學(xué)科融合背景下中年段語文教學(xué)新策略

吳一葉

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以單一的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生接受并內(nèi)化，學(xué)習(xí)主觀能動性較弱。STEM課程具有趣味性、體驗性、協(xié)作性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性，因此以STEM課程為核心，以課外活動為延伸，以家校合作為保障，整合語文與其他學(xué)科交融之處開展跨學(xué)科合作，能開創(chuàng)教師教學(xué)的新模式和學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。

關(guān)鍵詞：STEM課程，中年段語文，跨學(xué)科，教學(xué)形式

早在上世紀(jì)20年代，陶行知就提出，“我們深信教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長?！薄皩W(xué)校必須給學(xué)生一種‘生活力，使他們可以單獨(dú)或共同去征服自然，改造社會?！笨v觀現(xiàn)在的教育，學(xué)科界限明顯，語文學(xué)習(xí)是否還應(yīng)固守主學(xué)科壁壘？學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式還有哪些？瀏覽現(xiàn)有文獻(xiàn)，STEM課程以其9個核心理念、多重整合模式成為眾多教師的教學(xué)新模式。那么，語文教學(xué)是否也可以探尋其與其他學(xué)科融合的區(qū)域，發(fā)現(xiàn)新教法？

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，教師的教學(xué)形式愈發(fā)多樣，但部分教師的教學(xué)觀念依舊受傳統(tǒng)束縛，過度依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提供的便利，造成了學(xué)生存在畏難情緒，遇到稍有難度的題目便打退堂鼓的現(xiàn)狀。到了中年級，外部動機(jī)對學(xué)生起到的作用逐漸減弱，內(nèi)部動機(jī)增強(qiáng)導(dǎo)致原本獎勵機(jī)制下學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足的狀態(tài)。教師只能通過增加作業(yè)量來鞏固學(xué)生的已有認(rèn)知。負(fù)向循環(huán)下，學(xué)生疲于應(yīng)付每日作業(yè)，課外活動時間被剝奪，學(xué)習(xí)效果不佳。

一、跨學(xué)科探索“STEM+語文”教學(xué)新方式

小學(xué)階段是學(xué)生智力、能力形成的最佳時期，尤其是中高年級，學(xué)生的綜合能力相比低年級學(xué)生有所提升，所以在中高年級階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力刻不容緩。筆者在中年段的教學(xué)實(shí)踐中，通過課文整合與跨學(xué)科教學(xué)，探索STEM課程在中年段語文教學(xué)中開展的新方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)力。

（一）科學(xué)學(xué)科先行，滲透自然原理

語文學(xué)科注重工具性與人文性的統(tǒng)一，每一篇課文既承載著作者的思想感情，又暗含常識和方法?？茖W(xué)學(xué)科則強(qiáng)調(diào)對自然現(xiàn)象的觀察及解讀，與語文說明文教學(xué)有交叉融合之處。因此，為提升科學(xué)意識，促進(jìn)其增加學(xué)習(xí)的主觀能動性，在三年級下冊第四單元教學(xué)時，筆者與科學(xué)教師共同商議，保持教學(xué)時間的一致性，開展合作教學(xué)。

如在教學(xué)說明文《花鐘》一課時，科學(xué)課先行開展，圍繞“不同的植物為什么開花的時間不同？”開展實(shí)驗，以班級綠植角為實(shí)驗基地，以“溫度、濕度、光照……”分為多個對照組，學(xué)生化身科學(xué)家，在細(xì)致觀察中發(fā)現(xiàn)花朵開放時間不同的原因。教師也能引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向第一自然段美文的賞析，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在作者的表達(dá)上。在字里行間的分析中，學(xué)生掌握了語文修辭手法的運(yùn)用方法，教師也強(qiáng)化了科學(xué)原理，達(dá)成語文與科學(xué)學(xué)科的共贏。

同樣的跨學(xué)科融合可以運(yùn)用在“習(xí)作四”《我做了一項小實(shí)驗》教學(xué)中。這篇作文教學(xué)要求學(xué)生寫自己曾經(jīng)做過的一項實(shí)驗，培養(yǎng)其留心觀察和有序表達(dá)的能力。科學(xué)教材中有三課實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容：摩擦力、紙的承載力以及吹泡泡。為了抓住這樣的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗細(xì)節(jié)，在與科學(xué)教師商議后，筆者設(shè)計了一份科學(xué)實(shí)驗記錄單，要求學(xué)生以表格形式記錄實(shí)驗過程，并圈畫標(biāo)注實(shí)驗動作。實(shí)驗后，筆者利用午休時間同學(xué)生閑話實(shí)驗，在語句的表達(dá)中促使學(xué)生學(xué)會用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)實(shí)驗過程，習(xí)作在學(xué)生眉飛色舞的分享中初現(xiàn)雛形。教學(xué)時，教師輔以學(xué)生的實(shí)驗記錄單，習(xí)作教學(xué)便水到渠成。

可以看出，當(dāng)科學(xué)與語文相整合，教師基于科學(xué)學(xué)科的前置教學(xué)內(nèi)容講述語文知識時，學(xué)生的課外知識得以延伸，學(xué)習(xí)便充滿活力，使教學(xué)達(dá)到了“1+1>2”的效果。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科輔助，論證說明觀點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)專注于數(shù)與量之間的關(guān)系，學(xué)生通過測量、計算等多種方式理解數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。語文學(xué)科中的說明文往往會運(yùn)用列數(shù)字的方式論證觀點(diǎn);但實(shí)際教學(xué)時，教師會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對數(shù)字的敏感度不夠。與其說在數(shù)字的比較中體會作者的觀點(diǎn)，不如說是在教師的講述中記憶列數(shù)字的表達(dá)作用。

考慮到列數(shù)字說明方法與數(shù)學(xué)教學(xué)的直接關(guān)聯(lián)，在教授《趙州橋》一課時，學(xué)生讀到“趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬……橫跨在三十七米多寬的河面上”時，筆者不再急于告知學(xué)生趙州橋的雄偉奇特，而是在中午學(xué)生用餐后，要求他們帶著數(shù)學(xué)課要求帶的米尺前往操場。用數(shù)學(xué)課所學(xué)的測量方式，抓住“五十多、九米多、三十七米多”等關(guān)鍵數(shù)字，在操場上比劃出一座趙州橋，讓學(xué)生直觀感受趙州橋的雄偉，再輔以資料，介紹在一千四百多年前簡陋的條件下，人們?nèi)绾卫米陨碇腔?，建造起這座世界聞名的趙州橋。學(xué)生在兩門學(xué)科的融合教學(xué)中自然而然地感受到課文提出的“創(chuàng)舉”。

文字的表述難免匱乏，中年段的學(xué)生很難體會其背后的含義。數(shù)學(xué)卻將簡單的文字表述以直觀可視的方式呈現(xiàn)出來，讓冷冰冰的說明文字“活”了起來，使作者論述的觀點(diǎn)更加清晰可信。

（三）音樂學(xué)科體驗，記憶美文佳句

語文教材中的很多課文都要求學(xué)生背誦，尤其到中高年級，一些長篇課文也要求學(xué)生一字不落地背誦下來，這對學(xué)生提出了更高的要求。但實(shí)際檢查時教師發(fā)現(xiàn)，死記硬背的效果較差，會讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性大幅降低。

音樂以其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在語文教學(xué)中，如若將音樂與課文背誦有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會有所提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者由學(xué)生耳熟能詳?shù)摹端{(diào)歌頭》入手，利用課間時間播放相關(guān)音頻，讓學(xué)生在潛移默化中記憶古詩詞。學(xué)到這節(jié)課時，學(xué)生已經(jīng)能熟練背誦該課文。之后，筆者走進(jìn)音樂課堂，掌握中年段學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的歌曲，并邀請音樂教師翻閱語文課本，創(chuàng)設(shè)“三分鐘課程”，鼓勵學(xué)生利用已學(xué)樂器敲擊樂曲，為抒情音樂配上語文書中的詩詞，為打擊樂配上課文中慷慨激昂的詞段，為精美散文配樂，并將吟唱內(nèi)容錄制成音頻，在課間、午休時間播放，以達(dá)成記憶必背課文的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在低吟淺唱中既掌握了音樂小樂器的使用技巧，又能將語文課文熟練背誦。在音樂與語文的跨學(xué)科合作中，美育與智育獲得了同步發(fā)展。

二、家校合作拓展語文學(xué)習(xí)的外延

跨學(xué)科教學(xué)如何落地生根，在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升的愿景？筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終抓住語文“工具性與人文性”相統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)，研究中年段學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢。

（一）圍繞年段目標(biāo)，整合語文教材

新課標(biāo)提出，中年段語文教學(xué)應(yīng)“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論?！边@就要求教師必須提升自身綜合素養(yǎng)，把握教材，充分分析各單元教學(xué)目標(biāo)，理清本冊書中說明文、散文、童話故事的脈絡(luò)，并與其他學(xué)科教師保持密切聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)聯(lián)通體，制定本班教學(xué)特色表。靈活轉(zhuǎn)化STEM課程，實(shí)現(xiàn)班本化，培養(yǎng)學(xué)生的多重素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展。

（二）分析本班學(xué)情，滿足生本需求

“一切為了孩子，為了一切孩子”。教學(xué)的根本目的還在于發(fā)展孩子。調(diào)查了解后我們發(fā)現(xiàn)，本校的大部分學(xué)生都已接觸電子產(chǎn)品，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學(xué)生的選擇更多。因此在后期教學(xué)過程中，筆者大膽利用電子產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生正確使用——該看些什么，搜集什么，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中主動接觸社會信息，辨別良莠并開展跨學(xué)科課程，整合學(xué)科作業(yè)并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤和監(jiān)測，及時調(diào)整課程安排，以滿足學(xué)生日益擴(kuò)增的學(xué)習(xí)需求，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）強(qiáng)化家校聯(lián)絡(luò)，發(fā)揮資源優(yōu)勢

學(xué)校教育、家庭教育、社會教育共同構(gòu)成了教育的圓環(huán)。STEM課程的實(shí)施對學(xué)生來說是一次挑戰(zhàn)，對語文教師來說，也是一項考驗。僅靠教師的力量，在STEM課程實(shí)施的過程中難免力不從心，家長資源在此時就顯得彌足珍貴。

翻閱家長資料時，我發(fā)現(xiàn)班級多數(shù)家長從事的工作對學(xué)生課外知識的掌握、綜合能力的提升都有幫助。因此在課程意見征求表中，我設(shè)置了“是否有時間發(fā)揮自身工作優(yōu)勢，為學(xué)生開展講座”這一選項，部分家長表示積極配合。醫(yī)生職業(yè)的家長基于新冠疫情為孩子們做了細(xì)致的講解，尤其是班級預(yù)防方面，提出了諸多建議，對班級管理意義重大;教師職業(yè)的家長基于自己所授化學(xué)學(xué)科，用實(shí)驗器材進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗，將科學(xué)的種子播撒進(jìn)學(xué)生的心田。

在家校緊密合作中，語文課程的外延不斷擴(kuò)大，學(xué)生的個性、想象力和創(chuàng)造力得以解放。放眼現(xiàn)代教育，理科教師“不會教”，文科教師“教不了”的現(xiàn)象已逐漸消失。教學(xué)已走向了學(xué)科融合的大趨勢。語文教學(xué)應(yīng)立足時代潮流，把握與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，使教師學(xué)會從其他學(xué)科視野看語文，給予學(xué)生自我生長的平臺，讓語文教學(xué)充滿創(chuàng)造力和生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣歆.語文學(xué)科核心素養(yǎng)：語文課程目標(biāo)的統(tǒng)整與重構(gòu)[J].語文教學(xué)通訊A刊，2018（6）.

[2]石磊.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].名師在線，2018（28）.

[3]李婧，王金花.本土化小學(xué)語文拓展課程的實(shí)施策略[J].考試周刊2019（42）.

[4]李紅娜.淺談?wù)Z文與美術(shù)元素在教學(xué)中的結(jié)合[J].科技風(fēng). 2017（17）.

[5]楊雪華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與語文學(xué)科的整合[J].中國校外教育. 2014（13）.

[6]羅質(zhì)彬.小學(xué)語文高年級教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)思考[J].課程教育研究. 2019（33）.

[7]常婷.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育. 2017（31）.

[8]曹智勇，譚艷輝.內(nèi)外兼修，提升學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀素養(yǎng)[J].語文知識.2017（18）.

[9]軒穎，李榮冉.基于比較的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理. 2016（26）.

[10]胡艷.情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的應(yīng)用研究[J].新課程（上）. 2016（1）.

（責(zé)任編輯：李晶）