中職生物教學中學生思維能力的培養(yǎng)探索

白紅瑜

摘 要：當前中職生物教學仍然存在較多問題，包括不重視學生思維能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)方式流于形式、教學方法落后、沒有充分發(fā)揮生物實驗的作用等。教師想要在中職生物教學中提高學生的綜合素質(zhì)，必須審視自身的教學模式，積極探尋生物教學與學生思維能力培養(yǎng)的結(jié)合點，實現(xiàn)學生思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：中職;生物教學;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G421;G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）13-0066-02

根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學中不僅要加強基礎(chǔ)知識學習，還要著重培養(yǎng)學生的思維能力。在中職生物學科的教學中，思維能力屬于核心內(nèi)容，其與學生的自學能力、觀察能力以及實驗能力都有密切的聯(lián)系。學生在觀察活動中沒有思維的參與，很難將感性認識變?yōu)槔硇哉J識，在做實驗時沒有動手動腦，則很難提高實驗效率?？梢?，學生要想提高自學能力，還要形成一定的思維能力。本文就如何在中職生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力進行分析。

一、中職生物教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題

1.不重視學生思維能力的培養(yǎng)

部分教師在教學中不重視培養(yǎng)學生的思維能力，在教學中仍然是以培養(yǎng)學生的技能為主，不重視有針對性且系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這不僅會影響學生的學習效果，而且會對學生的發(fā)展造成不利影響。

2.培養(yǎng)方式流于形式

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，廣大中職院校也在積極改革，并取得了明顯的進步。這雖然凸顯了中職生物教學的地位，但教師并沒有掌握科學的培養(yǎng)學生思維能力的方法，導致教學效果不好。

3.教學方法落后

部分教師在中職生物教學中仍然應用傳統(tǒng)的教學方法，主要是以教師講授、學生記錄為主，導致學生的思維被束縛，很難形成發(fā)散思維，這也會影響學生領(lǐng)悟知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，導致學生在學習中處于被動地位。這樣的教學方式不利于學生全面發(fā)展，還會導致學生形成思維定式，很難適應新時代發(fā)展的需要。

4.沒有充分發(fā)揮生物實驗的作用

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師在生物教學中要重視實驗，給學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生在動手實踐的過程中提高思維能力。但是受課時、教學資源、教師素養(yǎng)等因素的影響，生物實驗很難發(fā)揮作用，這不利于提高學生的思維能力。

二、中職生物教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

1.營造良好的課堂氛圍

面對巨大的學習壓力，學生很容易產(chǎn)生消極的學習心理，這也會導致思維逐漸僵化。因此，教師在中職生物教學中要創(chuàng)新教學方式，采取有效的培養(yǎng)學生求異思維的策略，鼓勵學生大膽提問、主動質(zhì)疑，為學生營造良好的課堂氛圍。求異思維指的是人們針對普遍的事物提出自己的疑問。很多發(fā)明家也正是因為擁有這種異于常人的思維，才能發(fā)現(xiàn)普通人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，才有了很多偉大的創(chuàng)造與發(fā)明。由此可見，教師在教學中要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的科學素質(zhì)，積極引導學生提出具有求異思維的問題，讓學生進行啟發(fā)式思考，而不是在學生提出質(zhì)疑時馬上否定學生，更不要認為學生的質(zhì)疑就是鉆牛角尖。例如，在教學“噬菌體侵染細菌”時，教師可先讓學生自主學習教材中的內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)嶒炘O(shè)計的過程與方法，再歸納與總結(jié)實驗原理。在這個過程中，有學生提出了“為什么不用標記蛋白質(zhì)”的問題。教師應贊賞學生敢于質(zhì)疑的精神，并引導學生進行合作探討，對比分析噬菌體的元素與結(jié)構(gòu)，讓學生明白標記元素為蛋白質(zhì)單獨所有而非只是構(gòu)成蛋白質(zhì)的主要元素，從而加深學生對知識的理解。

2.深入挖掘教材內(nèi)容

中職生物教師在教學中應深入挖掘教材內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)與分析問題，發(fā)散學生思維，引導學生創(chuàng)造性地解決問題，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。例如，在教學“血液循環(huán)圖”時，教師可給學生拋出這樣的問題：哪一條血管的血液含氧量最高？哪一條血管包含了最豐富的養(yǎng)分？教師可引導學生探討這些問題，使學生在探究中得出結(jié)論：肺靜脈是血液含氧量最多的血管，出球小動脈是血液中尿酸與尿素含量最少的。這些問題是教材中都沒有的，且教材中并沒有直接給出答案，因此需要學生進行創(chuàng)新性的思考。要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師還要結(jié)合生活應用圖片等聯(lián)系各個知識點，通過合理應用圖形大小變化、形狀變化等培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

3.應用直觀教學方式

直觀教學方式已經(jīng)在中職生物教學中得到普遍應用，可以對學生起到視覺沖擊的作用，還可以加深學生對事物的感性理解。因此，教師在教學中應結(jié)合實際情況，根據(jù)教材中的內(nèi)容合理應用并制作直觀的教學材料，如掛圖、多媒體課件等，從而生動形象地給學生展現(xiàn)抽象的知識，加深學生對生物現(xiàn)象的認識，培養(yǎng)學生的思維能力。此外，生物教師還可以提出有發(fā)散性的問題，鼓勵學生從不同的角度準確揭示事物的實質(zhì)。例如，在教學“酶的專一性實驗”時，教師可結(jié)合幾個問題引導學生思考：實驗的條件有哪些？為什么要選用新鮮的淀粉？對照的內(nèi)容包含哪些？學生為了有效解決問題，就會活躍思維，豐富思維方式，并在學習中充分發(fā)揮自身的想象力。

4.鼓勵學生進行思維互動

通常來說，合作學習就是指師生以及生生之間的互動學習。具體來說，就是在完成某一個課題或者是解決某一個問題時，應用小組合作學習的模式組織學生進行各種教學活動，如比賽、游戲及辯論活動等，讓學生在參與的過程中進行積極互動。教師在中職生物教學中要給學生更多的包容，多給學生一些自主學習的機會，積極組織學生進行相關(guān)交流活動，讓問題變得更加開放，從而激活學生的思維。在合作交流學習中，學生能陳述自己的看法，教師也能及時了解學生的知識掌握程度，并引導學生提高學習效果，發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的問題，及時采取有效的措施解決，從而發(fā)展學生的思維能力。例如，在“探討甲狀腺激素的作用”的教學中，教師可引導學生結(jié)合所學的激素作用機理進行以下練習：通常來說蟾蜍在正常的生長環(huán)境下也會有季節(jié)性排卵，但為了促進其快速排卵，可給其體內(nèi)注射促性激素。為了檢驗促性激素的作用，教師可讓學生結(jié)合相關(guān)的實驗材料與用具科學設(shè)計實驗并填寫相關(guān)的記錄表。學生可在實驗的過程中進行思維互動，并不斷提高思維能力。

5.結(jié)合實驗教學培養(yǎng)學生思維能力

生物學科的很多知識都需要通過實驗進行驗證，而且實驗的過程也是學生動腦思考的過程。因此，教師在教學中要明確實驗的目的，讓學生以此為中心科學設(shè)計實驗，從而培養(yǎng)學生的思維能力。教師要以學生的認知能力、動手能力以及觀察能力等為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，將教材中的演示內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的實驗過程，鼓勵學生創(chuàng)造性地設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，使實驗步驟與過程多樣化，提高學生的思維能力。例如，教師可設(shè)計如下實驗：科學應用實驗材料配置兩種濃度的蔗糖溶液，一種濃度為30%，另一種濃度為10%。本次實驗并沒有局限實驗方法，而是讓學生自己設(shè)計實驗，如嘗一嘗哪個更甜，或分別將兩種溶液滴在用洋蔥表皮細胞制作而成的裝片上，對比哪個存在質(zhì)壁分離的情況等。對于學生獨特的想法，教師應先給予肯定，之后讓學生通過討論確定這些方案是否可行。

三、結(jié)語

綜上所述，思維能力是培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)的橋梁，是提高問題解決能力的基石。在中職生物教學中，教師要積極培養(yǎng)學生的思維能力，營造良好的課堂氛圍，深入挖掘教材內(nèi)容，應用直觀教學方式，鼓勵學生進行思維互動，結(jié)合實驗教學培養(yǎng)學生思維能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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Exploration of the Cultivation of Students' Thinking Ability in Secondary Vocational Biology Teaching

Bai Hongyu

（Vocational and Technical Education Center， Lintao County， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： At present， there are still many problems in biology teaching in secondary vocational schools， including not paying attention to the cultivation of students' thinking ability， the cultivation method is mere formality， the teaching method is backward， and the role of biology experiment is not fully played. If teachers want to improve students' comprehensive quality in secondary vocational biology teaching， they must examine their own teaching mode， actively explore the combination of biology teaching and students' thinking ability training， and realize the improvement of students' thinking ability.

Key words： secondary vocational school; biology teaching; thinking ability; training strategy