以學生為中心的技工學校管理模式構建分析

白廣順

【摘 ? ?要】技工學校在以往的人才培養(yǎng)和管理過程中比較關注規(guī)范化和標準化的管理策略，沒有真正做到以學生為中心，不利于學生的個性化需求，針對這種情況，學校需要及時轉變觀念。文章分析了當前技工學校管理的現(xiàn)狀，并提出了以學生為中心的技工學校管理模式的構建手段和策略，旨在為技工學校的管理工作提供一定的參考。

【關鍵詞】以學生為中心 ?技工學校 ?管理模式

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.001

技工學校主要為社會培養(yǎng)技術、技能型的人才，在當前教育、管理理念不斷進步的背景下，技工學校也要轉變觀念，引進以生為本的先進管理理念，關注學生的主體性，確定以學生為中心的管理理念和管理模式。但是從現(xiàn)階段的情況來看，技工學校在管理的過程中還存在一定的問題，管理理念和管理模式比較落后，不符合當下的管理理念。

一、當前技工學校管理的現(xiàn)狀

技工學校的管理理念和管理模式比較僵化、落后。技工學校的學生質量參齊不齊，學校在管理的過程中習慣用制度來管理學生，強調和重視學生對班主任、管理者的服從，采用的是高壓的管理模式，沒有體現(xiàn)出管理的人性化和科學化，導致學生的個性化發(fā)展受到一定的影響。技工學校很多學生的學習態(tài)度不夠端正，對自己的未來缺乏規(guī)劃，同時對待學習也比較消極，部分學生還存在厭學的情緒，管理的難度比較大[1]。另外，技工學校的學生大多處于青春叛逆期，這個階段的學生追求自由、個性，而學校的管理者采用制度化的模式來管理學生，很容易引起學生的逆反心理，導致整體的管理效率低下。

學校管理最基本的單位是班級管理，而班主任是落實班級管理的直接管理者。在班級管理的過程中，大多數(shù)班主任都采用“金字塔”形狀的管理結構，大多數(shù)學生都在金字塔的最底端，班級干部則處于金字塔的中間位置，需要輔助班主任，通過制定各種制度的方式來管理學生，而班主任則在金字塔的最上端。這種傳統(tǒng)的管理模式?jīng)]有凸顯學生的自我管理，不能真正從學生的意愿出發(fā)對學生進行管理，沒有體現(xiàn)出以學生為中心的管理理念。

二、以學生為中心的技工學校管理模式構建策略

（一）引入以學生為中心的管理理念

技工學校在管理工作中采用以學生為中心的管理模式，首要的任務就是要轉變觀念，樹立人性化的管理理念和以學生為中心的管理理念[2]。首先，在管理學生的過程中一定要尊重學生的人格，引入柔性管理模式，不僅要關注學生的學習，同時還要關注學生的身心健康發(fā)展。管理者和學生要建立平等的關系，避免強制性管理，而是要注重引導和啟發(fā)，要以理服人，不能用管理者的身份來壓制學生，通過曉之以理、動之以情的方式來實行對學生的管理。其次，要重視對學生的約束和激勵，通過一定的激勵手段來幫助學生樹立學習信心，促使學生端正學習態(tài)度，將學生的潛能激發(fā)出來。除了要采取有效的手段來激勵學生之外，還要采取有效的手段來約束學生，將獎勵和懲罰有效結合。最后，對學生實施管理時一定要把握好寬松和嚴格的“度”，不能單純利用嚴格的制度來強制性管理學生，同時對學生的管理也不能太過輕松。管理者要將柔性管理和剛性管理結合在一起，通過情感和制度的結合來管理學生，從相關的規(guī)章制度出發(fā)來管理，但是又體現(xiàn)出人性化，從現(xiàn)實情況出發(fā)，采用比較柔和的方式來管理學生。

（二）從以學生為中心的視角構建學生管理制度

以學生為中心的管理要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與到管理中，不斷提升學生的自我管理能力，將學生的管理積極性和主動性調動起來。

1.引入班干部輪流制度。管理者要對傳統(tǒng)金字塔的管理結構進行革新，讓班干部協(xié)助教師、班主任來實現(xiàn)管理是一種可行的管理方式，引入班干部輪流制度能夠將學生的管理積極性和主動性更充分地調動起來。班級管理中要設置班委會，對于班干部的人選，教師可以鼓勵學生自我推薦，然后由學生民主選舉，讓學生自己選出班干部，讓班干部成為班主任班級管理的良好助手。班干部的人員要定期更換，引入輪流制度，可以每隔一個月?lián)Q一次班干部，讓另外的學生來擔任，通過這種班干輪流的方式讓更多的學生參與到班級管理中，真正凸顯以學生為中心的管理。這種方式能夠讓班級管理體現(xiàn)出民主化的特征，并讓學生意識到自己就是班級管理的主人，而擔任過班干部的學生也能夠更加自律。班干輪流制度讓班級成為學生共同管理的班級，每一個學生都有成為班干部的可能，這能夠有效調動學生的主動性和積極性，讓同學之間更加配合。

2.引入小組競賽制度。在管理過程中還可以通過引入小組競賽制度來約束學生。傳統(tǒng)的制度管理是通過制度來強制性管理學生，現(xiàn)代教育理論要求管理者要提升學生的自我管理意識和能力，讓學生主動約束自己的行為[3]。技工學校學生的求勝欲望非常強烈，所以可以引入小組競賽制度，將全班的學生分成多個小組，確保這些小組是平行的，然后通過操行分評定的方式來開展小組競賽。在競賽中，每一個小組都希望在競賽中取得良好的成績，這樣能夠將學生的積極性調動起來，讓小組成員內(nèi)部在學習、紀律、言行上互相監(jiān)督和管理，形成良好的小組內(nèi)部氛圍。在小組競賽中，可以從各個小組成員的紀律、出勤、作業(yè)完成情況、衛(wèi)生保持情況、活動參與情況等方面進行評定，制定細化、具體的評價指標，通過競賽制度更好地提升管理的效益，激勵小組成員之間互相扶持、監(jiān)督和努力。對于評定方面，教師可以從每個小組選擇一個評委來共同評定，確保評定的公正性和公平性。這種通過小組競賽制度的方式來實行的管理，能夠真正讓學生主動配合學校和班主任的工作進行自我管理和主動管理。

三、結語

現(xiàn)代教育理念非常強調以學生為中心，不僅在教學過程中要以學生為中心，在管理過程中也是一樣。在技工學校的學生管理中，管理者要及時轉變觀念，樹立以學生為中心的管理理念，引入班干部輪流制度和小組競賽制度來凸顯學生的主體性，激發(fā)學生管理的自主性和主動性，全面提升整體的管理水平和質量。

參考文獻

[1]孫騰月.以學生為中心的高職院校教育管理創(chuàng)新模式探析[J].速讀（下旬），2019（3）：218.

[2]張帆.技工學校班級管理中“以學生為中心”的探討[J].學周刊，2019（21）：18.

[3]江春.“以學生為中心”的高校教學管理模式探討[J].黑龍江教育：綜合版，2019（12）：21-22.