品鑒名師數(shù)學(xué)精品課提煉課堂教學(xué)策略

張馨馥

在很多名師的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時可以通過一句話、一個動作激起學(xué)生求知、求異的思維火花，開闊他們的視野，使他們對未知領(lǐng)域產(chǎn)生求知的興趣。學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂還可以這樣有趣，數(shù)學(xué)課堂還可以這樣好玩。通過名師的引領(lǐng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)之所以能非常流暢，很多時候是因?yàn)槊麕熡兄詈竦慕虒W(xué)積淀和高超的備課藝術(shù)。他們注重激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過觀摩名師的精品課，我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，追根溯源，正確判斷，得出結(jié)論，進(jìn)而在這個過程中使學(xué)生養(yǎng)成動手動口、主動學(xué)習(xí)、主動求知的習(xí)慣。教學(xué)策略可以提煉為：激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)學(xué)生的課堂熱情

北京市特級教師劉德武老師備課，總是讓人覺得耳目一新、獨(dú)出心裁、別具匠心。他特別注重激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，有時候幾個小小的創(chuàng)意、幾句恰如其分的話語，就能夠“一語驚醒夢中人”。如在進(jìn)行北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級上冊“圖形的變換”一課的備課時，有的教師讓先從以前學(xué)過的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱的知識入手進(jìn)行備課，雖然也有課件，但是在上課時學(xué)生卻毫無興趣可言。劉老師的設(shè)計是：把“圖形的變換”這五個字中的設(shè)計在一個正方形中，“圖”倒寫，“形”字在下，“換”字反寫。當(dāng)然，課件上每個字都是不一樣的彩色字。劉老師讓學(xué)生讀出這幾個字，告訴學(xué)生這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這幾個字看著舒服嗎？怎樣變換一下？學(xué)生紛紛想辦法，說出了變換的方式，既復(fù)習(xí)了平移、旋轉(zhuǎn)、對稱的知識，又激起了學(xué)習(xí)這節(jié)課的課堂熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

廣東省特級教師黃愛華老師是“大問題”教學(xué)的倡導(dǎo)者，他的課始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“大問題”，積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和分析問題、探究問題及解決問題的能力。在當(dāng)下的課堂中，教師提出的問題往往很多，但真正有價值有意義的提問卻較少，經(jīng)常是成串的連問、簡單的碎問、隨意的追問，最終形成了“教師不問，學(xué)生就不答，教師就不往下講”的局面。從我聽課的經(jīng)歷來看，有時教師提的一大串問題我都記不住，學(xué)生就更難接受了。教師提的問題如果學(xué)生壓根不明白，那么也就無法去談理解問題的實(shí)質(zhì)。這就造成了“幾個好學(xué)生配合教師回答完，其他的學(xué)生隨梆唱影，稀里糊涂地跟著教師往下進(jìn)行”的局面。黃老師認(rèn)為，好教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“收買人心”：讓學(xué)生喜歡，和學(xué)生成為朋友。要營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師的幽默少不了，課堂上要讓學(xué)生有掌聲、笑聲、歡呼聲;教學(xué)過程中要想辦法解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生主動去思考，把思維的主動權(quán)交給學(xué)生。

在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊“圓的認(rèn)識”一課時，黃老師上課之前和學(xué)生進(jìn)行了3～5分鐘的交流和互動，學(xué)生很快就喜歡上了這個幽默、親切的老師，上課的緊張感一下子蕩然無存，這可以從課堂上學(xué)生的主動研究看出來。接著，黃老師從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象提出問題：“下水井蓋為什么做成圓形的？”學(xué)生紛紛闡述自己的見解。最終，學(xué)生通過自主思考得出：“下水井蓋做成圓形掉不下去”，并達(dá)成了共識。我還注意到一個細(xì)節(jié)：黃老師除了肯定學(xué)生的想法外，還把這是微軟公司的面試題作為旁引介紹給學(xué)生，屏幕出現(xiàn)五個答案：不易掉下去;方便運(yùn)輸;美觀;受力均勻;節(jié)省材料。這樣，學(xué)生對圓形的認(rèn)識更加渴望。黃老師把“圓形的井蓋為什么掉不下去？”作為大問題拋給學(xué)生，同時也出示了本節(jié)的重要概念：圓心、半徑、直徑。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓的各部分名稱，理解圓的特征后，黃老師有意識地安排了讓學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生把自己理解的“直徑”特點(diǎn)寫出來，同時強(qiáng)調(diào)不要和他人一樣，要有自己的見解。黃老師讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講述自己的理解，學(xué)生講得有板有眼，黃老師不但要求注意傾聽，他更是聽得仔細(xì)，從不打斷學(xué)生的回答，他認(rèn)為這叫“延時判斷”。對學(xué)生表達(dá)不清楚的地方他不時地提問，學(xué)生沒聽出來的，他說：“我有問題”，及時修正學(xué)生的認(rèn)知錯誤?？v觀黃老師的整堂課，掌聲、笑聲不斷，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得快樂。正如黃老師所說：“課堂上與其折騰自己，不如折騰學(xué)生。”當(dāng)然這里的“折騰”不言而喻，只要讓學(xué)生動手、動口，主動學(xué)習(xí)，“折騰”學(xué)生何嘗不是件好事。

三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)下的課堂教學(xué)中，很多教師經(jīng)常講培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有時口號喊得響亮，可是很難真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。事實(shí)上，不是說能發(fā)明什么就叫創(chuàng)新，對于大多數(shù)的學(xué)生來說，他的知識水平和能力達(dá)不到發(fā)明創(chuàng)造的高度，只要他對事物有不同的想法和見解，哪怕暫時不能實(shí)現(xiàn)，這也是他的創(chuàng)新思維。這種思維要靠教師來培養(yǎng)，有時教師的一句話，一個動作都有可能激起學(xué)生求異的火花。

北京市特級教師柏繼明老師在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級下冊“長方形的認(rèn)識”一課時，讓學(xué)生談一談“你知道的生活中有哪些物體是長方形?！?/p>

生：課桌的面、作業(yè)本是長方形。

師：請你抬起頭觀察一下。

生：教室的黑板面是長方形。

師：請你離開教室到外面觀察一下。

這時，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，他們的回答再也沒有局限在教室、學(xué)校等范圍內(nèi)。看似簡單的問答，從中卻可以看出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“門道”。

柏老師還分享了一件她在全國各地上公開課時的一件趣事。她到很多地方上過“有余數(shù)除法”一課，每次上課時，她都要準(zhǔn)備四樣?xùn)|西，像章、火材棍兒、糖、花生米，分別放在四個信封里留待上課時用?？墒?，每次在上課時用到這幾樣?xùn)|西，她發(fā)現(xiàn)不是糖少了就是花生米不夠數(shù)，盡管課前再三叮囑上課班級的教師要看住，可這兩樣?xùn)|西總是少。后來，柏老師想了一個“秒招”：上課前她告訴學(xué)生，這里準(zhǔn)備的學(xué)具花生米和糖，已經(jīng)好多年了，嚴(yán)重變質(zhì)。從此以后，無論到哪上課她都這樣告訴學(xué)生，花生米和糖再也沒有“丟過”。這種事先的“通知”，提前把懸念留在了學(xué)生的學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生對花生米和糖這兩樣“變質(zhì)的”學(xué)具產(chǎn)生了極大興趣。在課堂上，學(xué)生能夠把這種興趣與看似無關(guān)的“有余數(shù)除法”內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)新出了更多動手操作的方式，提升了創(chuàng)新能力。實(shí)際上，這也是柏老師的智慧，是柏老師的創(chuàng)新。陶行知老先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀冮_動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維一定可以做到。

觀摩名師的課，我們總是情不自禁地贊嘆他們先進(jìn)的教學(xué)理念、平等互動的教學(xué)風(fēng)格、匠心獨(dú)具的教學(xué)結(jié)構(gòu)、行云流水的教學(xué)藝術(shù)。我們不應(yīng)只看“熱鬧”，而要開動腦筋看“門道”，把名師的課為我所用，把先進(jìn)的教學(xué)理念引入自己的課堂，真正讓學(xué)生受益。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）