從初中課堂生態(tài)的優(yōu)化路徑看學(xué)習(xí)圈構(gòu)建的價值

摘要：初中課堂生態(tài)的優(yōu)化需要化應(yīng)考訓(xùn)練的循環(huán)低效為課程蘊涵的內(nèi)化拓展、化學(xué)科教學(xué)的單向封閉為課程學(xué)習(xí)的多向開放、化評價指標的規(guī)模取向為科目專長的發(fā)展引領(lǐng)、化學(xué)困群體的變相忽視為全員發(fā)展的平等尊重等路徑。構(gòu)建學(xué)習(xí)圈、以泛學(xué)科學(xué)習(xí)共同體為推力，在學(xué)習(xí)科目的關(guān)聯(lián)互動中形成嵌套式環(huán)形學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)觀念與課程思想、學(xué)科建設(shè)與均衡教育等方面的“滾輪”效應(yīng)，在整體推動初中課程教學(xué)體系完善、增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信與能力、促進均衡教育下個性化課堂品質(zhì)發(fā)展、實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵提升等方面發(fā)揮積極作用，由此體現(xiàn)出學(xué)習(xí)圈對優(yōu)化初中課堂生態(tài)的價值意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)圈;課堂生態(tài);優(yōu)化路徑;課堂品質(zhì);學(xué)科建設(shè)

初中階段是學(xué)生經(jīng)受首次大規(guī)模集中學(xué)業(yè)測試并由此結(jié)果而影響人生方向的時期，無論辦學(xué)改革如何凸顯素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)成績依然是決定學(xué)生升學(xué)和學(xué)校質(zhì)量的首要因素，而這在很大程度上決定于課堂生態(tài)，即教師的教學(xué)理念及其引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)效果的共同表現(xiàn)狀態(tài)。初中課程相對于小學(xué)在數(shù)量與難度上的加大，容易在學(xué)生三年學(xué)習(xí)過程中造成差距及其導(dǎo)致的升學(xué)分流。雖然這種分流符合目前的中招政策，但我們希望通過課堂生態(tài)的優(yōu)化，盡可能讓這種分流在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上更顯公平。基于初中學(xué)生在思維、心理、認知與實踐等層面的特點，我們希望通過學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建，在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)均衡性的基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂生態(tài)，實現(xiàn)初中階段育人質(zhì)效的整體提升。

一、初中課堂生態(tài)的優(yōu)化路徑

（一）化應(yīng)考訓(xùn)練的循環(huán)低效為課程蘊涵的內(nèi)化拓展

中考在一定程度上帶來學(xué)生升學(xué)壓力下學(xué)習(xí)的功利性和教師教學(xué)業(yè)務(wù)鉆研上的功利性。如課外補習(xí)演化為將初中階段的學(xué)習(xí)基本等同于以應(yīng)對中考為終極目標的應(yīng)考訓(xùn)練;以學(xué)科知識為考點設(shè)置的習(xí)題訓(xùn)練成為課堂教學(xué)的主流，并且在循環(huán)往復(fù)中使課程內(nèi)涵逐漸褪色。

初中階段是架構(gòu)學(xué)生認識自然與社會的課程體系的重要時期，初中生以感性思維為主并向理性思維過渡的思維特征，正與該學(xué)段的課程學(xué)習(xí)要求相吻合，我們應(yīng)促進學(xué)生借助初中各科知識去擴大眼界，在潛移默化中把課程內(nèi)涵的汲取化作自身融入社會生活的文化養(yǎng)分。教師應(yīng)處理好應(yīng)對中考壓力和引領(lǐng)學(xué)科思維的關(guān)系，堅持以課程蘊涵的內(nèi)化與拓展，引導(dǎo)學(xué)生從圍繞知識點答題的定勢思維中解放出來，由應(yīng)對中考的重復(fù)訓(xùn)練回歸指向素養(yǎng)的本真學(xué)習(xí)，將長期解題訓(xùn)練支配下的實用性課堂，通過生活實踐、社會思辨、國際視野的歷練，轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)下的內(nèi)涵發(fā)展性課堂。我們應(yīng)立足學(xué)科精神去理性看待循環(huán)式應(yīng)考訓(xùn)練帶來的解題能力的提高，從高階思維品質(zhì)的目標層面，依托師生對話、主題研討、項目實踐等為表現(xiàn)形式的教學(xué)路徑，引導(dǎo)思辨型課堂氛圍浸潤下的學(xué)生實現(xiàn)課程思想的內(nèi)化。

（二）化學(xué)科教學(xué)的單向封閉為課程學(xué)習(xí)的多向開放

初中階段課程數(shù)量與難度的增加以及學(xué)程的縮短，對各科教師的考驗在于如何在限定的課時里用盡可能高的效率實現(xiàn)學(xué)生理想成績的提高。這在一定程度上導(dǎo)致“自顧自”教學(xué)態(tài)勢的積重難返，并因裹挾于中考壓力下的校際競爭而使課堂教學(xué)變得緊張僵化。單向封閉的學(xué)科教學(xué)還令學(xué)習(xí)的跨科互動基本被阻斷，由此造成學(xué)生思維方式的割裂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的普通，表現(xiàn)為學(xué)生在真實樣態(tài)的情境中解決問題的能力和素養(yǎng)的缺乏。

我們應(yīng)樹立初中課程體系實施的多向互動性觀念，建構(gòu)基于總體學(xué)習(xí)觀的課程一體化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為本學(xué)科的課堂教學(xué)注入其他學(xué)科的思想因子和知識鏈接，用學(xué)科的主動關(guān)聯(lián)去打通學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中略顯孤立而閉塞的理解環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在樹立大學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上體驗知識多維學(xué)習(xí)的一體化帶來的快樂感。各科教師可以通過跨學(xué)科知識的項目化學(xué)習(xí)、理科思維助力文科學(xué)習(xí)的嚴謹性、文科思維熏陶理科學(xué)習(xí)的人文精神等路徑，拆除學(xué)科間“閉門造車”的藩籬，回歸課程學(xué)習(xí)的開放性特征，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的更新和思維品質(zhì)的鍛造，從而在優(yōu)化課堂生態(tài)中促進各學(xué)科自身建設(shè)的推進。

（三）化評價指標的規(guī)模取向為科目專長的發(fā)展引領(lǐng)

作為影響學(xué)生未來職業(yè)生涯的首次學(xué)業(yè)分流，雖然其重要性不言而喻，但其操作的簡單與直接反而在某種程度上成為消極因素。目前中考采取的評價方法仍然是終結(jié)性考試總分的切割制，這種劃分依據(jù)讓部分學(xué)生以專長愛好連線生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，在加大壓力的同時也滯緩了原本心儀的興趣課程的關(guān)注度，乃至在精力的消磨中無奈放棄。這種評價指標下的課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)生的專長愛好很難形成助推發(fā)展的和諧氛圍。

學(xué)生在興趣愛好強的科目上學(xué)得好、在不喜歡的科目上學(xué)得不好的情況普遍性，以及少部分學(xué)生能在不喜歡的課程中獲得好成績，歸根到底是中考評價壓力下的被動使然，這就要求理性解決科目學(xué)習(xí)喜好度與評價機制限定性之間的矛盾。課程改革的持續(xù)推進需要我們認識到，以各科總成績比拼為導(dǎo)向的評價指標所樹立起的規(guī)模取向，應(yīng)轉(zhuǎn)向基于立德樹人宗旨的發(fā)展引領(lǐng)性評價，由此樹立起助推專長發(fā)展和引導(dǎo)生涯規(guī)劃的發(fā)展取向。我們應(yīng)關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等課程在小學(xué)階段對學(xué)生在不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)喜好度的影響，鼓勵由這種喜好度所滋養(yǎng)的個性化學(xué)習(xí)意愿，并以初中課程體系在更廣闊視野里的豐富與拓展，提供學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)之路繼續(xù)行走的平臺;既要提醒學(xué)生在科目學(xué)習(xí)上的均衡重視，又要通過適當措施延伸學(xué)生興趣課程的特定喜好。通過這樣的做法，由“重規(guī)模和效益”的思路引入“重質(zhì)量和個性”的軌道，從而實現(xiàn)育人目標在顯性學(xué)業(yè)發(fā)展與隱性道德成長中的融合。

（四）化學(xué)困群體的變相忽視為全員發(fā)展的平等尊重

學(xué)業(yè)成績分化問題在各學(xué)段都有體現(xiàn)，在初中學(xué)段則首次因升學(xué)壓力而深層暴露并引發(fā)消極反應(yīng)。分層教學(xué)作為應(yīng)對成績分化的常用做法雖已得到較多認同，但其實情況不容樂觀。成績指標壓力促使各科教師追求整體效益而難以花費精力去輔導(dǎo)學(xué)困生。盡管這不代表教師不關(guān)心這類學(xué)生，但導(dǎo)致的實際結(jié)果是對學(xué)困生群體的變相忽視。

我們需要回歸教育的本真去重塑課堂生態(tài)，樹立每一個學(xué)生的潛力是班級發(fā)展動力的觀念，理性看待班級整體成績和學(xué)生個體成績間的動態(tài)關(guān)系，把學(xué)困生的學(xué)習(xí)融入其自身的縱向發(fā)展系統(tǒng)，將個體學(xué)業(yè)的發(fā)展趨勢作為促進班級與學(xué)校整體成績提升的推進器。各學(xué)科組和每位教師應(yīng)立足每一名學(xué)生，化功利主義的學(xué)科與班級競爭為提供學(xué)生進步空間與機會的全員發(fā)展理念，以大課程觀視域下的學(xué)科教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)困群體在不同領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)的積極性，讓賦予平等尊重的課堂生態(tài)，在“慢節(jié)奏”的理性追求中鑄就學(xué)生全員發(fā)展的成就感。

二、學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建在初中課堂生態(tài)優(yōu)化上的價值意義

基于對初中課堂生態(tài)優(yōu)化路徑的思考，我們提出學(xué)習(xí)圈概念，即依托課程之間基于思維理性的關(guān)聯(lián)性，以泛學(xué)科學(xué)習(xí)共同體效應(yīng)為推力，以學(xué)生學(xué)識、技能和素養(yǎng)的共同增強為目的，在學(xué)習(xí)科目的互動中架構(gòu)而成的嵌套式整體學(xué)習(xí)環(huán)形結(jié)構(gòu)。這種環(huán)形結(jié)構(gòu)通過對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)觀念與課程思想、學(xué)科建設(shè)與均衡教育等方面的“滾輪”效應(yīng)，而體現(xiàn)出對優(yōu)化初中課堂生態(tài)的積極作用。

（一）學(xué)科平等性有利于整體推動初中課程教學(xué)體系的完善

學(xué)習(xí)圈是由初中階段的十多門學(xué)科構(gòu)成的，每一門學(xué)科在環(huán)形結(jié)構(gòu)中分別和其他每一環(huán)處于環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)動狀態(tài)，每一環(huán)節(jié)之間地位平等，各自對相鄰環(huán)節(jié)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，包括內(nèi)在要素的借鑒與融合、外在力量的傳導(dǎo)與促動、共同效果的生成與擴大等方面。這就意味著在學(xué)習(xí)圈視域下，初中階段的各門學(xué)科都是自身能發(fā)揮重要作用且能積極影響其他學(xué)科的“學(xué)習(xí)體”，不存在地位上的“高低貴賤”或在考試評價上的“等級差別”。環(huán)形結(jié)構(gòu)中某一環(huán)節(jié)的缺失或者弱化，將會導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)圈在松散的連接中發(fā)生效能下降。因此，每一個“學(xué)習(xí)體”在學(xué)習(xí)圈里都因其不可或缺性而平等發(fā)揮作用，這些作用共同凝聚成初中課程體系的完善，從而在超越單一學(xué)科片面性作用的視野里展現(xiàn)出一體化大課程觀的深遠價值。

我們把學(xué)生的所有科目學(xué)習(xí)視作環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)圈，由此帶動起所有課程在教學(xué)互動中環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)圈，這就有意識地把整體聯(lián)動的視域建構(gòu)在各科教師的教與所有學(xué)生所有科目的學(xué)上，而不淡化某一科，這有利于形成對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)成效和教師發(fā)展性教學(xué)效果的更全面的評價，這也正是初中課程教學(xué)體系在整體格局上的要求。要提煉學(xué)科之美，以學(xué)科之美豐潤學(xué)生心靈。如德育的道德之美，語文的文道之美，數(shù)學(xué)的思維之美，外語的融合之美，物理的探究之美，化學(xué)的變幻之美，生物的生命之美，政治的智慧之美，歷史的品鑒之美，地理的和諧之美，體育的健雄之美，音樂的韻律之美，美術(shù)的形意之美，等等。以學(xué)科平等性彰顯學(xué)科之美，這種美在學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建中更能融合為初中課程體系的整體之美，能讓各科的課堂生態(tài)充盈美的蘊涵。由此展開去思索，學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建能改進中考機制里根據(jù)傳統(tǒng)錄取思維人為劃分學(xué)科性質(zhì)的做法，使所謂“中考科目與非中考科目”抑或“主科與副科”這樣有違學(xué)科平等性的認識予以更新，這有助于各科教師站在平等的地位上拓展課程視域，共同構(gòu)建初中一體化課程教學(xué)平臺，從而整體推動初中課程教學(xué)體系的完善。

（二）“強弱”科目帶動效應(yīng)有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與能力

從學(xué)習(xí)圈層面來看學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們認為學(xué)生在初中三年整個學(xué)習(xí)過程中形成并發(fā)展著以各科學(xué)習(xí)為體系的學(xué)習(xí)圈，每個特定的學(xué)生在基于自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)圈里進行課程學(xué)習(xí)，相關(guān)課程之間形成著圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力而展開的環(huán)狀聯(lián)動結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)圈存在于每個初中學(xué)生由必修課組成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，由內(nèi)因?qū)е碌牟煌瑢W(xué)生在不同科目學(xué)習(xí)上的能力差異是客觀存在的，我們在課程教學(xué)中應(yīng)尊重差異。不同的學(xué)生在相同的課程學(xué)習(xí)中有能力強弱之別，同樣的學(xué)生在不同的課程學(xué)習(xí)中也有能力強弱之分。于是，學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建在這樣普遍存在的狀況下就有了積極的作用。發(fā)揮好學(xué)習(xí)圈構(gòu)建中的“強弱”科目帶動效應(yīng)，無論對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心還是學(xué)習(xí)能力，都是有幫助的。

學(xué)習(xí)圈本身是多門學(xué)科比鄰而聯(lián)的相互作用的大課程體系，我們可以幫助學(xué)生評估自身在不同課程學(xué)習(xí)上的水平層次或優(yōu)勢劣勢，以相對學(xué)得較好的“強勢”科目為主線，帶動學(xué)習(xí)圈的運作，以相對學(xué)得不好的“弱勢”科目為突破口，為整體學(xué)習(xí)注入活力，從而不斷夯實并促進自身學(xué)習(xí)圈的發(fā)展。作為學(xué)生整體學(xué)習(xí)進程中的學(xué)習(xí)圈，這個環(huán)形結(jié)構(gòu)里的“強弱”環(huán)節(jié)因人而異，因科目學(xué)習(xí)在學(xué)生個體身上的效果而定。例如，某些學(xué)生文科課程相對強勢而理科課程相對弱勢（或反之亦然），這些學(xué)生就可在自身學(xué)習(xí)圈里以“強勢課程”帶動“弱勢課程”，讓“強勢課程”更強，讓“弱勢課程”取得突破。又如，對其他學(xué)生而言，可能學(xué)得輕松、成效顯著的藝術(shù)類課程，對學(xué)得困難、效果較差的被列入中考范圍的文化類課程，同樣能產(chǎn)生情趣愛好助推下的“強弱”帶動效應(yīng)。學(xué)習(xí)圈視域下的“強弱”科目帶動效應(yīng)可以在即使存在中考壓力的情況下，也能讓特定學(xué)生獲得整體學(xué)習(xí)成績的進步。

（三）學(xué)生本體性有利于促進教育均衡下的個性化課堂品質(zhì)發(fā)展

在學(xué)習(xí)開始邁向系統(tǒng)化和理性化的初中階段，部分學(xué)生因不同科目間學(xué)習(xí)能力的不平衡而形成的學(xué)業(yè)成績不理想局面，漸漸在中考選拔的指向下被放大，導(dǎo)致可能在某一方面有學(xué)習(xí)特長或?qū)δ承W(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，在中考整體考分決定升學(xué)方向的格局下被邊緣化，他們在目前中招政策的學(xué)習(xí)生態(tài)里顯得弱勢而無奈，這種被動式“掉隊”消極影響著其生涯發(fā)展。從另一方面來說，原本可以通過興趣科目的努力學(xué)習(xí)獲得突破乃至更好發(fā)展的學(xué)生，卻因中考升學(xué)選拔的社會“大氣候”而造成學(xué)習(xí)能力和成效的弱化，也容易助長所在學(xué)校的辦學(xué)功利化思想，不利于學(xué)校以及教育的可持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)習(xí)圈視域看待這些問題，我們希望融初中各科教學(xué)為引領(lǐng)學(xué)生形成和發(fā)展個性化學(xué)習(xí)能力的合力，以全科學(xué)習(xí)整體視角為促進均衡教育目標下個性化課堂品質(zhì)發(fā)展的理念源泉。我們可以學(xué)習(xí)圈視域下的大課程教學(xué)打破單科封閉教學(xué)形態(tài)，增強學(xué)生在科目橫向互動中的學(xué)習(xí)積極性和能動性，并縱向提升學(xué)生在特定課程學(xué)習(xí)上的進步幅度，同時幫助學(xué)生更好地認識自身潛能的應(yīng)用方向和開發(fā)路徑，促進學(xué)生基于一體化學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)情感的升華，彰顯對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的尊重和生命成長的人文關(guān)懷。我們應(yīng)堅持全面而有個性的學(xué)生發(fā)展觀;堅持知識、能力和素養(yǎng)統(tǒng)一的考試觀，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;堅持促進學(xué)生健康成長的社會宣傳觀。人人不同，人人都好，才是教育應(yīng)有的追求，才是每個孩子應(yīng)走的道路。構(gòu)建學(xué)習(xí)圈在這些理念的落實上能夠發(fā)揮內(nèi)在的積極效用。

對不同的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建表現(xiàn)為融學(xué)習(xí)興趣科目和學(xué)習(xí)障礙科目為一體的個性化組合。在各具特色的環(huán)形結(jié)構(gòu)里，既可以是所有列入中考范圍的科目組合，也可以是分為三四門科目組合的數(shù)個學(xué)習(xí)圈，比如某些學(xué)生的“語文（興趣科目）—數(shù)學(xué)（障礙科目）—英語（障礙科目）—物理（興趣科目）—化學(xué)（障礙科目）—政治（障礙科目）—歷史（興趣科目）”學(xué)習(xí)圈;另一些學(xué)生將“語文（障礙科目）—歷史（興趣科目）—英語（興趣科目）—政治（障礙科目）”和“數(shù)學(xué)（障礙科目）—化學(xué)（興趣科目）—物理（障礙科目）—生物（興趣科目）”分別組成學(xué)習(xí)圈，抑或組成“數(shù)學(xué)（障礙科目）—信息技術(shù)（興趣科目）—美術(shù)（興趣科目）”和“語文（障礙科目）—音樂（興趣科目）—歷史（興趣科目）”等類型、大小不一的學(xué)習(xí)圈。只要這種環(huán)形結(jié)構(gòu)里的科目互動能實現(xiàn)學(xué)生以興趣學(xué)科對整體學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)、促進、帶動等效應(yīng)，由此引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)動力與效果的良性循環(huán)就將在大課程整體學(xué)習(xí)的各個課堂上潛滋暗長。基于學(xué)生本體性的學(xué)習(xí)圈構(gòu)建，有利于促進個性化課堂品質(zhì)的發(fā)展，并由此為均衡教育的更好實現(xiàn)發(fā)揮積極作用。

（四）跨課程共同體理念有利于在更高平臺實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵提升

課堂生態(tài)的外在表現(xiàn)映射出學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在水平，這需要學(xué)科內(nèi)每個教師的教學(xué)理念在與時俱進中共同凝聚為全班學(xué)生學(xué)習(xí)進步的引導(dǎo)力、課程內(nèi)涵拓展的實施力和學(xué)科思想踐行的創(chuàng)造力，這些基本是在單一學(xué)科框架內(nèi)依靠特定的類同方式完成的，或許這樣做對學(xué)生的學(xué)科知識掌握度是有用的，不過在單一學(xué)科范圍內(nèi)無論鉆研教材多深、研究題型多細，終究很難在應(yīng)試主導(dǎo)的課堂教學(xué)里走出創(chuàng)新思維的學(xué)科建設(shè)新路。這需要將單一學(xué)科建設(shè)擴展為跨課程學(xué)科共同體建設(shè)，促使不同學(xué)科思想之間相互碰撞，在借鑒中汲取與運用，通過單一學(xué)科軌道內(nèi)課程內(nèi)涵借助其他學(xué)科獲得的思維啟示，實現(xiàn)多視域里的學(xué)科蘊涵新拓展。

學(xué)習(xí)圈存在于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，連接著初中各科教學(xué)，并通過相關(guān)課程互動共融的環(huán)形結(jié)構(gòu)的牽引，傳遞學(xué)科思想、課程內(nèi)涵和知識觀念。這種傳遞不同于單一課程教學(xué)中學(xué)科本位主導(dǎo)下的知識與技能訓(xùn)練，而是在各門學(xué)科組成的跨課程共同體中的關(guān)聯(lián)教學(xué)理念與方法的互通或融合，也就是在由學(xué)習(xí)圈抬升的更高教學(xué)平臺上把學(xué)科建設(shè)推進到新高度。比如，在由“語文—數(shù)學(xué)—物理—政治”構(gòu)成的學(xué)習(xí)圈里，語文學(xué)科的人文思維與閱讀方式不僅挖掘語文課程的蘊涵，還經(jīng)由學(xué)科思想的遷移運用，助推學(xué)生將其與嚴謹?shù)倪壿嬐评砗蛿?shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)學(xué)科思想融合于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，或者將其與辨證思維、道德與法治思維、家國情懷等政治學(xué)科思想融合于思想政治課程學(xué)習(xí)中，抑或物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)課程的學(xué)科思想，通過向語文、政治、歷史等人文與社會科學(xué)課程的遷移運用，使理化思維與人文精神及社會思辨意識在相互借鑒中形成學(xué)習(xí)的思維合力。類似這些舉措所體現(xiàn)的跨課程共同體理念，引導(dǎo)各科教師立足本學(xué)科課程而又超越本學(xué)科，以大課程的廣闊視域站在更高的課堂教學(xué)平臺上詮釋不斷拓展中的學(xué)科思想，由此實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵提升。

初中階段存在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊而易導(dǎo)致影響后續(xù)學(xué)習(xí)乃至生涯發(fā)展的問題，讓我們看到學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建在初中課堂生態(tài)優(yōu)化方面所具有的積極效能。我們需以全局觀念把基于課程特質(zhì)的專業(yè)化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力個體差異下的個性化發(fā)展進行對接，促使初中課堂生態(tài)在面向?qū)W生整體進步的環(huán)形結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)圈里發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。初中各科教師可在學(xué)習(xí)圈視域里審視課程實施方法和評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)成長在學(xué)習(xí)圈視域下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力個性化發(fā)展狀態(tài)里得到良性推動。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）