我國高等職業(yè)教育類型的歷史演進(jìn)與基本特征

摘 要 職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型。我國高等職業(yè)教育發(fā)軔于改革開放之初，壯大于高校大擴(kuò)招之后，其類型特征隨著事業(yè)的發(fā)展逐步彰顯，并將在新時(shí)代得以進(jìn)一步豐富與完善。我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程大致可以分為類型概念誕生、類型與層次爭論、類型特征彰顯三個(gè)階段。全納性的招錄制度、多類型的培養(yǎng)目標(biāo)、階梯型的課程體系、“教練型”的師資隊(duì)伍和技術(shù)傳承型的校園建筑形態(tài)是我國高等職業(yè)教育類型的基本特征。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;歷史演進(jìn);類型特征

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）08-0006-05

在世界高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，產(chǎn)生了“以廉價(jià)、便捷的社區(qū)學(xué)院為特色的美國高等職業(yè)教育，以技術(shù)與繼續(xù)教育體系享譽(yù)世界的澳大利亞高等職業(yè)教育，以高效務(wù)實(shí)傲視全球的德國高等職業(yè)教育，以課程為核心、證書體系為框架的英國高等職業(yè)教育，以教育結(jié)構(gòu)合理、功能良好著稱的日本高等職業(yè)教育”[1]。作為世界上規(guī)模最大的高等職業(yè)教育，中國高等職業(yè)教育有何特征一直是人們關(guān)注的問題。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院原院長戴勇教授2011年10月在接受《高職的前程》一書作者黃達(dá)人教授訪談時(shí)就提出，“現(xiàn)在中國經(jīng)濟(jì)上去了，我們國家‘985大學(xué)今后可能可以跟世界上的同等高校進(jìn)行交流，那高職院校能不能也有一批跟世界上同行對等交流的學(xué)校？”[2]作為一種教育類型，“院長之問”的核心要義就是如何形成我國高等職業(yè)教育的類型特征。

一、我國高等職業(yè)教育類型的歷史演進(jìn)

我國高等職業(yè)教育發(fā)軔于改革開放之初，壯大于高校大擴(kuò)招之后。作為一種教育類型，其不僅豐富了我國高等教育的類型結(jié)構(gòu)，而且為我國高等教育邁入大眾化和普及化階段作出了歷史性貢獻(xiàn)，獲得了應(yīng)有的地位。我國高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程大致可以分為三個(gè)階段。

（一）類型概念誕生階段（1980-1992年）

1980年，以在南京建立的金陵職業(yè)大學(xué)為先，我國首批13所具有高等職業(yè)教育性質(zhì)的職業(yè)大學(xué)在各地建立[3]。之后，職業(yè)大學(xué)得到了快速發(fā)展，成為我國高等職業(yè)教育創(chuàng)建的重要標(biāo)志。1985年5月出臺的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中出現(xiàn)了“高等職業(yè)技術(shù)教育”“高等職業(yè)技術(shù)院?！钡母拍?。

從1980年到1992年這一階段，我國高等職業(yè)教育雖具有“高等職業(yè)教育”的名分，但基本上還是參照普通本科教育辦學(xué)，從學(xué)制到課程幾乎是普通本科教育的“壓縮”，有高職之名無高職之實(shí)。部分職業(yè)大學(xué)曾一度紛紛向普通高?？繑n，辦學(xué)方向不夠明確，辦學(xué)特色也不夠鮮明，正如國家教委當(dāng)時(shí)分管高等教育的朱開軒副主任在1989年9月所說：“職業(yè)大學(xué)也沒有真正職業(yè)大學(xué)的特色?！盵4]

（二）類型與層次爭論階段（1993-2018年）

1992年初，鄧小平同志發(fā)表重要講話，深刻回答了許多重大思想認(rèn)識問題，對中國20世紀(jì)90年代的經(jīng)濟(jì)改革與社會(huì)進(jìn)步起到了關(guān)鍵的推動(dòng)作用，講話也對教育領(lǐng)域改革起到了重要促進(jìn)作用。1993年，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立，開啟了我國真正意義上的高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程。1996年5月頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和1998年8月頒布的《高等教育法》從法律上確立了高等職業(yè)教育在職業(yè)教育體系和高等教育體系中的地位。《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點(diǎn)意見》《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《試行按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施意見》等一系列文件為高等職業(yè)教育大發(fā)展?fàn)I造了良好的政策環(huán)境。然而隨著事業(yè)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育類型與層次的爭論也漸趨激烈。爭論的起點(diǎn)始于1994年11月16日至20日在北京召開的全國高等工程?？茖W(xué)校校長會(huì)議，與會(huì)校長們強(qiáng)烈感到困惑的問題之一是“高專到底是一種類型還是一個(gè)層次”。時(shí)任國家教委主任朱開軒回答：“既是類型，也是層次?！盵5]在1996年召開的第三次全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，時(shí)任國家教委副主任王明達(dá)指出，“高等職業(yè)教育是屬于高等層次的職業(yè)教育，是高等教育的一部分，是一種特殊類型的高等教育”[6]。2002年10月，時(shí)任教育部部長周濟(jì)在全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上指出，“國家的高等教育體系應(yīng)包括‘兩個(gè)系列，三個(gè)層次，兩個(gè)系列是普通教育和繼續(xù)教育，在每個(gè)系列里都有三個(gè)層次，也就是高等職業(yè)教育、本科生教育和研究生教育”[7]。2006年11月，周濟(jì)在國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上指出，“高等職業(yè)教育既不是普通本科教育的簡單壓縮，也不是中等職業(yè)教育的簡單升格，而是……逐步建立起來的具有中國特色的一種教育類型”[8]。由此可見，教育部門領(lǐng)導(dǎo)人對高等職業(yè)教育是層次還是類型并未形成共識。

除教育部門領(lǐng)導(dǎo)的講話外，直到2006年11月《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》才正式明確“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型”。2014年6月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，強(qiáng)調(diào)了高等職業(yè)教育作為新的高等教育類型的特性和作用，制定了發(fā)展?？啤⒈究坪脱芯可鷮哟温殬I(yè)教育規(guī)劃，并明確高等職業(yè)教育專科層次由高職院校承擔(dān)，本科層次由應(yīng)用型本科院校承擔(dān)。

從1993年到2018年，這一階段圍繞高等職業(yè)教育是“類型”還是“層次”展開了長時(shí)間的爭論，而爭論的肇因始于高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校的“合稱”。之前我國的普通高等教育體系非常清晰，由專科、本科、研究生教育三個(gè)層次組成。然而在舉辦高等職業(yè)教育之后，把新建高等職業(yè)學(xué)校和原屬普通教育的高等專科學(xué)校統(tǒng)稱為“高職高?！保裣铝烁拍罨靵y的種子。另外，如果在相關(guān)文件中明確高等職業(yè)教育暫時(shí)設(shè)定為?？茖哟危龡l件成熟后再舉辦本科層次職業(yè)教育，可能就不會(huì)有這場爭論。值得慶幸的是，2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”，同時(shí)明確“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，為這場持續(xù)了近30年的爭論劃上了句號。

（三）類型特征彰顯階段（2019年至今）

2019年5月和12月，教育部兩次批復(fù)21所職業(yè)學(xué)院開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。“類型教育”的前提就是要自成體系[9]，舉辦本科層次職業(yè)教育在我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史上具有里程碑意義。至此，職業(yè)教育體系的“最后一公里”被打通，職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院和職業(yè)（技術(shù)）大學(xué)各安其位，分別承擔(dān)?？茖哟魏捅究茖哟温殬I(yè)教育。由此，我國高等職業(yè)教育進(jìn)入了“有名有型”、類型特征不斷彰顯的新階段。

二、我國高等職業(yè)教育類型的基本特征

類型是具有共同特征的事物所形成的種類，而教育類型指的是基于相同教育特征的教育種類[10]。高等職業(yè)教育要具有不可替代性，就必然要具備有別于其他類型教育的特征和標(biāo)志，主要應(yīng)體現(xiàn)在招錄制度、培養(yǎng)目標(biāo)、課程模式、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件等要素上。

（一）全納性的招錄制度

作為一種教育類型，高等職業(yè)教育必定有符合自身要求的、與類型匹配的招錄制度，一般包括考試內(nèi)容、錄取方式等。在我國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，其招錄制度大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。一是依附普通教育的統(tǒng)一招考階段。高等職業(yè)教育是從高等教育分化出來的，從一開始就參照普通教育辦學(xué)，招生錄取制度也不例外?？荚嚳颇颗c普通本科教育一樣，考試的功能也是選拔，錄取方式也與本科院校一致，只是錄取批次在本科之后。久而久之，在社會(huì)上就形成了高職是專科層次的刻板印象。二是單獨(dú)招考試點(diǎn)階段。為積極探索高考制度改革，教育部于2007年推出了高職院校單獨(dú)招生試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作在江蘇、浙江、湖南、廣東4省8所國家示范性高職院校進(jìn)行，考試方式為“文化素質(zhì)+技能考核”，考生的職業(yè)性向和技能得到重視。試點(diǎn)院校在高考前組織命題、考試、評卷、劃定錄取最低控制分?jǐn)?shù)線，錄取名單報(bào)省教育考試院核準(zhǔn)備案錄取。之后，試點(diǎn)范圍逐步擴(kuò)大。高職單獨(dú)招生試點(diǎn)是完善高等教育多元化選拔錄取機(jī)制的一次嘗試。三是“職教高考”探索階段。2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出把“加快推進(jìn)高職院校分類考試”作為深化高考制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。之后，各省開始根據(jù)自身情況開展試點(diǎn)。如江蘇省人民政府于2019年4月21日發(fā)布《江蘇省深化普通高校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》，明確了“職教高考”制度的時(shí)間表和路線圖。高等職業(yè)教育招生考試改革由此進(jìn)入了“快車道”。

“普職分考”是高校招生制度改革的方向，普通高等教育以選拔為主要目的，而“職教高考”按照因材施教、多次選擇、面向人人的原則，目的是為愿意接受高等職業(yè)教育的所有學(xué)生提供多種入學(xué)渠道。因此，全納性的招錄制度將成為高等職業(yè)教育的重要特征。

（二）多類型的培養(yǎng)目標(biāo)

“教育類型不同首先決定于人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性?！盵11]高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，“實(shí)際上是一種高等專業(yè)技術(shù)教育，是一種培養(yǎng)‘士（技術(shù)員）、‘師（工程師）級高級職業(yè)人才的教育與培訓(xùn)”[12]。潘懋元教授認(rèn)為，參照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)合中國高等教育的實(shí)際，我國高?？梢苑譃閷W(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校三種類型?！叭N類型的區(qū)別，主要在于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，并無層次高低之分，更無社會(huì)地位之別”[13]。

高校大擴(kuò)招之后的20年中，各類文件對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有過多種表述，但這些培養(yǎng)目標(biāo)是基于統(tǒng)一招錄、學(xué)生年齡相仿、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)大致相當(dāng)?shù)那闆r來制定的。隨著高等職業(yè)教育全納性招錄制度的實(shí)施，必將帶來生源結(jié)構(gòu)的多元化和差異化，統(tǒng)招和自主招生的高中畢業(yè)生、對口單招的中職生，他們的文化基礎(chǔ)、技能水平各異，用一種培養(yǎng)目標(biāo)來要求不太現(xiàn)實(shí)。因此，根據(jù)當(dāng)前高職生源多樣化和學(xué)生求學(xué)訴求多元化的實(shí)際，確定多類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)是體現(xiàn)高等職業(yè)教育類型特征的一個(gè)重要方面。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分為四類：一是學(xué)歷技術(shù)型，該類人才培養(yǎng)以理論為主、技能為輔，根據(jù)學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)條件和個(gè)人意愿，既可以升入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可以就業(yè);二是學(xué)歷技能型，該類人才培養(yǎng)以技能操作為主，理論為輔，以就業(yè)為主;三是非學(xué)歷技能證書型，主要面向企業(yè)下崗人員、農(nóng)民工、退伍軍人等社會(huì)人員;四是非學(xué)歷文化體驗(yàn)型，主要面向外國來華留學(xué)生和有繼續(xù)教育需求的社會(huì)人員等。

制定多類型的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅是高等職業(yè)教育類型特征的重要體現(xiàn)，也符合《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出的“為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”的要求，還有利于《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“1+X證書制度試點(diǎn)工作”的有效實(shí)施。

（三）階梯型的課程體系

從世界范圍看，高等教育一般分為普通和職業(yè)兩大類，無論是1997版還是2011版的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，都把課程類型作為區(qū)分高等教育類型的主要依據(jù)?！捌胀ń逃笧榘l(fā)展學(xué)習(xí)者的普通知識、技藝和能力以及讀寫和計(jì)算技能而設(shè)計(jì)的教育課程，職業(yè)教育指主要為學(xué)習(xí)者獲取在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)從業(yè)所需特有的知識、技藝和能力而設(shè)計(jì)的教育課程。通常情況下，職業(yè)教育中基于工作的課程達(dá)到一半或者更高的比例?！盵14]在我國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，為彰顯職業(yè)教育特色，高等職業(yè)院校一直致力于課程改革，并取得了重要成果。一是能力本位成為高職課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，隨著討論、爭論和實(shí)踐，能力本位理念逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，成為我國高等職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)。在課程開發(fā)中，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)需要，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線建構(gòu)課程和教學(xué)內(nèi)容體系，理論和實(shí)踐教學(xué)比例基本達(dá)到1∶1。二是高職課程模式不斷豐富。在高職課程改革中，相繼開發(fā)了以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體的項(xiàng)目課程模式[15]、工作過程系統(tǒng)化課程模式[16]等具有高職特色的課程模式。然而，這些課程模式都是基于學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)基本一致的背景開發(fā)的，隨著生源差異的加大，?？茖哟胃呗氄n程改革要有“升級版”。根據(jù)高職院校多類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要開發(fā)并實(shí)施階梯型的課程體系。階梯型課程體系分為三級：第一級是證書型課程體系，包括課程證書、技能等級證書等;第二級是技能型課程體系，以技能課程為主、理論課程為輔;第三級是技術(shù)型課程體系，以理論課程為主、技能課程為輔，為學(xué)生接續(xù)本科和研究生課程作準(zhǔn)備。

階梯型課程體系有三大優(yōu)勢。一是便于銜接。隨著現(xiàn)代職教體系的試點(diǎn)，各地實(shí)施了許多中高職銜接項(xiàng)目。階梯型課程體系向下可以和中職銜接，向上可以和本科銜接。二是便于轉(zhuǎn)換。從2019年高職擴(kuò)招100萬人到2020年政府工作報(bào)告提出“今明兩年高職擴(kuò)招200萬人”，大規(guī)模擴(kuò)招為高職學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)融合發(fā)展提供了廣闊的空間。通過課程轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以以證書課程為起點(diǎn)逐步擴(kuò)展到學(xué)歷教育上，方便他們根據(jù)自身的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、求學(xué)意愿選擇課程類型。三是便于管理。階梯型課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，也必將有利于高職學(xué)分制改革和彈性學(xué)制的落地，大一統(tǒng)的“清考”制度將退場，多樣化的證書獲得率將替代現(xiàn)行單一性的畢業(yè)證書獲得率，從而提高高職畢業(yè)證書的“含金量”。

（四）“教練型”的師資隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍是彰顯高等職業(yè)教育類型特征的重要方面。“‘雙師型專任教師”一詞最早出現(xiàn)在1997年9月頒布的《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點(diǎn)意見》中，但文件未對其內(nèi)涵作出界定。關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋多種多樣，如“雙證書”“雙職稱”“雙能力”等。從高職“雙師型”教師的內(nèi)涵分析，可以將其形象化表述為“教練型”教師。

1.在個(gè)體素質(zhì)上，“教練型”教師既能動(dòng)口也能動(dòng)手

教練是訓(xùn)練他人掌握某種技能活動(dòng)的人員。教練適用于所有的學(xué)習(xí)關(guān)系，其工作就是運(yùn)用自身的知識和技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者獲得成長。因此，高職教育“教練型”教師需要具備相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、較高的技術(shù)水平、先進(jìn)的教育教學(xué)知識以及教學(xué)和訓(xùn)練方法等。高職“教練型”教師的能力不僅要體現(xiàn)在“嘴上”，即有扎實(shí)的理論知識;還要體現(xiàn)在“手上”，即有過硬的技術(shù)技能。在學(xué)校能進(jìn)得了課堂，在工廠能開得了機(jī)床，在農(nóng)場能下得了魚塘，在賽場還要能指揮得了比賽。為此，高職院校要打破現(xiàn)有專任教師的身份界限，實(shí)施校內(nèi)輪崗制度和校外頂崗制度，著力培養(yǎng)一批“教練型”教師。校內(nèi)輪崗可參照醫(yī)院醫(yī)生在門診部和住院部輪崗的做法，在一個(gè)學(xué)年內(nèi)，專業(yè)教師既要上理論課，也要指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，為理實(shí)一體化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。校外頂崗則是通過高職院校和企業(yè)共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的方式，為專業(yè)教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐創(chuàng)造便利條件。

2.在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)上，“教練型”教師既要內(nèi)培也要外引

隨著產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級，高職開設(shè)新專業(yè)的速度也在加快，而專業(yè)師資的培養(yǎng)始終跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐。為此，高職院校在立足校內(nèi)培養(yǎng)的同時(shí)，還要善于“借智”，適當(dāng)聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，嘗試建立“周末教師”制度。20世紀(jì)八九十年代，蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)大發(fā)展急需大批工程技術(shù)人員，其創(chuàng)造性地建立了“星期日工程師”制度，在周末聘請上海的工程技術(shù)人員來企業(yè)指導(dǎo)，較好地解決了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)技術(shù)人員短缺的問題，成為“蘇南模式”的重要組成部分?！爸苣┙處煛敝贫群汀靶瞧谌展こ處煛敝贫扔兄惽ぶ?，聘請企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手到高職院校兼職，可以有效解決“需要的進(jìn)不來，能來的又不適用”的難題。

（五）技術(shù)傳承型的校園建筑形態(tài)

我國高等職業(yè)教育是從普通教育分化而來的，這不僅體現(xiàn)在課程和教學(xué)等方面，甚至校園空間布局和建筑形態(tài)也深受普通教育的影響，未充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。普通高等教育校園規(guī)劃以“知識”為主線來設(shè)計(jì)和規(guī)劃校園建筑形態(tài)。一般來說，標(biāo)志性建筑是圖書館，是存儲(chǔ)“知識”的地方;最大的樓群當(dāng)屬教學(xué)樓，是傳授“知識”的場所;實(shí)驗(yàn)樓是驗(yàn)證、創(chuàng)新“知識”的基地。而高等職業(yè)教育是一種有別于普通教育的教育類型，橫跨職業(yè)與教育兩大領(lǐng)域，按照產(chǎn)業(yè)分為一產(chǎn)、二產(chǎn)、三產(chǎn)類高職院校，分別承擔(dān)農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、服務(wù)技術(shù)等的傳授與創(chuàng)新。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)統(tǒng)籌企業(yè)和學(xué)校組織的特性，圍繞技術(shù)的認(rèn)知、傳承與創(chuàng)新創(chuàng)造來設(shè)計(jì)、規(guī)劃校園布局和建筑形態(tài)。

1.將“講授式”教室改造成理實(shí)一體化教室

當(dāng)前高職院校的教學(xué)樓基本都是按照標(biāo)準(zhǔn)行政班級規(guī)模建造的，講究整齊劃一，適合于“老師講、學(xué)生聽”的知識傳授型教學(xué)。隨著高職課程改革的推進(jìn)和生源多元化的發(fā)展，學(xué)生“清一色”處于同一起跑線上的情況將不復(fù)存在，取而代之的將是根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)組織的“小班化”。因此，應(yīng)對現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)教室進(jìn)行理實(shí)一體化改造，以同時(shí)滿足理論教學(xué)、模擬仿真和遠(yuǎn)程教學(xué)的需要。

2.將“演練式”實(shí)訓(xùn)基地拓展為“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地

“前廠（店）后?！薄扒靶：髲S（店）”是世界職業(yè)教育發(fā)展的一條規(guī)律。為便于技術(shù)傳承，應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育的服務(wù)面向，分別建設(shè)教學(xué)工廠、教學(xué)農(nóng)場、教學(xué)醫(yī)院、教學(xué)酒店等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，這是最能體現(xiàn)高等職業(yè)教育特征的校園建筑形態(tài)。以工科院校的教學(xué)工廠為例，其功能要融“教、學(xué)、做”于一體，兼顧教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定等方面的需求，其“生產(chǎn)性”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是環(huán)境布置像“車間”。要體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)文化，按照企業(yè)的生產(chǎn)流程安排教學(xué)空間。二是設(shè)施設(shè)備能“生產(chǎn)”。教學(xué)工廠的設(shè)備要和企業(yè)基本保持同步，并體現(xiàn)一定的層次性，既有新設(shè)備，也有傳統(tǒng)設(shè)備。三是實(shí)訓(xùn)過程出“產(chǎn)品”。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要基本來自生產(chǎn)企業(yè)一線，體現(xiàn)“真題真做”，做到實(shí)訓(xùn)作品就是“產(chǎn)品”。

3.將單一藏書功能圖書館再造成多功能科技館

高職院校要把現(xiàn)有的圖書館逐步改造成科技館，在保留其藏書和閱覽功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力拓展其為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的功能。一是展示功能。科技館應(yīng)成為專業(yè)認(rèn)知的中心，應(yīng)建設(shè)若干本校主干專業(yè)的展示館，展品選擇有關(guān)行業(yè)的發(fā)展歷史和企業(yè)產(chǎn)品，既有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也有生產(chǎn)設(shè)備;既體現(xiàn)傳統(tǒng)技術(shù)的發(fā)展歷程，也展示當(dāng)今高新技術(shù)的發(fā)展前景。展示館是高職新生入學(xué)教育的“第一站”，是開展專業(yè)認(rèn)知教育的必到之處。二是科普體驗(yàn)功能?？萍拣^要與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，以專業(yè)社團(tuán)為依托，成立大師工作室、教授工作站，邀請各行業(yè)的大國工匠、能工巧匠來校帶教、帶訓(xùn)、帶研，激發(fā)高職學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生技術(shù)研究的興趣與熱情，不斷提高他們的技術(shù)創(chuàng)新能力。

參 考 文 獻(xiàn)

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Historical Evolution and Basic Characteristics of Type of Higher Vocational Education in China

Zhuang Guozhen

Abstract ?Vocational education and general education are two different types of education. Chinas higher vocational education originated at the beginning of reform and opening up， and has grown stronger after the expansion of colleges and universities， its type characteristics gradually manifested with the development of the cause， and will be further enriched and improved in the new era. The development of higher vocational education in China can be roughly divided into three stages： the birth of the concept of type， the dispute between types and levels， and the manifestation of type characteristics. Inclusive recruitment， multiple types of training goals， stepped curriculum system，“coaching”faculty and technical inheritance campus architecture are the basic characteristics of higher vocational education in China.

Key words ?higher vocational education; historical evolution; type characteristics

Author ?Zhuang Guozhen， researcher of Changzhou Institute of Industrial Technology （Changzhou 213164）

作者簡介

壯國楨（1963- ），男，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，教育學(xué)博士（常州，213164）

基金項(xiàng)目

江蘇省第七批教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究重點(diǎn)課題“新時(shí)代江蘇高職教育現(xiàn)代化建設(shè)的理念、內(nèi)涵和路徑研究”，主持人：繆昌武，檀祝平