基于“微課”的學習者課堂建設(shè)與作業(yè)設(shè)計研究

付霞 奚恩紅

減輕學生過重的課業(yè)負擔，一直是社會上和教育界熱議的話題。復(fù)旦大學高等教育研究所副研究員徐冬青曾經(jīng)在《今天，我們?yōu)槭裁匆罅Α皽p負”？》的文章中指出：學業(yè)負擔過重很大程度上源于教育專業(yè)的原因，提高教育者的教育能力，改變簡單、重復(fù)、機械的以及缺少教育內(nèi)涵的訓練方法，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，是“減負”的專業(yè)保證。排除社會、家庭因素，從學校教育專業(yè)的角度分析，“課堂效率低，課后作業(yè)湊”是造成課業(yè)負擔加重的主要因素，提高課堂教學效率、加強作業(yè)管理與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成為學校減負的重點工作。我?；凇拔⒄n”的學習者課堂與作業(yè)設(shè)計的研究，歷經(jīng)七年探索，如今取得一定成果。

一、“微課”引領(lǐng)前置學習，讓預(yù)習作業(yè)不再是表面功夫

我校在分析、研究教學目標和教學重難點的基礎(chǔ)上，自制了切片式微課、單元微課、問題式微課、專題化微課、操作示范型微課等課程，形成了具有一定規(guī)模的教學資源庫。微課的應(yīng)用，從管理層面看，改變了傳統(tǒng)的校本研修模式，創(chuàng)新了課前測和課例展評的策略;從教師層面看，有聲備課，激發(fā)了教師的研究欲望，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其體會到實現(xiàn)自身價值的職業(yè)幸福感;從學生層面看，微課將思維進行了可視化呈現(xiàn)，實現(xiàn)了零散知識系統(tǒng)化、隱性思維顯性化，挖掘了知識背后的思維規(guī)律，讓學生學會學習。因此，有利于成功解決預(yù)習目標不明確、預(yù)習方法單調(diào)、預(yù)習缺乏指導(dǎo)等諸多實際問題。課前，學生可以充分利用教師推送的“微課”視頻，進行有目的、有意義的線上自主預(yù)習，并且采取在線完成或者線下提交形式完成教師布置的前測作業(yè)。這種方式，將課上的知識傳授擴大至網(wǎng)絡(luò)空間的信息輸出，實現(xiàn)教學對話主體的多極化，擴大了傳統(tǒng)意義上的教與學的空間。學生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與教學視頻的直接對話，讓家長的陪伴學習有了抓手，實現(xiàn)教師、學生與家長三者之間的線上互動。學生也因此有了更多獨立、自主的學習時間，能夠根據(jù)學習目標，結(jié)合學習任務(wù)，通過暫停、回放等形式反復(fù)觀看視頻，直到完全理解和掌握知識為止。

二、“逆向課堂”教學模式，讓課堂練習取代課后作業(yè)

教師結(jié)合課前測的批改情況和數(shù)據(jù)采集分析，準確地掌握預(yù)習效果，并根據(jù)具體學情進一步調(diào)整教學重難點、教學思路以及課堂練習的設(shè)計，為“隨學而導(dǎo)”做足鋪墊，真正實現(xiàn)教學為學習者服務(wù)的目標。開課時，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義的“我教你學”，而是學生以小組合作學習的方式展示和分享學習成果，進行思維的碰撞和交融，讓“先學后教”理念落到實處。值得一提的是，學生并不是簡單模仿和重復(fù)“微課”中呈現(xiàn)的知識點和方法，而是另舉例題，通過舉一反三的方式進行知識的建構(gòu)，總結(jié)歸納的方式，將學習內(nèi)容系統(tǒng)化。學生借助微課獲取信息、建構(gòu)知識，有了堅實的預(yù)學基礎(chǔ)，獲得了學習自信，促進了認知心理（感知、注意、記憶、思維和想象）和情性心理（動機、興趣、情感、意志和性格）的和諧發(fā)展，成為信息的發(fā)送者和課堂教學模式的構(gòu)建者。這樣，教學內(nèi)容從傳統(tǒng)的教師到學生的單向流動過程變成一個師生間、生生間的雙向流動過程。在此基礎(chǔ)上，教師反饋課前測中的典型問題，點撥、強化概念和算理，將學生對知識的理解引向深入。

在這個以學習者為中心的立體課堂運行中，將教師與學生的平面關(guān)系，轉(zhuǎn)化成教師、學生和學習內(nèi)容的三重立體關(guān)系，將單向平面課堂重構(gòu)成雙向多層次的立體課堂，提高了課堂教學效率，增加了課堂練習的時間、深度和廣度。在我們課堂上，教師會提供三星練習、四星練習和五星練習，使相關(guān)練習置于各種層次學生的最近發(fā)展區(qū)，并附上相應(yīng)的積分，激勵學生自主學習。教師精心選題，分量恰當、難易適度，還適當增加實踐探索和開放創(chuàng)新題型，讓鞏固提升由淺入深、層層遞進。三星練習是基礎(chǔ)練習，相對簡單，但是可以獲得的積分較低;而五星練習是拔高拓展練習，難度最大，但是獲得的積分最多。學生可以根據(jù)自身的學習情況和學習需求自主確定想要完成哪一梯度的習題。如果提前完成最高梯度的練習，還可以選做教師事先準備好的“口袋題”。教師根據(jù)學生完成各梯度習題的質(zhì)量來決定學生是否可以減免課后作業(yè)。這一策略，激發(fā)了學生練習的熱情和專注力，練習效率倍增。練習環(huán)節(jié)結(jié)束后，還要進行當堂測。教師在批改當堂測結(jié)果后進行二次的數(shù)據(jù)分析，用課前測和當堂測的數(shù)據(jù)進行對比，課堂分析不再單純地依靠教師的主觀感受和對學生的刻板印象，科學的數(shù)據(jù)分析讓教師在自我反思時超越了簡單、固化的教學經(jīng)驗。

高效的課堂練習，將課后作業(yè)前置，使練習量達到傳統(tǒng)課堂的3～5倍，既提高學生參與鞏固訓練的積極性，又保證了作業(yè)的質(zhì)量，也減輕了課業(yè)負擔，為學生贏得了更多的課余時間，有利于學生進行廣泛閱讀和自主拓展。本學期我校做了“減負”及“作業(yè)管理”方面的問卷調(diào)查、點對點訪問和學生座談等工作，了解到我校三四年級學生基本沒有家庭作業(yè)，68%的五六年級學生完成家庭作業(yè)總量所需要的時間控制在30分鐘以內(nèi)，全校學生的平均睡眠時間達到9.21小時。

三、“私人訂制”作業(yè)，為不同的學生設(shè)計個性化作業(yè)

學生的學習是一個復(fù)雜的過程，學習興趣、學習能力、學習水平和學習效果的差異實際存在。有的學生喜好寫作，有的喜歡畫畫，有的愿意挑戰(zhàn)難題，有的愛好動手操作，有的喜歡搜集資料;有的學生運算能力不好，有的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，有的書寫習慣不好;還有的學生分析和解決實際問題的能力薄弱，有的閱讀理解能力不強。如果教師沒有關(guān)注和利用這些差異，造成的結(jié)果是：一方面沒有激發(fā)學生學習的能動性和潛能;另一方面，只追求輔導(dǎo)、作業(yè)的統(tǒng)一和面面俱到，勢必會增加全體學生的作業(yè)量和課業(yè)負擔。我校教師根據(jù)實際情況，針對學生的學習興趣和特點，為不同類型的學生布置“私人訂制”作業(yè)，從作業(yè)時間、內(nèi)容、類型、風格上加以區(qū)分，甚至精細到使用“專屬作業(yè)本”。通過不同作業(yè)的批改和反饋，進行個別化的評價、激勵和指導(dǎo)，實現(xiàn)了因勢利導(dǎo)、因材施教。學生也可以根據(jù)自己的特長、興趣自主選擇校本課程、社會實踐作業(yè)、科技探索作業(yè)、校外體育活動等，不斷在實踐中提升綜合素養(yǎng)。近年來，我校連續(xù)多次在西崗區(qū)質(zhì)量調(diào)研中名列前茅，家長和學生對學校滿意度評價高，成為百姓家門口的好學校。

學?！皽p負”工程的途徑之一是控制作業(yè)總量，把時間還給學生，引導(dǎo)學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習?？刂谱鳂I(yè)量的根本是提高課堂教學效率和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容及形式。教育的目標是促進學生德智體美勞全面發(fā)展，為未來幸福生活奠定基礎(chǔ)。希望通過我們的努力，不要讓過重的課業(yè)負擔成為影響孩子幸福體驗、影響家庭幸福生活、影響教師職業(yè)幸福感的障礙，也希望課堂教學和作業(yè)管理的增效，能讓“減負”落到實處。

（責任編輯：趙春艷）