dá)能力。本文將結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勑〗M合作模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小組合作模式在理論教學(xué)中的運(yùn)用

（一）提高課堂效率

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師習(xí)慣于用“填鴨”的方式進(jìn)行講解，課堂氛圍十分枯燥。在學(xué)習(xí)前期，由于所學(xué)知識(shí)的難度較低，大部分學(xué)生還能夠認(rèn)真聽(tīng)講，隨著化學(xué)的內(nèi)容更加抽象、范圍更加寬廣，很多知識(shí)逐漸超出了學(xué)生所熟知的常識(shí)范疇，學(xué)習(xí)壓力相應(yīng)上升。這時(shí)候枯燥的課堂氛圍就成為了加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的催化劑，學(xué)生一旦聽(tīng)不懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，走神、懈怠心理等問(wèn)題便會(huì)層出不窮。而教師在講臺(tái)上無(wú)法兼顧全體學(xué)生，難以發(fā)現(xiàn)后排學(xué)生或者比較內(nèi)向的學(xué)生的變化，也就無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。小組合作模式將學(xué)生分散成為一個(gè)個(gè)小組，教師需要將組員進(jìn)行合理的分配，比如從學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀況、性格等角度進(jìn)行考慮分組。一方面相同點(diǎn)或者互補(bǔ)的點(diǎn)可以讓學(xué)生更具有凝聚力，交流起來(lái)更加方便;另一方面，小組成員之間可以起到相互監(jiān)督的作用，減少課堂跑神等問(wèn)題。另外，小組合作模式有利于教師開(kāi)展活動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。每個(gè)小組都是一個(gè)整體，在組織活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)更加積極地為小組創(chuàng)造出謀劃策，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）實(shí)現(xiàn)信息互補(bǔ)

人們常說(shuō)：化學(xué)是理科中的文科。事實(shí)上，這句話(huà)并不完全適用于高中化學(xué)。學(xué)生在初中階段接觸的化學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，所以初中化學(xué)課程中大部分內(nèi)容是需要記憶的基本概念，比如基礎(chǔ)的化學(xué)方程式、化學(xué)價(jià)等。但高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上做了延伸，開(kāi)始研究各類(lèi)反應(yīng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系等，因此，高中化學(xué)既需要學(xué)生理解也需要學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難。拿化學(xué)方程式來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)的方程式更多、更為復(fù)雜，背誦的方式去記憶可能會(huì)出現(xiàn)記錯(cuò)或者記漏的現(xiàn)象，利用物質(zhì)的特性或者反應(yīng)規(guī)律則能夠更輕松、準(zhǔn)確的記憶。但高中化學(xué)中涉及的物質(zhì)、反應(yīng)太多，課堂的時(shí)間有限，教師的講解只能就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)著重講解，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)跟不上教師的節(jié)奏。而小組合作可以讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)信息共享，當(dāng)部分學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)得不扎實(shí)時(shí)，另外一部分學(xué)生就可以輔助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，可以減少課堂時(shí)間浪費(fèi)。

（三）打造探究型課堂

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，每一個(gè)學(xué)生都具有巨大的潛能，但一個(gè)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)往往沒(méi)有辦法表現(xiàn)出來(lái)，而個(gè)別學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)過(guò)于明顯，以至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要承擔(dān)更大的壓力。在高中化學(xué)教學(xué)中小組合作恰恰可以中和學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，由于小組人員較少，每個(gè)人都承擔(dān)著不同的角色，因此，部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)將會(huì)被進(jìn)一步擴(kuò)大，有利于提高學(xué)生的自信心，并且為了小組合作效率提高，學(xué)生還要學(xué)會(huì)放棄與退步，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)然，良好的小組合作模式是為了更好地服務(wù)于探究型課堂。探究型課堂中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者，如果是常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獨(dú)自完成化學(xué)探究任務(wù)是很困難的，而在小組合作中，每個(gè)人都可以貢獻(xiàn)自己的力量，學(xué)生在不斷地交流和對(duì)話(huà)中既可以提高自信心，還能提高自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、小組合作模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的默契

高中學(xué)校的教學(xué)資源有限，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教室可能不夠充足，每一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課都非常重要。但從目前的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)完成情況并不樂(lè)觀，化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是兩到六人一組，但很多小組操作過(guò)程中存在分歧，浪費(fèi)太多時(shí)間;還有的小組成員動(dòng)手能力存在差異，實(shí)驗(yàn)基本是個(gè)別學(xué)生獨(dú)立完成。以上問(wèn)題基本都是由于學(xué)生默契不足或者教師分配組員不合理造成的。眾所周知，默契不是短時(shí)間內(nèi)就可以練成的，小組合作模式最大的優(yōu)勢(shì)在于小組變動(dòng)較小，每個(gè)人的分工明確，而且無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課，小組成員基本都是一起討論，這就很容易培養(yǎng)起學(xué)生的默契，小組之間人員分工也會(huì)更加清晰。這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)就不會(huì)手忙腳亂了，每一個(gè)學(xué)生都可以參與到實(shí)踐中，更加深入了解學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

小組合作可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。教師可以以實(shí)驗(yàn)課題的形式布置化學(xué)作業(yè)，將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和結(jié)果預(yù)測(cè)都交給學(xué)生自己處理，而不是讓學(xué)生一味地“死讀書(shū)，讀死書(shū)”。尤其是在實(shí)驗(yàn)前，每一個(gè)人的想法都存在差異性，教師可以讓學(xué)生集思廣益，對(duì)課本教材進(jìn)行更多探討，讓學(xué)生在小組中討論實(shí)驗(yàn)的更多可能性，可以讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟，也可以讓學(xué)生發(fā)散思維，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

小組合作是近幾年廣受師生青睞的學(xué)習(xí)方法，不僅可以幫助教師營(yíng)造活躍的課堂氛圍，將課程面向全體學(xué)生，還可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)互助，信息共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究意識(shí)。因此，高中化學(xué)教師要制訂更加合理、科學(xué)的教學(xué)方案，發(fā)揮小組合作模式的最大作用。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭春燕.高中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[D].西南大學(xué)，2020.

[2]鄭蘇平.小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2011（05），54-58.