關(guān)注幼兒活動(dòng)過(guò)程，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生

王菁

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，允許幼兒自主選擇，讓幼兒通過(guò)個(gè)別探索、小組合作的學(xué)習(xí)形式，在與環(huán)境和材料的充分互動(dòng)中獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)與環(huán)境材料的相互作用，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)。這類活動(dòng)對(duì)幼兒的自我建構(gòu)與自主發(fā)展具有獨(dú)特的意義。隨著“深度學(xué)習(xí)”的理念進(jìn)入學(xué)前教育工作者的視野，什么是深度學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)對(duì)我們開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)有何啟示、如何在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)等問(wèn)題，已成為廣大教師十分關(guān)注并經(jīng)常討論的話題。

1976年，費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬在《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次明確提出了“深度學(xué)習(xí)”和“淺層學(xué)習(xí)”的概念。在此之后，國(guó)內(nèi)外研究者從不同的視角對(duì)何為深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定。作為一種學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是批判性思維，即學(xué)習(xí)者能將已有知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，作出決策，解決問(wèn)題;作為一種學(xué)習(xí)過(guò)程，深度學(xué)習(xí)指的是個(gè)體將學(xué)習(xí)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從一種情境應(yīng)用到另一種新情境的過(guò)程;作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，深度學(xué)習(xí)發(fā)展的是高階思維和問(wèn)題解決能力。我們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)積極地、批判性地學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)從一種情境遷移應(yīng)用到另一種新情境的過(guò)程;學(xué)習(xí)者在這一過(guò)程中建構(gòu)了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了高階思維能力，獲得了解決問(wèn)題的新方法。那么，怎樣通過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合話題中的案例談?wù)剛€(gè)人的想法。

一、從提供單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向提供多樣化的學(xué)習(xí)方式

1.提供多樣化的學(xué)習(xí)方式滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)的是對(duì)幼兒個(gè)體差異的尊重。教師應(yīng)考慮通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容和材料的設(shè)計(jì)提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，以滿足不同發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格幼兒的需要。例如，有的幼兒愿意獨(dú)立思考、獨(dú)自探索，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不依賴成人或同伴，喜歡自己做主來(lái)選擇玩什么、怎么玩以及玩多久，他們或許更喜歡自主學(xué)習(xí);有的幼兒愛(ài)刨根究底，喜歡選擇有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題直至解決問(wèn)題的過(guò)程會(huì)令其感到滿足和愉悅，他們或許樂(lè)于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí);還有的幼兒喜歡參與群體活動(dòng)，他們享受與同伴共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，他們或許更愿意與同伴結(jié)成小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

以本期話題中教師提供DIY造紙材料包為例，如果教師在區(qū)域中投放包含說(shuō)明書(shū)的材料包，或許會(huì)吸引那些喜歡在安靜的環(huán)境中獨(dú)自學(xué)習(xí)的幼兒;如果教師投放了沒(méi)有說(shuō)明書(shū)的材料包，或許會(huì)吸引那些喜歡接受挑戰(zhàn)、能持續(xù)探索的幼兒;如果教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域中可容納多名幼兒同時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么這份沒(méi)有說(shuō)明書(shū)的材料包或許會(huì)吸引那些喜歡與同伴合作學(xué)習(xí)的幼兒。有吸引力的環(huán)境和材料能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)正是引發(fā)深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

2.不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)幼兒的發(fā)展具有不同的意義

自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是幾種主要的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)體主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自我確定的，學(xué)習(xí)方法是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，獨(dú)立性是其主要特征。研究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體，學(xué)習(xí)者自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，探究發(fā)現(xiàn)是其主要特征。而合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者采用小組形式共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，群體協(xié)作是其主要特征。自主學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究發(fā)現(xiàn)未知世界的能力，合作學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作分享的能力。三種學(xué)習(xí)方式對(duì)幼兒有著各自獨(dú)特的價(jià)值，同時(shí)，這些學(xué)習(xí)方式之間又是相互支持、互為補(bǔ)充的。

比如，教師在區(qū)域中提供了附有說(shuō)明書(shū)的DIY造紙材料包，幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了這份材料包的使用方法，提升了文本閱讀、觀察、比較等能力，這一過(guò)程有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師若只提供材料包，不提供任何說(shuō)明書(shū)或提示，幼兒可能很難在一次個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間里成功完成造紙，而需要一人或多人花費(fèi)更長(zhǎng)時(shí)間，甚至利用個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的其他時(shí)段（包括家庭親子活動(dòng)、自由活動(dòng)以及其他碎片時(shí)間），在詢問(wèn)成人或搜索相關(guān)信息的基礎(chǔ)上嘗試使用材料包中的材料造紙，這一過(guò)程有助于發(fā)展幼兒主動(dòng)收集信息、分析判斷、解決問(wèn)題的能力。

二、從關(guān)注活動(dòng)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注活動(dòng)過(guò)程

1.在活動(dòng)過(guò)程中適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展主要有兩種情形。一是，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和階段目標(biāo)，以及幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料，在這樣的活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的成分較多。但即便是以教師預(yù)設(shè)為主的活動(dòng)，我們也應(yīng)關(guān)注過(guò)程中幼兒生成的行為。比如，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對(duì)教師提供的活動(dòng)材料缺乏興趣或興趣消退時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思并調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容或材料。二是，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以是幼兒圍繞一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行的持續(xù)探究，教師需要根據(jù)幼兒的興趣適時(shí)給予支持。這類活動(dòng)無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，還是環(huán)境、材料、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)等，都有較大的不確定性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中興趣消退、投入感下降，教師應(yīng)在保持幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)、不影響幼兒活動(dòng)連續(xù)性的情況下適時(shí)介入、予以支持。這是因?yàn)橛變涸诿鎸?duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境或?qū)W(xué)習(xí)的任務(wù)不夠明確時(shí)，很容易出現(xiàn)半途而廢、不了了之的情況，這會(huì)影響幼兒積極體驗(yàn)的獲得以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

回到本案例，如果教師要求幼兒按照說(shuō)明書(shū)有步驟地完成造紙，過(guò)程中幼兒閱讀說(shuō)明書(shū)的能力及精細(xì)動(dòng)作等都能得到發(fā)展，但由于整個(gè)過(guò)程是“根據(jù)教師的要求”進(jìn)行的，幼兒有可能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。而如果教師讓幼兒自己造紙，不提供任何材料，幼兒也沒(méi)有前期經(jīng)驗(yàn)，那么即使幼兒最初對(duì)這一活動(dòng)抱有一定的興趣，也很可能因?yàn)閱?wèn)題情境過(guò)于復(fù)雜、挑戰(zhàn)太大而選擇放棄。因此，無(wú)論采用哪種方案，教師都需要關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程，把握好介入的時(shí)機(jī)和程度。

2.支持幼兒延展問(wèn)題解決的探索過(guò)程

作為一種基于問(wèn)題解決、基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)，低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放式的材料，不確定的情境，復(fù)雜的問(wèn)題及相關(guān)因素等，都會(huì)影響幼兒探究的時(shí)長(zhǎng)。教師在幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程中若能給予幼兒充裕的時(shí)間和空間去探索，有助于幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。比如，隨著某大班“動(dòng)物大世界”主題活動(dòng)的深入開(kāi)展，幼兒的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，他們提出想要自己建造一個(gè)動(dòng)物園。于是，教師提供了一些相關(guān)的圖書(shū)、豐富的材料，并將一塊區(qū)域留白。幼兒自己翻閱圖書(shū)了解相關(guān)知識(shí)，接著選擇合適的材料布置動(dòng)物園場(chǎng)景，設(shè)計(jì)動(dòng)物園內(nèi)標(biāo)識(shí)，制作各種動(dòng)物（教師不提供范例），根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)將它們分類陳列，并為其中一些動(dòng)物錄制了視頻簡(jiǎn)介。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)提供信息資源、適宜的環(huán)境、多種材料等，支持幼兒探索和表征。教師一方面要給予幼兒充分的、多樣的活動(dòng)機(jī)會(huì)，另一方面需要在觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)上為其提供后續(xù)支持。

再回到本案例中利用DIY造紙材料包造紙的活動(dòng)，教師可以不提供詳細(xì)的說(shuō)明書(shū)，但應(yīng)關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)他們的行為表現(xiàn)提供他們需要的相關(guān)資源，比如，與造紙有關(guān)的視頻，同伴在造紙過(guò)程中對(duì)問(wèn)題和解決方法的記錄等。這樣的活動(dòng)既具有一定的開(kāi)放性，又有相關(guān)資源的支持，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不至于難度過(guò)大，同時(shí)教師還給予幼兒持續(xù)的探索時(shí)間，營(yíng)造寬松的探索氛圍，這樣，深度學(xué)習(xí)更容易發(fā)生。

三、從重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得轉(zhuǎn)向重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系

1.引導(dǎo)幼兒解決真實(shí)生活中的問(wèn)題

問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，解決問(wèn)題的過(guò)程能自然整合多領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，有一定復(fù)雜性的問(wèn)題情境往往能引發(fā)幼兒通過(guò)多人合作持續(xù)開(kāi)展研究，而真實(shí)生活中的問(wèn)題情境最容易引起幼兒的共鳴，引發(fā)幼兒的參與。

例如，在某中班的自由活動(dòng)時(shí)間，教師聽(tīng)到有幼兒提出閱讀角太擁擠了。于是，教師組織幼兒就“閱讀角太擁擠了怎么辦”展開(kāi)討論，有的幼兒表示把書(shū)輪流借回家，有的幼兒提出每天定人來(lái)看書(shū)……經(jīng)過(guò)投票，班里超過(guò)三分之二的幼兒希望再建一個(gè)寬敞舒適的閱讀角，其中有4名幼兒對(duì)建新閱讀角這件事特別感興趣，他們組成了合作探究小組來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。探究過(guò)程中，對(duì)于閱讀角的選址問(wèn)題，小組成員中出現(xiàn)了兩種不同意見(jiàn)，有的希望閱讀角安靜、溫馨，有的希望閱讀角寬敞、明亮。后來(lái)，他們遷移了之前討論“閱讀角太擁擠了怎么辦”的問(wèn)題時(shí)采用的統(tǒng)計(jì)方法，通過(guò)全班投票的方式確定了新閱讀角要建在什么位置。在將近一個(gè)月的時(shí)間里，這4名幼兒經(jīng)歷了從計(jì)劃、研究到建設(shè)閱讀角的全過(guò)程。他們先后經(jīng)歷了搭建書(shū)架、收集圖書(shū)、設(shè)計(jì)圖書(shū)擺放方式、設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)等一系列復(fù)雜問(wèn)題。這既是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展高階思維能力的過(guò)程，也是幼兒體驗(yàn)應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決真實(shí)生活中的問(wèn)題的過(guò)程。這種體驗(yàn)直觀且深刻，將持續(xù)影響幼兒今后主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入探究的興趣。

2.幫助幼兒建立各類活動(dòng)之間的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

幼兒的經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累的探索經(jīng)驗(yàn)，又可以通過(guò)其他活動(dòng)梳理提升、遷移運(yùn)用。同樣，其他活動(dòng)的開(kāi)展也可能引發(fā)幼兒對(duì)某一問(wèn)題的關(guān)注，并在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)展深入研究。因此，建立各類活動(dòng)之間的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，有助于幼兒加深對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解，并靈活運(yùn)用到新的情境中。

例如，某大班在開(kāi)展主題活動(dòng)“我自己”的過(guò)程中，有幼兒提出“為什么我有時(shí)候會(huì)拉肚子”，教師進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，班上有超過(guò)40%的幼兒曾經(jīng)有過(guò)排便困難，由此，有11名幼兒對(duì)研究臭臭（大便）產(chǎn)生了興趣。教師判斷這一研究活動(dòng)有助于幼兒養(yǎng)成健康的生活方式，于是，鼓勵(lì)這11名幼兒自主分為2個(gè)小組開(kāi)展研究。有小組成員發(fā)現(xiàn)自己吃了紅色的火龍果后拉出了紅色的臭臭，引發(fā)了大家討論“怎樣才是健康的臭臭”“怎樣才能拉出健康的臭臭”。為了找到答案，小組成員去一位醫(yī)生爸爸那里尋求幫助。教師通過(guò)組織集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，以畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式幫助幼兒梳理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這之后，幼兒依然興致勃勃，主動(dòng)提出要向更多的家長(zhǎng)和同伴宣傳關(guān)于“排便與健康”的知識(shí)。于是，小組成員開(kāi)始分工合作，甚至自發(fā)利用自由活動(dòng)的時(shí)間拍攝了一段宣傳短片，從編劇、挑選演員、準(zhǔn)備道具、設(shè)計(jì)旁白到拍攝等，都由小組成員共同完成。整個(gè)研究持續(xù)了一個(gè)多月，集體學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)、家庭親子活動(dòng)等多種活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，保證了幼兒經(jīng)驗(yàn)的多樣性和連續(xù)性。

那么，仍然回到利用DIY造紙材料包造紙的案例，在主題活動(dòng)中，教師不妨先通過(guò)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑和方式，讓幼兒了解紙張的制造過(guò)程，一方面，讓幼兒知道造紙術(shù)是中國(guó)人發(fā)明的，萌發(fā)作為中國(guó)人的自豪感，另一方面，激發(fā)幼兒想要自己嘗試的興趣。然后，教師將DIY造紙材料包提供給幼兒，并告知說(shuō)明書(shū)找不到了，需要幼兒自己想辦法造紙。由于之前已對(duì)造紙過(guò)程有了一定的了解，幼兒嘗試解決問(wèn)題的信心就會(huì)增強(qiáng)?！皼](méi)有說(shuō)明書(shū)，我們也能造紙嗎？”這或許能讓幼兒帶著好奇以及對(duì)自我的挑戰(zhàn)投入到活動(dòng)中。當(dāng)然，過(guò)程中幼兒是一人研究還是多人組隊(duì)共同研究，以及研究時(shí)間的長(zhǎng)短，都要視活動(dòng)本身對(duì)幼兒的難易程度而定。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幼兒可能在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式就能解決;對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中部分問(wèn)題能通過(guò)自主學(xué)習(xí)加以解決，部分問(wèn)題則需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)研究來(lái)解決;而對(duì)于一些更復(fù)雜的問(wèn)題，可能僅僅憑借個(gè)體研究已無(wú)法解決，需要通過(guò)小組分工協(xié)作的方式解決。

總之，我們不能簡(jiǎn)單地將是否為幼兒提供了現(xiàn)成的材料包以及幼兒是否造出了大同小異的紙張來(lái)判斷這個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展是否有價(jià)值，而是要分析幼兒在使用材料包的過(guò)程中發(fā)生了怎樣的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)幼兒的發(fā)展有哪些意義，以此作為判斷的依據(jù)。

重新審視個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，有助于我們更準(zhǔn)確地把握這類活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。首先，幼兒應(yīng)有自主選擇的權(quán)利，每個(gè)幼兒都能在寬松自由的氛圍中學(xué)習(xí)。無(wú)論幼兒是加入還是退出活動(dòng)，都不受教師或外在的規(guī)則左右，而是幼兒根據(jù)自己的意愿作出的選擇。唯有有趣的、有吸引力的活動(dòng)才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。其次，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何在問(wèn)題解決過(guò)程中合理地遷移運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展高階思維能力。最后，教師還應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒的自信心、堅(jiān)持性、合作能力等的培養(yǎng)。