學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入對(duì)線上學(xué)習(xí)效果的影響：信息素養(yǎng)的中介作用

劉雨杭　姚偉

【摘要】對(duì)519名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入、信息素養(yǎng)和線上學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。結(jié)果表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入、信息素養(yǎng)和線上學(xué)習(xí)效果均處于中等偏上水平，且三者呈顯著正相關(guān)，信息素養(yǎng)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入和線上學(xué)習(xí)效果之間起中介作用。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);認(rèn)知投入;線上學(xué)習(xí)效果;信息素養(yǎng);中介作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2021）1/2-0040-05

學(xué)習(xí)投入是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的體力投入和心理投入的總和?！?〕學(xué)習(xí)投入包括行為投入、情感投入和認(rèn)知投入等內(nèi)容。〔2，3〕其中，認(rèn)知投入是學(xué)習(xí)過(guò)程中的高階投入，決定著知識(shí)加工的深度和學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知投入是指學(xué)生進(jìn)行知識(shí)加工的深層心智努力活動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的認(rèn)知策略的具體應(yīng)用，〔4〕表現(xiàn)為學(xué)生在選擇信息與資源時(shí)付出心智努力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用深層學(xué)習(xí)策略，并主動(dòng)將新知識(shí)遷移運(yùn)用，關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義?！?〕信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體具有的識(shí)別信息、獲取信息、評(píng)價(jià)信息、管理與利用信息等能力?！?〕信息素養(yǎng)包括對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)等一系列綜合能力。〔7〕研究表明，信息素養(yǎng)是學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的重要能力，對(duì)其線上學(xué)習(xí)效果有重要影響。〔8〕信息素養(yǎng)作為信息化時(shí)代的綜合學(xué)習(xí)能力之一，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維等認(rèn)知能力。當(dāng)前，線上學(xué)習(xí)成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一?；诖耍狙芯繉⑿畔⑺仞B(yǎng)作為中介變量，探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入對(duì)線上學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制，供相關(guān)人員參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，從我國(guó)東、中、西、東北部地區(qū)部分高校隨機(jī)抽取疫情期間持續(xù)參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本研究共發(fā)放522份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷519份，回收率為99.4%。研究者從中隨機(jī)抽取數(shù)名學(xué)生進(jìn)行線上訪談，作為補(bǔ)充研究資料。

（二）研究工具

1.信息素養(yǎng)量表

本研究采用的《信息素養(yǎng)量表》來(lái)源于英國(guó)《SCONUL信息素養(yǎng)七大支柱：高等教育核心模型》，〔9〕共7個(gè)題項(xiàng)，主要涉及對(duì)信息的識(shí)別（Identify）、瀏覽（Scope）、計(jì)劃（Plan）、收集（Gather）、評(píng)價(jià)（Evaluate）、管理（Manage）、表達(dá)（Present）等基本素養(yǎng)的評(píng)估。量表采用四點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～4分。分?jǐn)?shù)越高，表示信息素養(yǎng)越好。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，每個(gè)題項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的因子負(fù)荷在0.734～0.779之間，模型擬合度較好，說(shuō)明量表結(jié)構(gòu)效度良好。量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.905，信度良好。

2.線上學(xué)習(xí)認(rèn)知投入量表

本研究采用比洛（Buelow）等人編制的《線上學(xué)習(xí)認(rèn)知投入量表》〔10〕測(cè)查學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入。量表共7個(gè)題項(xiàng)，如“我會(huì)把線上課程學(xué)習(xí)到的新內(nèi)容與我原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系”等。量表采用四點(diǎn)計(jì)分法，從“從未”到“總是”依次為1～4分。分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入水平越高。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，每個(gè)題項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的因子負(fù)荷在0.707～0.814之間，模型擬合度較好，說(shuō)明量表結(jié)構(gòu)效度良好。量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.901，信度良好。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效問(wèn)卷

本研究借鑒龍成志等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效問(wèn)卷》〔11〕對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。該問(wèn)卷共5個(gè)題項(xiàng)，主要對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測(cè)試，包括知識(shí)掌握、知識(shí)應(yīng)用技能獲得和思維能力提高等內(nèi)容。本研究結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)具體特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)原有題項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整修訂。修訂后的問(wèn)卷共5個(gè)題項(xiàng)，主要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力及思維能力等的成效進(jìn)行測(cè)試。問(wèn)卷采用四點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～4分。分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果越好。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，每個(gè)題項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的因子負(fù)荷在0.798～0.884之間，模型擬合度較好，說(shuō)明量表結(jié)構(gòu)效度良好。量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.922，信度良好。

本研究采用SPSS25.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，使用Mplus7.4軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析和結(jié)構(gòu)方程分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入、信息素養(yǎng)和線上學(xué)習(xí)效果總體情況

由表1可知，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入總平均分高于理論中值2.5，表明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入處于中等偏上水平。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)總平均分高于理論中值2.5，表明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)處于中等偏上水平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在信息評(píng)價(jià)維度上的得分最低。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果總平均分高于理論中值2.5，表明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果處于中等偏上水平。

（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)、認(rèn)知投入、線上學(xué)習(xí)效果的相關(guān)關(guān)系

由表2可知，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)、認(rèn)知投入、線上學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)。

（三）信息素養(yǎng)的中介效應(yīng)分析

本研究參照溫忠麟等人提出的中介檢驗(yàn)步驟，〔12〕先檢驗(yàn)認(rèn)知投入對(duì)線上學(xué)習(xí)效果的總效應(yīng)，之后在模型中加入中介變量信息素養(yǎng)構(gòu)成中介模型，依次檢驗(yàn)認(rèn)知投入對(duì)信息素養(yǎng)的效應(yīng)（a）和信息素養(yǎng)對(duì)線上學(xué)習(xí)效果的效應(yīng)（b），若a與b均達(dá)到顯著水平，則表明中介效應(yīng)顯著。若a與b中存在至少一個(gè)不顯著，則采用Bootstrap法檢驗(yàn)系數(shù)乘積（a*b），a*b的偏差矯正后95%置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著，反之中介效應(yīng)不顯著。

由表3可知，認(rèn)知投入對(duì)信息素養(yǎng)（a）具有顯著正向影響，且回歸系數(shù)的95%置信區(qū)間〔0.616，0.812〕不包含0。信息素養(yǎng)對(duì)線上學(xué)習(xí)效果（b）具有顯著正向影響，且回歸系數(shù)的95%置信區(qū)間〔0.347，0.672〕不包含0?？梢?jiàn)，信息素養(yǎng)的中介效應(yīng)顯著。間接效應(yīng)值超過(guò)直接效應(yīng)值，說(shuō)明中介變量具有關(guān)鍵影響。由表4可知，間接效應(yīng)值為0.389，大于直接效應(yīng)值0.147，表明信息素養(yǎng)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入與線上學(xué)習(xí)效果間的重要中介變量。

三、討論

（一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入、信息素養(yǎng)和線上學(xué)習(xí)效果均處于中等偏上水平

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入處于中等偏上水平。這與已有研究結(jié)論基本一致。〔13〕究其原因，可能與近年來(lái)各院校大量擴(kuò)招學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師有關(guān)。年輕新教師往往比較容易熟練掌握線上教學(xué)平臺(tái)，對(duì)提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)認(rèn)知投入有一定積極作用。不過(guò)，與線下學(xué)習(xí)相比，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)認(rèn)知投入水平仍有待提高。一方面，部分高校線上學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程主要采用錄播課的形式進(jìn)行，使得師生和生生間的互動(dòng)交流幾乎為零，較難引起學(xué)生的認(rèn)知投入。另一方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比，技能實(shí)踐類(lèi)課程比較多。這類(lèi)課程轉(zhuǎn)成線上教學(xué)難度較大，且要求較高，容易在一定程度上影響學(xué)生整體的認(rèn)知投入水平。訪談中有學(xué)生指出，在舞蹈課中，由于沒(méi)有教師在旁邊糾正指導(dǎo)，自己也不知道動(dòng)作的對(duì)錯(cuò)，只是大體模仿，而且難以學(xué)習(xí)集體舞蹈的編排。這反映了技能實(shí)踐類(lèi)課程轉(zhuǎn)成線上教學(xué)存在的問(wèn)題。

本研究調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)處于中等偏上水平，但在信息評(píng)價(jià)維度的得分最低，即學(xué)生對(duì)信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行批判性評(píng)估的能力最弱。這與已有研究結(jié)論一致。已有研究指出，當(dāng)前學(xué)生往往缺少對(duì)信息的權(quán)威性、可靠性進(jìn)行評(píng)估與判斷的能力?！?4〕學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息評(píng)價(jià)素養(yǎng)欠缺，可能是因?yàn)椴糠衷盒?，尤其是高職院校往往將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)定位為技能導(dǎo)向型專(zhuān)業(yè)，所以更重視繪畫(huà)、舞蹈等實(shí)踐技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)注度不足，缺少與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的批判性思維與信息評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。另外，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)線上課程與教學(xué)方式方面，部分院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，從而導(dǎo)致學(xué)生系統(tǒng)檢索、篩選信息資源和評(píng)估信息的能力較少得到鍛煉。

本研究調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果處于中等偏上水平。這可能與各院校日益重視信息化設(shè)施投入和提高線上教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。

（二）信息素養(yǎng)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入和線上學(xué)習(xí)效果之間起中介作用

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入、信息素養(yǎng)、線上學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)。這與已有研究結(jié)論一致?！?5〕另外，通過(guò)中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入對(duì)線上學(xué)習(xí)效果影響的過(guò)程中起中介作用。一方面，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的心智努力，使用深層學(xué)習(xí)策略，更能關(guān)注到信息的內(nèi)容意涵，剝除冗余信息，識(shí)別和評(píng)估有效信息，并基于理解進(jìn)行批判性思考與創(chuàng)造性表達(dá)，從而提升整體信息素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。另一方面，信息素養(yǎng)水平較高的學(xué)生往往能在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中檢索篩選優(yōu)質(zhì)信息資源，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中涉及的相關(guān)議題進(jìn)行補(bǔ)充探究學(xué)習(xí)，從而更積極地參與線上學(xué)習(xí)互動(dòng)，并通過(guò)多種途徑進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而使得整個(gè)線上學(xué)習(xí)過(guò)程更主動(dòng)、流暢和有深度。信息素養(yǎng)較好意味著更有可能調(diào)動(dòng)參與、聯(lián)系、反饋、交互、問(wèn)題解決、拓展等深度學(xué)習(xí)策略，有效提高線上學(xué)習(xí)深度?！?6〕隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，他們克服線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的技術(shù)性障礙的能力日益增強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)自我效能感不斷提升，從而對(duì)線上學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的正向影響。

四、建議

（一）推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)線上課程與教學(xué)的變革，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)認(rèn)知投入水平

首先，各院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)線上課程實(shí)踐中可以利用多媒體及人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增設(shè)虛擬仿真的課程學(xué)習(xí)，通過(guò)真實(shí)情境教學(xué)，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知投入水平。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐因幼兒年齡較小而更具復(fù)雜性，要求保育與教育相融合。在無(wú)法為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供大量親身實(shí)踐的情況下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程可以嘗試提供大量模擬實(shí)操的機(jī)會(huì)，以增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，各院?？梢蚤_(kāi)設(shè)兒童安全事故虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生對(duì)兒童安全事故的預(yù)防和應(yīng)急處理能力;開(kāi)設(shè)0～3歲早期教養(yǎng)的模擬實(shí)踐課程，讓學(xué)生模擬人工喂養(yǎng)、撫觸等保教環(huán)節(jié)，增加學(xué)生早期保育教育的直觀經(jīng)驗(yàn)。

其次，各院校應(yīng)當(dāng)完善學(xué)前教育線上課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，關(guān)注線上課程內(nèi)容的知識(shí)序列。認(rèn)知靈活性理論指出，知識(shí)具有不同的結(jié)構(gòu)屬性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)線上課程的設(shè)計(jì)需要尊重知識(shí)屬性、知識(shí)內(nèi)在邏輯，并且關(guān)照知識(shí)與學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)有序的知識(shí)序列，從而幫助學(xué)生增加深度認(rèn)知參與。例如，各院校可以將學(xué)前教育理論課程與實(shí)踐課程交替設(shè)置，如先學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)和兒童行為觀察理論，再安排兒童行為視頻觀察分析實(shí)踐課程，從而讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的理論知識(shí)，加深認(rèn)知投入。

最后，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變線上教學(xué)方式，多采用項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)知參與。在線上課程中，教師可以組織學(xué)生以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行小型項(xiàng)目探究，課下自主進(jìn)行知識(shí)搜索與學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行線上交流討論，從而幫助學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，真正提升學(xué)生認(rèn)知投入水平，進(jìn)而提升線上學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)社群，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知交互

構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)社群是有效提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知投入，提升學(xué)生批判性信息素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式之一。認(rèn)知交互是指不同學(xué)習(xí)主體之間認(rèn)知相互影響、相互作用的過(guò)程。文化歷史活動(dòng)理論指出，人際的認(rèn)知交互是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，各院校應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用同步、異步線上交流平臺(tái)，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)社群，組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生及時(shí)展示個(gè)人的階段性學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生互相提出建議。在這個(gè)過(guò)程中，展示匯報(bào)的學(xué)生需要對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行理性鑒別、分析和整理，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。其次，各院校可以將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生干部及學(xué)生活動(dòng)組織培養(yǎng)為創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)社群的主力軍，積極開(kāi)展繪本工作坊、讀書(shū)交流會(huì)、兒童劇等活動(dòng)，為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后，有條件的高校可以在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙導(dǎo)師制，為學(xué)生安排專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師，從而構(gòu)建以導(dǎo)師為中心的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)社群。

（三）開(kāi)展多元化信息素養(yǎng)教育，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)

首先，各院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供充足的線上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程可以適當(dāng)增加線上課程比重，利用線上教學(xué)平臺(tái)多途徑表達(dá)、交流全過(guò)程記錄及課程可回放等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)，并在多途徑的線上學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程則可以將線上學(xué)習(xí)資源包作為線下課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。其次，各院校在開(kāi)展專(zhuān)門(mén)化的信息素養(yǎng)教育選修課程的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將信息素養(yǎng)教育融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程。信息素養(yǎng)是綜合性的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，需要在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用并不斷強(qiáng)化。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)安排，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行信息收集、篩選與表達(dá)，強(qiáng)化信息意識(shí)，鍛煉信息敏感度和判斷力。最后，各院校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行批判性信息素養(yǎng)教育。批判性思維是信息素養(yǎng)提升的內(nèi)在基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行批判性信息素養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的思維向度，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對(duì)既有問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，逐漸提升學(xué)生思維品質(zhì)。在學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)“反思性實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生基于理論反思實(shí)踐，基于實(shí)踐反思理論，從而進(jìn)行深入的批判性思考，在理論支持下培養(yǎng)自己的實(shí)踐智慧。各院校也可以引入思維導(dǎo)圖、概念地圖等思維工具，幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，將思維可視化、顯性化、結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的批判性信息素養(yǎng)。

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【Abstract】A questionnaire survey was conducted among 519 preschool education students to explore the relationship between students cognitive engagement， information literacy， and online learning effects. The results show that students cognitive engagement， information literacy， and online learning effects are all at a moderate level， and there is a significant positive correlation between the three. Information literacy plays a mediating role between students cognitive engagement and online learning effects. The researchers made relevant suggestions accordingly.

【Keywords】preschool education major; cognitive engagement; online learning effects; information literacy; mediating role