加強(qiáng)英語教學(xué)提升留守兒童詞匯素養(yǎng)探研

張麗蓮

摘 要：在英語教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，準(zhǔn)確了解留守兒童的家庭情況以及學(xué)習(xí)水平，通過創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方式來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的熱情，使他們能夠?qū)π率谠~匯展開自主建構(gòu)，掌握更多的詞匯知識(shí)。文章主要對(duì)加強(qiáng)英語教學(xué)提升留守兒童詞匯素養(yǎng)進(jìn)行探討，以提升學(xué)生的詞匯素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);留守兒童;詞匯;素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）15-0066-02

一、影響農(nóng)村留守兒童英語詞匯素養(yǎng)提升的因素分析

1.自身因素

（1）學(xué)習(xí)詞匯的興趣淡薄，缺乏求知欲。農(nóng)村留守兒童對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣不高的原因有很多：一些留守兒童比較喜歡一些戶外活動(dòng)課，對(duì)于陌生的詞匯知識(shí)難免會(huì)產(chǎn)生消極、抵觸的情緒;一些留守兒童受家庭環(huán)境的影響，思維容易變得混亂，在一定程度上抑制了他們認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。（2）沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，態(tài)度不端正。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期經(jīng)歷著親情缺失、家庭教育缺失的情況，他們會(huì)把生活中的不滿和焦慮帶到英語課堂上來，經(jīng)常會(huì)做出一些消極行為，如不按時(shí)完成英語詞匯練習(xí)、在認(rèn)讀詞匯的過程中不認(rèn)真、抵觸學(xué)習(xí)詞匯等?？傊@些留守兒童在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，再加上他們內(nèi)心膽怯和不自信，根本不愿意主動(dòng)開口讀單詞、學(xué)英語，遇到不會(huì)讀的單詞既不思考也不向教師及時(shí)反饋，習(xí)慣于逃避課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有形成一套科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)詞匯的方法。

2.家庭因素

（1）家長(zhǎng)只重視最終成績(jī)，忽視孩子的動(dòng)機(jī)。許多農(nóng)村家長(zhǎng)不希望孩子因?yàn)榕c朋友的“廝混”而耽誤學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)興趣、性格以及習(xí)慣的養(yǎng)成等這類發(fā)展性的因素沒有過多關(guān)注，也忽視了孩子學(xué)習(xí)英語詞匯的真實(shí)感受。除此之外，一些農(nóng)村家長(zhǎng)盲目地認(rèn)為孩子的英語交給英語教師就行，過分重視成績(jī)，卻漠視了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）大多數(shù)父母進(jìn)城務(wù)工，對(duì)孩子缺乏指導(dǎo)和教育。在一些農(nóng)村地區(qū)，有些家庭經(jīng)濟(jì)條件差，很多父母為了一家人的溫飽而外出打工。這些家長(zhǎng)因?yàn)榧彝サ膲毫σ约皠?wù)工的繁忙，根本沒有時(shí)間和精力管理孩子的英語學(xué)習(xí)，對(duì)他們的指導(dǎo)和教育更是力不從心。即使有些父母想要跟蹤孩子的英語學(xué)習(xí)情況，但是受自身文化程度的限制，無法對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、合理的指導(dǎo)。（3）普遍的隔代教育現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子依賴性較強(qiáng)。留守兒童的父母由于進(jìn)城務(wù)工，把孩子交由其祖輩來看管。但是這種普遍存在的隔代教育現(xiàn)象會(huì)帶來許多負(fù)面的影響，如祖輩們對(duì)孫輩往往過分溺愛、包攬他們的一切，對(duì)他們更是姑息縱容，應(yīng)允他們的一切要求，什么也不讓他們干，放任自流。這樣，只會(huì)讓他們變得更加懶散、不思進(jìn)取，逐漸形成一種懶惰的習(xí)慣。

3.教師因素

（1）詞匯教學(xué)的方式單一，難以激發(fā)留守兒童的興趣。部分農(nóng)村教師采用的詞匯教學(xué)形式與方法普遍過于單一、死板，過于突出“讀”和“講”， 忽略了留守兒童的主體體驗(yàn)。這種“我讀你跟”“我講你聽”的模式不僅磨滅了留守兒童原有的學(xué)習(xí)熱情，還阻礙了留守兒童的詞匯素養(yǎng)的有效提升，難以激發(fā)他們對(duì)詞匯的興趣。再加上一些非英語專業(yè)教師的基本功不扎實(shí)，在發(fā)音方面不夠準(zhǔn)確或者方言口音太重，很難提升留守兒童的詞匯素養(yǎng)。（2）對(duì)留守兒童不夠關(guān)心，漠視他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些教師一味追求詞匯量，認(rèn)為留守兒童只要完成機(jī)械的跟讀以及大量的抄寫性作業(yè)就能記住相應(yīng)的詞匯，這在一定程度上會(huì)阻礙他們思維的發(fā)散。還有些教師對(duì)留守兒童不夠關(guān)心，無法做到監(jiān)督與輔導(dǎo)留守兒童的英語學(xué)習(xí)，在課堂上也沒有為他們營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詞匯的優(yōu)良環(huán)境。由于缺乏環(huán)境的支持、缺少教師的輔導(dǎo)、缺失父母的關(guān)愛等諸多因素，留守兒童逐漸消磨了積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，詞匯水平越來越低。

二、在英語教學(xué)中提升農(nóng)村留守兒童詞匯素養(yǎng)的有效策略

1.留守兒童層面：對(duì)身邊的人敞開心扉，端正詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度

雖然父母無法經(jīng)常陪伴在留守兒童的身邊，但是留守兒童可以嘗試將自己內(nèi)心的想法向老師、向同伴進(jìn)行傾訴，包括在生活中遇到的某些問題、在英語學(xué)習(xí)中存在的瓶頸等都可以向身邊的人訴說。留守兒童只有積極與身邊的人進(jìn)行互動(dòng)，才能感受到來自教師、來自同伴的關(guān)愛，逐漸擺脫以往的消極情緒。

首先，留守兒童要將詞匯學(xué)習(xí)看作是豐富自己文化知識(shí)的一種途徑，通過課堂上的詞匯學(xué)習(xí)來發(fā)展自己的英語能力。其次，留守兒童要將詞匯學(xué)習(xí)看作是一種自我學(xué)習(xí)的需要，而不是為了別人而學(xué)習(xí)，應(yīng)該把自己當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主人，嘗試去征服學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。如果遇到無法解決的難題，留守兒童要勇敢地向身邊的同伴和老師進(jìn)行詢問，通過他們的指導(dǎo)和幫助逐漸提升自己的詞匯素養(yǎng)。最后，留守兒童要端正自己學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度，不要因?yàn)橥庠诘囊蛩囟绊懽约簝?nèi)部的動(dòng)機(jī)，要通過不斷學(xué)習(xí)和日積月累來豐富自己的詞匯知識(shí)，提高自身的詞匯水平。

2.家庭層面：與孩子進(jìn)行心靈溝通，督促英語詞匯的學(xué)習(xí)

首先，農(nóng)村家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到陪伴孩子成長(zhǎng)的重要性，盡可能地給予孩子更多的陪伴和關(guān)懷，明確作為父母的職責(zé)。其次，即使不能經(jīng)常陪在孩子身邊，農(nóng)村家長(zhǎng)也要通過多種方式加強(qiáng)與孩子之間的溝通，以打電話、視頻聊天等形式詢問孩子學(xué)習(xí)英語詞匯的情況。這樣，既可以時(shí)刻督促孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，也可以增加務(wù)工家庭中親子互動(dòng)和交流。最后，無論是面對(duì)面指導(dǎo)還是電話、視頻的督促，家長(zhǎng)都要與孩子進(jìn)行心靈上的溝通，以鼓勵(lì)的話為主，避免給留守兒童造成心理上的負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)他們的詞匯學(xué)習(xí)。

3.教師層面：創(chuàng)新詞匯教學(xué)的形式，提升留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

（1）制作單詞卡片，提高留守兒童的詞匯識(shí)記能力。教師要不斷探索并創(chuàng)新詞匯教學(xué)的形式與方法，如提前制作一些簡(jiǎn)單的、豐富的單詞卡片等。這能給留守兒童帶來直觀的學(xué)習(xí)感受，有利于加深留守兒童對(duì)新授詞匯的初步印象，并引起他們對(duì)于本節(jié)課詞匯知識(shí)的關(guān)注和好奇，從而快速地進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以引導(dǎo)留守兒童自主認(rèn)讀卡片上的單詞，使留守兒童通過自己的努力來掌握相應(yīng)的詞匯知識(shí)。對(duì)于難度太大的詞匯，教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)，使留守兒童學(xué)習(xí)詞匯的效率得到穩(wěn)步提升，進(jìn)一步提高他們的詞匯識(shí)記能力。（2）適當(dāng)融入游戲，增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)詞匯的體驗(yàn)。教師要在把握當(dāng)堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┖?jiǎn)單的詞匯識(shí)記游戲，以此來活躍詞匯學(xué)習(xí)的整體氣氛，使留守兒童感受到學(xué)習(xí)詞匯的樂趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師還要加強(qiáng)對(duì)游戲的融入，增加詞匯教學(xué)的亮點(diǎn)，引導(dǎo)留守兒童在游戲的過程中逐步習(xí)得并掌握重要的單詞，以增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)一步提升他們今后學(xué)習(xí)英語的熱情。（3）利用肢體語言加深印象，豐富其詞匯素養(yǎng)。在詞匯教學(xué)中，教師可借助肢體語言或者面部表情向留守兒童傳遞詞匯的大致含義，增強(qiáng)留守兒童對(duì)詞匯內(nèi)涵的直觀理解，逐步調(diào)動(dòng)留守兒童學(xué)習(xí)詞匯的熱情，使他們以更高的熱情投入到識(shí)記活動(dòng)中。教師還要加強(qiáng)對(duì)肢體語言的利用，運(yùn)用肢體動(dòng)作對(duì)詞匯進(jìn)行講解，幫助留守兒童準(zhǔn)確理解詞匯的含義。這既有利于提升留守兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，又有利于豐富留守兒童的詞匯素養(yǎng)。

綜上所述，教師要充分結(jié)合留守兒童的實(shí)際能力以及原有的學(xué)習(xí)水平，不斷探索并創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方式方法，盡可能地通過卡片、游戲以及肢體語言來激發(fā)留守兒童對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情，并及時(shí)關(guān)注他們的心理感受，給予他們更多的關(guān)愛和輔導(dǎo)。只有這樣，才能增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和自信心，最終提升他們的詞匯素養(yǎng)。

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