物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑芻探

蔡勝

摘 要：創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才實現(xiàn)自我發(fā)展、融入社會發(fā)展的必要條件，而物理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道之一。教師應(yīng)從物理教學(xué)實際出發(fā)，從創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新實驗設(shè)計、創(chuàng)新研究開展等角度對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析，以落實人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)物理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)實踐;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G421;G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）13-0060-02

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略。課程改革的推進(jìn)，將創(chuàng)新推到了前所未有的高度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為落實核心素養(yǎng)教育理念的必然選擇。但是，從目前物理的實際教學(xué)情況來看，單純強調(diào)創(chuàng)新并不能從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育理念以及教育模式形成的根深蒂固的影響。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合物理學(xué)科特點，構(gòu)建創(chuàng)新教育模式，以實現(xiàn)對學(xué)生的全面引導(dǎo)。

一、立足學(xué)生主體需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠從新的角度分析客觀事物發(fā)展中存在的問題，進(jìn)而形成新的解決思路。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，學(xué)生的思維發(fā)展受到諸多因素的限制，難以形成創(chuàng)新思考的主動性。學(xué)生在共同討論時，受到從眾心理的影響，不敢表達(dá)個性化觀點，人云亦云，將創(chuàng)新淹沒在大眾意見中;教師在學(xué)生心目中是權(quán)威，其講解與指導(dǎo)會為學(xué)生樹立對錯、是非的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生不敢或者不愿意違背權(quán)威的觀點或理論;長期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累，使學(xué)生出現(xiàn)思維定式，在探究物理問題的過程中習(xí)慣采用某種方法，難以跳出框架實現(xiàn)創(chuàng)新探究。為此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)深入分析影響學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的各種因素，并著重強調(diào)學(xué)生的主體作用，將創(chuàng)新探索的主動權(quán)交給學(xué)生，激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，并在探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新思考，體驗創(chuàng)新的成就，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。例如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”的教學(xué)設(shè)計中，為指導(dǎo)學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生，教師可為學(xué)生提供小鼓、薄紙片、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑、水盆等實驗器材，要求學(xué)生通過小組合作的方式，探究聲音是如何產(chǎn)生的，并分析不同物體發(fā)聲時有哪些共同特征。在自主探究過程中，有的學(xué)生兩人一組用橡皮筋做實驗，一人將橡皮筋拉長拉緊，另一人用手撥動橡皮筋，并觀察橡皮筋發(fā)出聲音時的狀態(tài)。有的學(xué)生則用刻度尺做實驗，將刻度尺三分之二伸出桌面，一手將另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動伸出端，觀察尺子在發(fā)聲時的現(xiàn)象。還有的學(xué)生將紙屑放在不發(fā)聲的鼓面上，然后敲擊鼓面，觀察鼓面上紙屑的跳動。在學(xué)生動手操作后，教師可利用問題啟發(fā)學(xué)生深入思考，并引導(dǎo)學(xué)生在不同的現(xiàn)象中歸納總結(jié)聲音產(chǎn)生時發(fā)聲體的特點，進(jìn)而在邏輯分析中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察，深入探究物理問題

在物理課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察，使學(xué)生能夠針對觀察中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行觀察時，不能夠只為了最終的結(jié)果而觀察，而要重視整個觀察過程并進(jìn)行分析整理，對實驗過程中所蘊含的物理知識以及物理原理進(jìn)行分析，加深學(xué)生對物理知識的理解。例如，在教學(xué)“光的折射”相關(guān)知識的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，注重創(chuàng)新教育的滲透，為學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)提供空間。教師可在同一位置的不同角度利用鏡子對光進(jìn)行折射，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同角度光折射的特點，并針對這一特點提出相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠針對問題進(jìn)行深入探索：光線是不是可以直線傳播？在折射后發(fā)生了什么變化？不同角度折射后又有什么不同？這些又與哪些因素有關(guān)？通過仔細(xì)觀察并對問題進(jìn)行研究探析，學(xué)生能夠輕松地掌握物理知識，加強對物理知識的記憶，并進(jìn)一步提高物理知識應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新探索實踐

實驗是物理學(xué)科的重要組成部分，也是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要途徑。在實驗過程中，學(xué)生能夠親自動手實踐，并在開放、自由的氛圍中體驗思考的樂趣，了解理論形成的過程，獲得創(chuàng)新思考的空間，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。但在當(dāng)前物理教學(xué)中，實驗教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新教育要求之間存在較大的偏差。學(xué)生更多的是按照教材要求以及教師的指導(dǎo)進(jìn)行簡單操作，整個實驗過程都是預(yù)設(shè)的，動手實驗也是為了得出既定結(jié)論，創(chuàng)新空間自然受到了極大的壓縮。在創(chuàng)新教育的要求下，教師應(yīng)優(yōu)化實驗教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的自主探究空間，使學(xué)生在實驗中實現(xiàn)創(chuàng)新思考與探索。例如，在“探究音調(diào)與頻率的關(guān)系”的實驗中，教師可以將實驗的自主權(quán)交給學(xué)生，并利用問題啟發(fā)學(xué)生思考問題：皮筋振動的快慢與音調(diào)高低有什么關(guān)系？你能否對之前所進(jìn)行的實驗進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，得出更加準(zhǔn)確的結(jié)論？在學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論調(diào)整實驗器材，自主設(shè)計實驗步驟與實驗方法，并鼓勵學(xué)生闡述實驗過程。這樣的實驗設(shè)計打破了學(xué)生的思維定式，能使學(xué)生個性展示驅(qū)動創(chuàng)新探究過程，能夠激勵學(xué)生在實驗中不斷應(yīng)變、思考和探索，并實現(xiàn)分析、抽象、綜合、表達(dá)等創(chuàng)新綜合能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍下高效學(xué)習(xí)。想要達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新穎的教學(xué)模式，加強與學(xué)生之間的溝通交流。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也應(yīng)向教師表達(dá)自身的一些想法，與教師一起探討，然后針對課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)主要來源于課本中的實驗原理以及注意事項等，并對這些內(nèi)容進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實踐操作并與小組成員一起探討、解決問題。這樣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，改善教學(xué)效果，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中。

五、組織物理研究活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于教師與學(xué)生兩者的互動與溝通，即教師采用創(chuàng)造性方式教學(xué)，學(xué)生利用創(chuàng)造性方法學(xué)習(xí)，這樣才能形成教學(xué)默契，并共同融入到創(chuàng)新探索中。在物理教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計理論與實驗教學(xué)方案，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展需求，組織研究性活動，實現(xiàn)學(xué)生對新知識領(lǐng)域的探索與拓展，讓學(xué)生在思考與探究中發(fā)展創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，首先，教師要為學(xué)生展示主題內(nèi)容，并要求學(xué)生通過多種渠道獲取信息、數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生自主開展實驗，以獲得更加有價值的信息資源。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生處理信息資料，將數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合，并利用統(tǒng)計圖等形式更加直觀地展現(xiàn)出來。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作分工加工信息資料，并在這一過程中強調(diào)創(chuàng)新思維的重要性。最后，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示研究學(xué)習(xí)結(jié)果的空間，引導(dǎo)各組學(xué)生的創(chuàng)新思考與實踐結(jié)果在相互碰撞中不斷完善，拓寬學(xué)生的研究思路，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，物理是初中階段實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會創(chuàng)新發(fā)展需要，在教學(xué)實踐中從學(xué)生的情感認(rèn)知特點和物理學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新探索價值的問題情境，打破學(xué)生的思維定式，營造開放、自由的創(chuàng)新探索空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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Exploration of the Cultivation of Students'

Innovative Ability in Physics Teaching

Cai Sheng

（Hanzuo Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Innovation ability is a necessary condition for modern talents to realize self-development and integrate into social development， and physics is one of the important channels to cultivate students' innovation ability. Teachers should start from the reality of physics teaching， and analyze the ways of cultivating students' innovative ability from the perspectives of innovative thinking training， innovative experimental design and innovative research， so as to implement the goal of talent training and promote the innovative development of physics teaching.

Key words： physics teaching; innovation ability; teaching practice; training approach