尋覓寫作之徑,開啟寫作之旅

武麗斌

摘要：作文本就是語文教學(xué)重要構(gòu)成部分，要想讓高一語文作文教學(xué)因此而變得更加可行，教師在高一語文教學(xué)過程中，一定要結(jié)合高一新生實(shí)際情況來為其尋覓有效的寫作途徑，這樣才能為學(xué)生語文寫作能力提升提供良好保障?；谶@一目的，本文也就高一語文作文教學(xué)展開了反思與探索，希望有效優(yōu)化高一語文作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：寫作;高一語文;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0089

引言：在高中語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，作文是其中十分重要的構(gòu)成部分，是有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、為學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力發(fā)展提供良好保障的重要環(huán)節(jié)。普通高中語文課程標(biāo)注之中有明確指出，寫作是指應(yīng)用語言文字展開書面表達(dá)與交流的有效工具，可是受應(yīng)試教育體系所影響，高一語文作文教學(xué)效果卻并不理想，教師語文作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，這導(dǎo)致語文作文教學(xué)變得越發(fā)的坎坷，而為了有效改善這一現(xiàn)象，本文則就高一語文作文教學(xué)展開了如下反思：

一、立足學(xué)情 ，有效初高中銜接

在高一語文作文教學(xué)過程中，初高中銜接不足、各自為政是教學(xué)常見現(xiàn)象，這促使語文作文教學(xué)缺少整體規(guī)劃與安排，也直接制約了學(xué)生寫作能力的提升。為此，高一語文作文教學(xué)質(zhì)量要想得以保障，教師在語文作文教學(xué)課堂上一定要立足于學(xué)情來做好初高中作文教學(xué)有效銜接，這能在很大程度上提升語文作文教學(xué)效果。

1.把握學(xué)情，立足認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)

作文本就是學(xué)生自己心靈與情感的表達(dá)，所以語文作文教學(xué)活動(dòng)的開展也應(yīng)該要讓學(xué)生獲得表達(dá)自由?？墒?， 因?yàn)槭軕?yīng)試教育體系所影響，很多教師在高一作文教學(xué)課堂上都是按照高考作文要求來對學(xué)生展開綜合性的作文教學(xué)訓(xùn)練，不僅要求學(xué)生在寫作過程中保證文章立意深刻，還需要學(xué)生做到文質(zhì)兼美，沒有意識(shí)到高一學(xué)生還是新生，還尚未及時(shí)從高中過渡到高中，語文寫作教學(xué)忽視了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，長時(shí)間下去學(xué)生寫出來的文章自然也缺少靈性，無法有效打動(dòng)讀者。為了改善這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中可以立足于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、心理認(rèn)知規(guī)律來展開教學(xué)， 以循序漸進(jìn)、有的放矢的方式來指導(dǎo)學(xué)生寫作，寫作要求不能過高，也不能過低，這樣才能真正優(yōu)化語文寫作教學(xué)，為學(xué)生語文寫作能力提升打好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學(xué)，初高中有效銜接

實(shí)踐研究調(diào)查結(jié)果顯示，高一語文小時(shí)在開展作文教學(xué)的時(shí)候，若只抓這一階段的作文教學(xué)，不注重初高中作文教學(xué)銜接，會(huì)影響學(xué)生寫作能力持續(xù)發(fā)展，長時(shí)間下去不利于學(xué)生寫作能力提升。為了改善這一點(diǎn)，教師不僅要在教學(xué)期間掌握寫作知識(shí)， 同時(shí)也需要在課堂上做好查缺補(bǔ)漏工作，這樣才能真正有效實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與調(diào)整，從而真正有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力得以提升， 這樣才能真正優(yōu)化語文作文教學(xué)，讓學(xué)生從初中寫作逐漸過渡到高一寫作。

二、提高認(rèn)識(shí) ，有序展開教學(xué)

高一語文作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，很多教師過分注重考綱， 在開展作文教學(xué)的時(shí)候過于功利，忽視了寫作的本質(zhì)，這直接扼殺了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，不利于學(xué)生作文創(chuàng)新與發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)期間還需要回歸寫作本質(zhì)，在課程實(shí)踐期間提高寫作教學(xué)認(rèn)知，結(jié)合實(shí)際來有序開展語文寫作教學(xué)。

1.強(qiáng)化文體訓(xùn)練

雖然新課改提出之后文體寫作要求有所淡化，可是這也并不代表文體不重要，反而是要求學(xué)生能夠自由選擇自己擅長的文體來展開寫作。高一語文作文教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，教師可以強(qiáng)化文體訓(xùn)練，讓學(xué)生在自由寫作過程中發(fā)展自身思維能力與想象力，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力得以提升。例如，教師可以在教學(xué)過程中立足于閱讀文本來為學(xué)生講解不同文體，然后指導(dǎo)學(xué)生立足于閱讀文本進(jìn)行仿寫與創(chuàng)造，這樣學(xué)生整個(gè)寫作能力自然能夠得到有效提升。

2.注重讀寫結(jié)合

閱讀本就是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的升華。教師在高一語文作文教學(xué)過程中要想保障教學(xué)效果，可以在課堂上不斷拓寬學(xué)生閱讀面，讓學(xué)生在有效閱讀過程中提高自身寫作積累，這樣才能真正有效提高學(xué)生寫作能力，從而最大程度優(yōu)化高一語文作文教學(xué)。在作文訓(xùn)練過程中，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品， 并且指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中揣摩名家立意、構(gòu)思以及語言應(yīng)用等多方面寫作技巧，這樣學(xué)生整個(gè)語文寫作能力、知識(shí)遷移能力自然能夠得以有效提升，長時(shí)間下去學(xué)生整個(gè)寫作水平、寫作積累量自然能夠有效提升。

3.優(yōu)化作文評(píng)改

在高一語文作文教學(xué)過程中，作文評(píng)改同樣也是其中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而其主要目的大多是為了檢驗(yàn)與改進(jìn)學(xué)生作文教學(xué)，讓學(xué)生寫作水平得以有效提升。可是，傳統(tǒng)模式下的高一作文評(píng)改無法實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，能夠起到的效果十分低下，要想改變這一現(xiàn)象自然需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)改方式，在課堂實(shí)踐過程中嘗試應(yīng)用符號(hào)評(píng)改、自主批改、同學(xué)相互評(píng)改等多種方式來進(jìn)行作文評(píng)改，這樣學(xué)生就能真正在課堂上有效反思，認(rèn)識(shí)自己寫作不足之處并且調(diào)整， 從而有效提高學(xué)生寫作能力。

三、激發(fā)主體 ，促進(jìn)學(xué)生寫作

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)之中有明確指出，在寫作教學(xué)課堂上，教師需要充分激發(fā)學(xué)生參與生活、體驗(yàn)人生的主體自覺性，讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中產(chǎn)生寫作興趣，從而真正優(yōu)化寫作教學(xué)。

1.體驗(yàn)情感，積累生活

作文本就是學(xué)生對于社會(huì)、自然以及人生的所思、所想與所悟，所以教師在開展高一語文作文教學(xué)的時(shí)候，還需要注重學(xué)生情感體驗(yàn)，在課程實(shí)踐中多為學(xué)生提供自主思考、主動(dòng)體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能在體驗(yàn)中積累生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，從而為學(xué)生之后語文邪祖打好基礎(chǔ)。學(xué)生若缺少豐富的情感體驗(yàn)以及生活積累， 自然在寫作的時(shí)候就無話可說，所以教師在高一語文教學(xué)課堂上可以多組織學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生感受到生活中的寫作素材，為學(xué)生寫作能力提升提供良好保障。

2.注重美育，感受快樂

教師語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施不僅能夠讓學(xué)生收獲知識(shí)， 同時(shí)對于學(xué)生審美能力提升也有著一定的促進(jìn)作用，教師可以在教學(xué)課堂上注重美育，借此來為學(xué)生提供美的享受，這對于學(xué)生寫作能力提升也同樣十分重要。為此，高一語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候， 一定要多為學(xué)生滲透美育，借此來有效激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)。在這一過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活之美、自然之美、人情之美， 這樣學(xué)生就能在美的體驗(yàn)中感受與發(fā)現(xiàn)美，最終將其寫入于作文之中。

四、結(jié)語

綜上所述，高一語文作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生語文作文水平，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力來開展語文作文教學(xué)，利用有效手段與方式來有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆興趣，讓學(xué)生在有效表達(dá)過程中開啟快樂寫作之旅，從而最大程度提升高一語文作文教學(xué)有效性，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與思維能力發(fā)展提供良好保障。

1謝宗梁.尋覓寫作之徑開啟寫作之旅[J].中學(xué)語文教學(xué)參考：上旬刊， 2016 ， 000（09X）：10-12.

2遲志強(qiáng).尋找提升寫作之徑，打開快樂寫作之窗—鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)[J].中華活頁文選（教師） ， 2010.

3王棟生.作文教學(xué)反思與重構(gòu)—走出寫作教學(xué)的困境[J].人民教育， 2008（06）：32-37.

（作者單位：山東省肥城市第二高級(jí)中學(xué)271600）