大數(shù)據(jù)視角下的語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法探究

朱藝

摘 要：提問(wèn)作為課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的有效交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章分析語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并將弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)和50節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)相結(jié)合，探討語(yǔ)文課堂提問(wèn)的特點(diǎn)，為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);學(xué)習(xí)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）15-0050-02

提問(wèn)作為教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段之一，在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色。教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓教師答疑解惑。因此，提問(wèn)環(huán)節(jié)的方法正確，將會(huì)訓(xùn)練學(xué)生自主思考的能力，提升學(xué)生吸收知識(shí)的速度。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.課堂提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性

現(xiàn)階段，有這樣一些教師，他們很少撰寫(xiě)教案，不做必要的課堂準(zhǔn)備，也不設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，等到上課的時(shí)候就即興發(fā)揮，想到哪里就講到哪里，還把班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)討論小組，課堂氛圍看似熱烈，但卻缺少明確的目標(biāo)作為引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。例如，在對(duì)《靜夜思》這首詩(shī)進(jìn)行賞析的時(shí)候，需要介紹作者李白的生平。但有些教師突然會(huì)提問(wèn)學(xué)生，詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡的詩(shī)人有哪些，這就脫離了當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。這種亂入的提問(wèn)并不能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，反而會(huì)使其分散注意力，再也回不到剛才的重點(diǎn)。

2.課堂提問(wèn)沒(méi)有層次性

有效清楚的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主思考能力和邏輯思維能力。但是現(xiàn)階段，有些教師做事沒(méi)有條理，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)沒(méi)有層次性，喜歡向?qū)W生丟出一連串沒(méi)有聯(lián)系的問(wèn)題。這樣，學(xué)生往往會(huì)跟不上教師的思維，對(duì)教師的問(wèn)題產(chǎn)生疑惑和迷茫。而且教師一下子拋出太多問(wèn)題，學(xué)生不能全部解答，就會(huì)形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的負(fù)反饋，甚至對(duì)任課教師產(chǎn)生反感。

3.課堂提問(wèn)沒(méi)有實(shí)效性

在課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不是很了解，導(dǎo)致其課堂提問(wèn)沒(méi)有實(shí)效性。因此，對(duì)于一些記憶能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)考慮其對(duì)某些詩(shī)詞的掌握程度;對(duì)于共情能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提問(wèn)其對(duì)詩(shī)詞中的人物有哪些感想。除此之外，教師要盡量減少判斷類(lèi)型的提問(wèn)，也就是說(shuō)出一個(gè)結(jié)論后讓學(xué)生進(jìn)行判斷。在這里，教師要注意進(jìn)行判斷式的提問(wèn)時(shí)不要有過(guò)多的感情色彩，這樣學(xué)生會(huì)很容易從教師的語(yǔ)氣中得到正確答案。

二、數(shù)據(jù)擬合和數(shù)據(jù)分析

1.弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)簡(jiǎn)要介紹

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱(chēng)FIAS）最早由美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯提出，該系統(tǒng)主要分為三個(gè)部分：記錄師生言語(yǔ)互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)，觀察和記錄的原則方法，用于分析、實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。它本質(zhì)上是一種以記錄和分析課堂教學(xué)中師生的語(yǔ)言互動(dòng)情況為手段，對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和分析的技術(shù)?；贔IAS操作簡(jiǎn)便、數(shù)據(jù)清晰且能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完整記錄和有效分析的優(yōu)點(diǎn)，其被應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)中，能對(duì)教師的教學(xué)起到正向的促進(jìn)作用。

2.基于語(yǔ)文課堂對(duì)FIAS系統(tǒng)的優(yōu)化

以現(xiàn)在的眼光來(lái)看，F(xiàn)IAS系統(tǒng)難免過(guò)于陳舊。為了提高FIAS在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，更好地反映和分析語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情況，筆者在FIAS的編碼系統(tǒng)基礎(chǔ)上做了一些改進(jìn)，得到了針對(duì)語(yǔ)文課堂的一套編碼系統(tǒng)，如表1所示。

3.弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的操作

任何數(shù)據(jù)分析都需要樣本的存在，筆者的首要目標(biāo)就是要選擇進(jìn)行觀測(cè)的對(duì)象。大數(shù)據(jù)背景下，許多課程都是在互聯(lián)網(wǎng)上完成，所以筆者選擇了50篇語(yǔ)文網(wǎng)課，以確保這些網(wǎng)課都具有和學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)答環(huán)節(jié)。網(wǎng)課時(shí)長(zhǎng)45分鐘，在觀察期間，研究者要對(duì)課堂進(jìn)行細(xì)致記錄，采集數(shù)據(jù)，再使用筆者已經(jīng)做出的更適應(yīng)現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂的FIAS系統(tǒng)進(jìn)行編程。為了避免編碼時(shí)產(chǎn)生誤差，筆者對(duì)樣本進(jìn)行了二次取樣，并嚴(yán)格遵守編碼的運(yùn)行規(guī)則得到矩陣圖，再利用表2的公式進(jìn)行計(jì)算，才得到最后的結(jié)果。

4.數(shù)據(jù)結(jié)果分析

選取50節(jié)語(yǔ)文課，使用FIAS系統(tǒng)對(duì)課堂情況進(jìn)行編碼計(jì)算和技術(shù)總結(jié)后，計(jì)算結(jié)果如表2所示。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師的總話(huà)語(yǔ)有65.79%，占據(jù)著課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生參與課堂的比率是29.74%，這代表學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)教師的提問(wèn)，但回答的內(nèi)容有限。在學(xué)生參與課堂的29.74%比率中，回答教師問(wèn)題的占據(jù)大部分，學(xué)生自主向教師提出問(wèn)題占比不到1%，這說(shuō)明向教師提出問(wèn)題的學(xué)生極少，學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性。教師間接影響和直接影響比率是0.73，積極影響和消極影響比率是1.22，這說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中喜歡主動(dòng)控制學(xué)生回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，表明現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)還是以教師的講課和提問(wèn)為主，學(xué)生缺乏自主提問(wèn)的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在重視基礎(chǔ)教育的今天，課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的重要方式，越來(lái)越受到廣大教師的重視。本文通過(guò)對(duì)50節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)情況進(jìn)行采樣，用FIAS系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合并分析結(jié)果之后，對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)情況進(jìn)行基本總結(jié)，可以看出現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)還是以教師講課傳授知識(shí)和向?qū)W生提問(wèn)為主，但很少有學(xué)生主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師意見(jiàn)情況的發(fā)生，這對(duì)學(xué)生的自主思考能力是相當(dāng)不利的。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)把握好課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)。

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