強化高中物理教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

吳萬山

摘 要：預(yù)習(xí)是各科學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，在高中物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，掌握物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識，明確相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重難點。文章從基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生物理預(yù)習(xí)能力的意義、培養(yǎng)高中生物理預(yù)習(xí)能力的策略兩方面，對如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進行探討。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);預(yù)習(xí)能力;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G421;G633.7 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0054-02

當(dāng)前，部分教師和學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是語文、英語等學(xué)科才有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實則不然，預(yù)習(xí)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上也發(fā)揮著重要的作用。然而其與語文、英語等學(xué)科的預(yù)習(xí)方式又有所不同，語文、英語常常采取記憶的方式進行預(yù)習(xí)，而物理的預(yù)習(xí)需要學(xué)生借助已有的知識儲備采用物理公式去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，觀察物理現(xiàn)象，找到兩者之間的關(guān)聯(lián)所在。還有一些教師對物理的預(yù)習(xí)不夠重視，使得學(xué)生對物理的課前預(yù)習(xí)一直沒有得到有效的落實，導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂上接受知識的速度較慢，跟不上教師的授課節(jié)奏，在課堂上留下許多問題。下面，筆者結(jié)合自己的多年高中物理教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面對培養(yǎng)學(xué)生的物理預(yù)習(xí)能力進行探討。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生物理預(yù)習(xí)能力的意義

核心素養(yǎng)下的高中物理課程主要培養(yǎng)學(xué)生兩個方面的能力：一是科學(xué)思維能力，二是實踐探索精神。因此，教師要讓學(xué)生通過對物理知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維與實踐探索精神，讓他們能夠解決生活中的實際物理問題。高中物理的學(xué)習(xí)不同于初中物理，其具有很強的抽象性，涉及的知識點難度比初中有大幅提升，知識面廣，是對初中物理知識的進一步深入研究和拓展。一些高中生對課本中的抽象知識難以正確理解和掌握運用，需要教師引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)物理知識時聯(lián)系實際生活，通過實踐加深對物理知識的理解，進而認(rèn)識其本質(zhì)和規(guī)律。在高中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)重，時間緊迫，為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，他們在課堂上的講課速度普遍較快。再加上課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，使得學(xué)生對教師所講解的物理知識不能完全吸收掌握，學(xué)習(xí)效率不高，久而久之，他們在課堂上遺留的問題不斷累積，就會對物理學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生畏懼心理。這樣，會嚴(yán)重阻礙教師的物理課堂教學(xué)工作的順利開展。因此，一些教師迫切地尋求提高課堂教學(xué)效率的有效方法，通過不斷摸索，他們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)能有效提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生對知識點的吸收與掌握。

所以，教師不能將物理知識的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂上，應(yīng)當(dāng)向課外進行適當(dāng)?shù)难诱?，把物理課前預(yù)習(xí)作為一個必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)掃清障礙，進而喚起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣與自信心，實現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué)。

二、培養(yǎng)高中生物理預(yù)習(xí)能力的策略

1.為學(xué)生做好預(yù)習(xí)大綱的設(shè)計

教師需要為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的預(yù)習(xí)大綱，使學(xué)生抓住預(yù)習(xí)的重點與難點，明確教師所教的中心，避免在預(yù)習(xí)的過程中不知從何入手，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果差。教師還要讓學(xué)生重點預(yù)習(xí)課本的重要知識，并對預(yù)習(xí)過程中遇到的難點進行反復(fù)的分析研究，為課堂上學(xué)習(xí)物理掃清障礙。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師進行教學(xué)時，要進行適當(dāng)?shù)木v，針對學(xué)生預(yù)習(xí)時不懂的問題以及教學(xué)的重點進行重點講解，以節(jié)省大量的課堂教學(xué)時間，緩解課堂緊張的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師還要給予學(xué)生充足的時間進行自主學(xué)習(xí)和合作交流，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生充分參與到物理課堂學(xué)習(xí)中來。

例如，在教學(xué)“勻變速直線運動的研究”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以采取以下方式設(shè)計教學(xué)大綱。（1）勻變速直線運動有幾種運動形式？（2）什么是自由落體運動？自由落體運動屬于勻變速運動嗎？如果自由落體運動屬于勻變速運動，那么它的加速度是多少？（3）加速度大小與物體的運動時間、運動路程以及運動位移之間的關(guān)系是怎樣的？（4）一礦井深度為125米，在井口每隔一段時間落下1個小球，當(dāng)?shù)?1個小球剛從井口開始下落時，第1個小球恰好到達井底，則相鄰2個小球的下落時間間隔為多少？這時第3個小球與第5個小球相距多少米？（g取10 m/s2）這樣，教師讓學(xué)生帶著問題展開預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的方向與目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)去獨立思考和解答預(yù)習(xí)大綱所包含的問題，能使他們掌握更多的物理知識。教師需要注意的是，在設(shè)計預(yù)習(xí)大綱時，所涉及的問題應(yīng)當(dāng)層層遞進，逐步深入，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，再進行更深層次的問題研究，避免在預(yù)習(xí)的過程中打擊他們的自信心。

2.讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對性

在高中物理的預(yù)習(xí)中，教師的預(yù)習(xí)設(shè)計應(yīng)考慮不同年齡段學(xué)生的差異和心理特點，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對性。對于高一年級的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)其預(yù)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣;對于高二年級以上的學(xué)生，教師應(yīng)主要放在訓(xùn)練他們物理思維、引導(dǎo)他們掌握物理學(xué)習(xí)的方法上。必要時，教師還可為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，以增強他們預(yù)習(xí)的效果。指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法也不能忽視。一般而言，物理預(yù)習(xí)可采用以下的步驟：粗讀教材，了解主要的內(nèi)容;細讀教材，把握知識的來龍去脈;精讀難點內(nèi)容，思考、標(biāo)注重點;嘗試練習(xí)，檢驗預(yù)習(xí)的效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記

在預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對課本上的重點內(nèi)容用醒目的彩筆進行圈畫，并且對課本上的物理公式進行批注，以便他們更好地理解和掌握。例如，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)萬有引力公式F=GMm/r2時，教師可以讓學(xué)生在課本的空白處做好批注，分別寫下F、G、M、m、r所代表的含義，以及G值的大小：6.67×10-11 N·m2/kg2，進而增強學(xué)生的理解和記憶。除此之外，在學(xué)習(xí)物理的過程中，許多知識點之間有著一定的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生將瑣碎混亂的知識點串聯(lián)起來，將新舊知識有機結(jié)合起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)框架，讓學(xué)生達到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和思考

物理學(xué)習(xí)具有很強的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求學(xué)生對物理定義和概念的記憶要準(zhǔn)確全面。而物理定義和概念往往具有較強的抽象性，部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對字詞理解不到位，就會導(dǎo)致對概念的認(rèn)識不夠清晰，走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。例如，“慣性是一切物體的固有屬性”這句話，學(xué)生抓住“一切”“固有”這兩個詞，明白慣性是物體本身的性質(zhì)，與物體的運動狀態(tài)、形態(tài)大小等無關(guān)，就會加深對慣性的理解和認(rèn)識。所以，在物理預(yù)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對抽象的概念進行反復(fù)的閱讀和思考，分析每一個字詞的含義，進而準(zhǔn)確掌握這些抽象的概念。

三、結(jié)語

綜上所述，課前預(yù)習(xí)能夠有效地推動物理課堂教學(xué)的高效開展，節(jié)省大量的課堂時間，加深學(xué)生對知識點的理解，使學(xué)生掌握更多的重點和難點。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的物理預(yù)習(xí)能力時，要為學(xué)生做好預(yù)習(xí)大綱的設(shè)計，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對性，并指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和思考。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的物理預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生在遇到問題時能進行深入分析并最終解決問題。

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