調(diào)動(dòng)主體積極性的有效策略

龍清華

課前備課準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，針對(duì)學(xué)情采取有效的教學(xué)策略，對(duì)教師的課堂教學(xué)成效起著決定性的作用。首都師范大學(xué)附屬海南白沙中學(xué)地處海南省西部少數(shù)民族市縣，面對(duì)大量的學(xué)困生，我們的初心是讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能學(xué)、能做、能提高。為此，我們?cè)粩嘟柚鷦e人新的課堂教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)效率。但事實(shí)并沒(méi)有讓我們看到欣喜的結(jié)果。作為一線教師必須能夠根據(jù)校情、學(xué)情尋找符合我們生源實(shí)際的“目標(biāo)教學(xué)”模式，利用自己的教學(xué)才智和豐富的課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上真正地發(fā)揮主體性，去實(shí)踐“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的理念，最終獲得教學(xué)質(zhì)量的提升。如何更好地發(fā)揮學(xué)生主體性？如何提升學(xué)力，提高效率？本人在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教育教學(xué)理論，立足“目標(biāo)教學(xué)”模式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出以下切合實(shí)際的有效操作方法及教學(xué)策略。

制定符合學(xué)情的教學(xué)

只有制定“切合”學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，才能指引課堂教學(xué)方向，才可能讓學(xué)生真正具備發(fā)揮主體性的前提。如何制定符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)？

首先是著眼于因材施教，制定難度適中的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定難度適中的目標(biāo)，目標(biāo)既不能高也不能低，否則，學(xué)生們會(huì)因無(wú)法達(dá)成目標(biāo)產(chǎn)生挫敗感、喪失學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，無(wú)法發(fā)揮主體性。其次是關(guān)注于課程標(biāo)準(zhǔn)，制定分層目標(biāo)。教學(xué)時(shí)面對(duì)不同班級(jí)、同一班級(jí)的不同層次的學(xué)生，有各自?xún)?yōu)長(zhǎng)與不足，有各自的思維傾向及智力差異，教師有責(zé)任讓學(xué)生學(xué)有所獲、發(fā)展自我。因此，在制定目標(biāo)時(shí)必須考慮：將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一基本要求進(jìn)行校本化實(shí)施，較好地把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，確定其深度和廣度，分層目標(biāo)的制定可以使不同學(xué)生都獲得最大程度的發(fā)展，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。最后是立足于學(xué)生主體，制定表述明確的目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)必須立足于學(xué)生主體進(jìn)行明確表述，通過(guò)各種方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行、學(xué)到什么程度等等。

有效整合課堂的教學(xué)資源

我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備時(shí)，必須關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)化課程資源的開(kāi)發(fā)—“知識(shí)的建構(gòu)”，它彰顯了以學(xué)為本、以學(xué)定教的教學(xué)價(jià)值取向，體現(xiàn)了教學(xué)發(fā)展的理想趨勢(shì)。教學(xué)資源有多種，其中，教材是最基本的課程資源，教師是最重要的課程資源，課程資源都必須經(jīng)教師篩選、識(shí)別、積累，并針對(duì)一堂課的授課內(nèi)容進(jìn)行有效整合，它們才可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的有用資源。

選擇適合的教學(xué)方法

教學(xué)方法，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中師生共同活動(dòng)時(shí)所采用的一系列辦法和措施。我們常用的教學(xué)方法主要有：講授法、練習(xí)法、演示法、問(wèn)答法、合作學(xué)習(xí)法、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法等。同樣的方法在教學(xué)主體定位不同的基礎(chǔ)上會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果，數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)”的過(guò)程中，教學(xué)方法的適切選擇及具體實(shí)施，決定了能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

首先是優(yōu)化組織教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中以?xún)?yōu)化的過(guò)程引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生在每一堂課都能滿(mǎn)懷信心、全心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從目標(biāo)的展示到每一個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式及方法的指導(dǎo)，再到學(xué)后的目標(biāo)達(dá)成情況檢測(cè)，我都在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，傾盡智慧去完成組織教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，使過(guò)程能夠最優(yōu)化。

其次是根據(jù)內(nèi)容選擇方法?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，同一種教學(xué)方法作用于同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師實(shí)施的效果可以千差萬(wàn)別，而不同教學(xué)方法作用于同一教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)教師實(shí)施也會(huì)產(chǎn)生不同效果。同樣是講授，在某些時(shí)候是“滿(mǎn)堂灌”，讓人不聽(tīng)還好，越聽(tīng)越糊涂，無(wú)法讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至?xí)皡拰W(xué)”。例如：《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》一課中對(duì)指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，如果教師逐一演示再一一板書(shū)講解，學(xué)生會(huì)疲勞而被動(dòng)，嚴(yán)重影響主體性的發(fā)揮。而若給出明確的目標(biāo)，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)案，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生小組合作親自探究，學(xué)生則會(huì)努力而專(zhuān)注地去習(xí)得，凸顯學(xué)習(xí)的主體性。

最后是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。要讓學(xué)生主體性發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。在《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》一課中，目標(biāo)之一是學(xué)生構(gòu)建指數(shù)函數(shù)的概念后學(xué)習(xí)描述相應(yīng)的概念并書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)表達(dá)式。由于學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例構(gòu)建指數(shù)函數(shù)的概念，思維比較活躍，但讓他們回歸到描點(diǎn)畫(huà)函數(shù)圖像探索性質(zhì)時(shí)卻無(wú)從下手了。此時(shí)教師的指導(dǎo)尤為重要，我課前已在學(xué)案中設(shè)計(jì)表達(dá)模板，在課堂上以底數(shù)大于1為例引導(dǎo)，再由學(xué)生們模仿完成底數(shù)小于1的情形，這樣做使學(xué)生原本感到困難的問(wèn)題能夠迎刃而解。

“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”，如果一個(gè)教師一生只教教材，那么他只能是一個(gè)純粹的“教書(shū)匠”，一個(gè)教師能把教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，用心在目標(biāo)、資源和方法上為學(xué)生習(xí)得做最充分的準(zhǔn)備，定能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬海南白沙中學(xué)）