基于MOOC/SPOC+慕課堂混合式教學研究

詹新生 孫愛俠 李陽 林蒙丹

摘要：信息化技術的發(fā)展對教學提出更高的要求，傳統(tǒng)的面對面授課已不能適應多元化獲取知識的學生，智能手機強大功能及應用為信息化教學提供了基礎。以高職光伏發(fā)電工程技術課程為例，介紹了基于MOOC/SPOC+慕課堂混合式教學設計基本思路，闡述混合式教學設計過程、實施過程，通過實踐表明慕課堂有效地解決了“從慕課到課堂”的痛點問題，滿足廣大教師將優(yōu)質在線開放課程落地到課堂教學的需求，適用了“互聯網+”信息技術在教學中應用，提高了教學效果。

關鍵詞：慕課堂;MOOC/SPOC;混合式教學;線上線下

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0162-02

隨著信息化技術和智能終端在教學中的應用，人們獲取知識的多元化，線下面對面的傳統(tǒng)的教學已很難適用目前的教學，基于網絡線上和課堂線下相融合的混合式教學將被廣泛應用?；旌鲜浇虒W就是把課堂教學和網上在線學習的兩種學習模式進行深度融合，利用傳統(tǒng)課堂與網絡教學的優(yōu)勢，開展了以教師為主導的課堂教學活動和以學生為主體的網絡學習活動，從而達到最佳的學習效果[1-2]。能完成線上線下混合式教學的平臺比較多，如中國大學MOOC的慕課堂、云班課、雨課堂等。下面以中國大學MOOC的慕課堂為例闡述高職光伏發(fā)電工程技術課程混合式教學設計。

1 慕課堂簡介

慕課堂是中國大學MOOC2019年全新推出的一款輕量化智慧教學工具，由微信端小程序和電腦端教學后臺構成，通過與中國大學MOOC 學校云平臺的無縫結合，打通線上與線下教學數據，構建課堂教學的整體解決方案。慕課堂應用模式有兩種：一種是“學校云+慕課堂”，每一門MOOC/SPOC（MOOC是massive open online courses縮寫，大規(guī)模在線開放課程;SPOC是Small Private Online Course縮小，小規(guī)模限制性在線課程）可以創(chuàng)建與之關聯的線下課堂，學生在線上空間與線下課堂完成完整課程學習，老師統(tǒng)一管理;另一種是慕課堂獨立使用，創(chuàng)建不與線上課程關聯的獨立線下課堂，主要用于提升課堂效率。

2 基于MOOC/SPOC+慕課堂混合式教學設計

光伏發(fā)電工程技術是高職光伏發(fā)電類專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，主要內容包括光伏發(fā)電系統(tǒng)組成及分析、光伏發(fā)電系統(tǒng)的設計，并以兩個離網和并網光伏發(fā)電系統(tǒng)實際項目為例學習離網和并網光伏發(fā)電系統(tǒng)的設計、施工與運維相關知識和技能。傳統(tǒng)的教學主要以師生間的面對面授課為主，學生獲取知識渠道比較單一，學生學習積極性不高。智能手機的普及，帶來了課堂上的“低頭一族”，導致教學效果有所下降。但智能手機的應用是學生獲取知識重要途徑之一，我們不應該抵制學生用手機，應把智能手機應用于我們的教學中?；旌鲜浇虒W可以充分利用智能手機進行線上線下學習。

2.1 設計基本思路

基于MOOC/SPOC+慕課堂混合式教學的基本思路是學校云+慕課堂。在中國大學 MOOC平臺已開通學校云的學校，SPOC課程團隊教師可與SPOC課程關聯使用慕課堂;已開設MOOC課程的學校，MOOC課程團隊教師可與MOOC課程關聯使用慕課堂;如無線上課程，可創(chuàng)建獨立線下課堂或與學校引進的MOOC關聯使用慕課堂。其中MOOC/SPOC主要用于學生線上學習，學生可以線上觀看視頻，完成作業(yè)、測試、考試，參與討論等教學活動;慕課堂主要用于線下教學活動，可以完成學生測試、發(fā)布公告、問卷調查、參與討論等教學活動。

2.2 整體設計

基于MOOC/SPOC+慕課堂高職《光伏發(fā)電工程技術》課程為混合式教學的設計過程參見表1所示，分為課前、課中和課后三個階段。課前是利用MOOC/SPOC教學資源進行線上學習;課中是利用慕課堂進行課堂教學;課后是復習鞏固和提高，線上線下學習數據匯總、分析、診斷，調整教學內容和教學方法。

2.3 實施過程

下面以高職《光伏發(fā)電工程技術》中并網光伏發(fā)電系統(tǒng)的組成及分析教學內容為例說明基于MOOC/SPOC+慕課堂混合式教學過程。

課前：教師在中國大學MOOC光伏發(fā)電工程技術課程中上傳（或發(fā)布）并網發(fā)電系統(tǒng)的組成及分析的微課、PPT等資源，設置課堂練習、課堂討論等，如圖1所示。

教師通過PC端創(chuàng)建與線上課堂相關的慕課堂，如圖2所示。具體過程如下：線上課程的課程團隊中的老師，通過電腦端【課程管理后臺】，進入自己當前學期（最近的課程學期）的MOOC或SPOC課程，點擊上方導航的【慕課堂管理】進入慕課堂管理界面→點擊新建關聯慕課堂→點擊保存即可。進入課堂→點擊創(chuàng)建備課→修改輸入日期→上傳PPT或PDF文件，添加活動（包括添加練習、添加問卷、添加公告、添加討論），完成課前備課。

學生課前可以通過中國大學MOOC App學習并網光伏發(fā)電系統(tǒng)的組成及分析相關教學資源，觀看微課，完成線上測試，參與課程討論、交流互動等。

課中：教師掃微信小程序碼或在微信內搜索“慕課堂”，找到“慕課堂智慧教學”小程序，用愛課程賬號登錄微信小程序端，找到自己創(chuàng)建好的課堂，點擊光伏發(fā)電工程技術課堂，進入課堂首頁，點擊【開始上課】開始當前課堂。開啟簽到，完成學生簽到。根據線上測試情況針對性講解并網光伏發(fā)電系統(tǒng)相關知識;課堂上可通過隨機點名的方式抽取學生回答問題，根據學生回答情況對學生進行評分;發(fā)布練習、問卷、討論等相關的備課內容，學生作答后，教師展示學生成績，進行點評和針對性講解。線下教學還應解決線上學習沒法完成的教學內容，如實踐操作，課堂上指導識別分布式并網光伏發(fā)電系統(tǒng)各設備、說明其作用及工作過程，搭建并網系統(tǒng)和簡單的測試。最后進行教學總結、布置作業(yè)。

課后：教師可以通過PC端查看線上線下學習和教學形成的大數據，對教學情況進行診斷，改進教學方法、調整教學內容等。學生主要完成課外作業(yè)，預習下次的教學內容，如有掌握不夠的地方可進行線上學習。

3 結束語

慕課堂解決了“從慕課到課堂”的痛點問題，滿足廣大教師將優(yōu)質在線開放課程落地到課堂教學的需求。教師可以應用慕課堂教學工具創(chuàng)建關聯線上課堂或獨立線下課堂，完成線上備課、線下混合式授課、線上查看匯總（線上學習+線下課堂）數據，根據數據進行教學診斷，調整教學內容和教學方法，提升課堂效率、提高教學效果，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1] 詹新生，張江偉，王鋒.高職院校光伏發(fā)電工程技術課程混合式教學探討[J].中國現代教育裝備，2019（15）：85-87.

[2] 強俊，周鳴爭，汪軍.基于MOOC的混合式教學模式的改革與實踐[J].湘南學院學報，2017，38（2）：94-97.

【通聯編輯：張薇】