近20年中國(guó)設(shè)計(jì)教育研究綜述
——基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量分析

文/黃本亮（鹽城工學(xué)院 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院）

當(dāng)代中國(guó)設(shè)計(jì)教育經(jīng)歷了從“美術(shù)”向 “設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變的過程。其間，“工藝美術(shù)”“藝術(shù)設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)藝術(shù)”是該研究領(lǐng)域時(shí)常共生的詞匯。進(jìn)入新世紀(jì)，在高等教育擴(kuò)招和設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)下，中國(guó)設(shè)計(jì)教育事業(yè)迅猛發(fā)展，為設(shè)計(jì)教育研究提供了廣闊空間。學(xué)界已從不同視角對(duì)近20年中國(guó)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行了研究。遺憾的是，已有成果以主觀質(zhì)性研究為主，缺乏量化依據(jù)。本文基于CiteSpace軟件對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行量化分析，結(jié)合文獻(xiàn)分析，對(duì)近20年中國(guó)設(shè)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及演進(jìn)趨勢(shì)進(jìn)行剖析，以期為該領(lǐng)域深入研究提供航標(biāo)。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)采集于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，設(shè)置檢索條件為： “篇名=設(shè)計(jì)教育OR=設(shè)計(jì)專業(yè)教育”，或者“篇名=設(shè)計(jì)藝術(shù)教育OR=工藝美術(shù)教育”，選擇“精確”匹配方式，時(shí)間從2000—2019年，來源類別為“核心期刊”與“CSSCI”。共檢索到803篇文獻(xiàn)（2020年5月20日檢索），經(jīng)手動(dòng)刪除訪談、書評(píng)、會(huì)議、紀(jì)要、展訊、征稿、作品及主題不符的文章，最終遴選出693篇目標(biāo)文獻(xiàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，選擇核心期刊和CSSCI來源期刊的目的是期望以高質(zhì)量文獻(xiàn)來把握高水平成果的研究動(dòng)態(tài)。

1.2 研究方法

CiteSpace是一款著眼于分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)，并在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的引文可視化分析軟件[1]，已成為知識(shí)圖譜分析主流軟件之一。本研究以CiteSpace 5.6.R5為工具，將Time Slicing(時(shí)間切片)跨度設(shè)置為2000—2019年，切片長(zhǎng)度為1年，分別選擇Author(作者)、Institution（機(jī)構(gòu)）、Keyword（關(guān)鍵詞）為節(jié)點(diǎn)，并將Selection Criteria(篩選標(biāo)準(zhǔn))閾值設(shè)置為TOP50，即提取每個(gè)時(shí)間切片內(nèi)排名前50的關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)生成Time Zone（時(shí)區(qū)共現(xiàn)圖譜），在Pruning(網(wǎng)絡(luò)裁剪方式)設(shè)置中，選擇Pathfinder和Pruning Sliced Networks，Pruning the Merged Network，在Visualization（可視化方式）設(shè)置中，選擇Cluster View-Static和Show Merged Network，分別生成相應(yīng)的可視化圖譜。

二、文獻(xiàn)分布特征分析

2.1 年度發(fā)文量呈先升后降之勢(shì)，且年均發(fā)文量偏低

從圖1可以看出，近20年中國(guó)設(shè)計(jì)教育研究可分為3個(gè)階段：第一階段是2000—2003年的快速增長(zhǎng)期，主要得益于國(guó)家對(duì)高等教育（含設(shè)計(jì)教育）進(jìn)行改革的重視。 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的執(zhí)行，吹響了高等教育改革的號(hào)角；第二個(gè)階段是2004—2014年的高位波動(dòng)期。高位波動(dòng)原因有二：一方面，設(shè)計(jì)教育師資隊(duì)伍迅速擴(kuò)大、中國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展、北京世界設(shè)計(jì)大會(huì)勝利召開，以及深圳、北京、上海獲批世界設(shè)計(jì)之都，為設(shè)計(jì)教育研究搭建了良好外部生態(tài)；另一方面，本科教學(xué)工作水平評(píng)估全面啟動(dòng)和《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》的實(shí)施，為設(shè)計(jì)教育研究提供了政策氛圍；第三階段是2015—2019年的下降期。宏觀上看，近20年中國(guó)設(shè)計(jì)教育研究年發(fā)文量先升后降。即使發(fā)文量最高的2009年也只有58篇。但同期全國(guó)有1 000余所院校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，58篇數(shù)量與該專業(yè)師資規(guī)模相比無疑相形見絀。

圖1 近20年中國(guó)設(shè)計(jì)教育研究年度發(fā)文量走勢(shì)

2.2 高被引論文以應(yīng)用性研究為主且刊行期刊集中

從表1可以看出，被引次數(shù)最高的前10篇論文主要研究設(shè)計(jì)教育的時(shí)代面向、培養(yǎng)模式、課程體系等主題。從文章內(nèi)容上看，3篇屬于基礎(chǔ)研究，7篇屬于應(yīng)用研究，凸顯出設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性特征。其中何人可《走向綜合化的工業(yè)設(shè)計(jì)教育》被引90次，發(fā)表時(shí)間是中國(guó)加入WTO后不久，反映出作者對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)教育新境遇的思考。正如文中所言： “應(yīng)付進(jìn)入WTO帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是我國(guó)設(shè)計(jì)教育界面臨的重大課題”[2]。同時(shí)，被引次數(shù)最高的前10篇論文有8篇發(fā)表于 《裝飾》雜志，足見《裝飾》雜志在該領(lǐng)域的獨(dú)特地位。

2.3 高產(chǎn)作者以個(gè)體研究為主且研究機(jī)構(gòu)合作分散

將CiteSpace中Thresholds（c,cc,ccv）參數(shù)都設(shè)置為1,2,10，其他參數(shù)同上，生成節(jié)點(diǎn)數(shù)為792，連線數(shù)為260，密度為0.000 8的作者共現(xiàn)圖譜（見圖2），每個(gè)圓點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)作者，圓點(diǎn)越大表示該作者發(fā)文量越多，圓點(diǎn)之間的連線代表作者之間有合作關(guān)系，且連線越粗說明合作次數(shù)越多。從中可以看出，田君、曹雪明、何曉佑、吳洪、袁恩培、張旸等發(fā)表高質(zhì)量論文較多。合作關(guān)系較為緊密的是王鐵軍、馬丹、金吉華、劉學(xué)文、鮑楓團(tuán)隊(duì)，周志、王小茉團(tuán)隊(duì)。節(jié)點(diǎn)、連線、密度結(jié)果說明，近20年中國(guó)設(shè)計(jì)教育研究論文發(fā)表以個(gè)人為主。從機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜（見圖3）可以看出，發(fā)文機(jī)構(gòu)較多的是清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、東北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院、南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院、深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、攀枝花學(xué)院藝術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院等，但這些機(jī)構(gòu)之間合作少而分散。值得注意的是，東北師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)春大學(xué)在該領(lǐng)域合作明顯，已形成以東北師范大學(xué)為中心的合作群。

表1 近20年中國(guó)設(shè)計(jì)教育研究高被引論文前10名

圖2 作者共現(xiàn)圖譜

圖3 機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

三、熱點(diǎn)主題與前沿變遷

3.1 熱點(diǎn)主題

圖4展現(xiàn)了近20年中國(guó)設(shè)計(jì)教育研究的關(guān)鍵詞。該關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜有102個(gè)節(jié)點(diǎn)，173條連線。節(jié)點(diǎn)越大表示關(guān)鍵詞詞頻越高。其中設(shè)計(jì)教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)、教育4個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高，但因?yàn)檫@些詞是檢索式里包含的主題詞，所以單獨(dú)分析的意義不大[3]。其它高頻關(guān)鍵詞還有中華人民共和國(guó)、包豪斯、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)師、工業(yè)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)等。然后在102個(gè)節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上，以LLR算法進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，獲得9個(gè)聚類標(biāo)簽（見圖5），即以設(shè)計(jì)教育為核心向設(shè)計(jì)學(xué)科、創(chuàng)新思維、權(quán)利主體、藝術(shù)設(shè)計(jì)、當(dāng)代中國(guó)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)藝術(shù)教育、領(lǐng)域等多維方向發(fā)散。這9個(gè)聚類可歸納為以下5個(gè)熱點(diǎn)主題。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖5 關(guān)鍵詞聚類圖譜

3.1.1 20世紀(jì)中國(guó)設(shè)計(jì)教育的回顧性研究 該主題主要體現(xiàn)于“#2權(quán)利主體”聚類，高頻關(guān)鍵詞有“中華人民共和國(guó)”“中國(guó)”“工藝美術(shù)教育”“美術(shù)”“圖案”“現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育”等。這些關(guān)鍵詞既串出20世紀(jì)中國(guó)設(shè)計(jì)教育百年歷程，也顯示出設(shè)計(jì)教育的學(xué)科努力。該領(lǐng)域主要學(xué)者有袁熙旸、徐琛、鄭巨欣、吳穎等。袁熙旸從“手工教育”“工藝教育”“藝術(shù)設(shè)計(jì)教育”等相關(guān)概念辨析的角度，梳理出中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育百年歷程，并提出藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)問題[4]，具有開創(chuàng)意義。徐琛從學(xué)科化視角，考察了20世紀(jì)中國(guó)工藝美術(shù)教育發(fā)展過程[5]；鄭巨欣探索“工藝美術(shù)教育”向“藝術(shù)設(shè)計(jì)教育”學(xué)科轉(zhuǎn)向的哲學(xué)問題（學(xué)科生存觀）[6]；吳穎系統(tǒng)梳理了20世紀(jì)中國(guó)設(shè)計(jì)教育歷程，依次為設(shè)計(jì)教育萌芽期（1894—1911）、圖案教育時(shí)期（1912—1949）、工藝美術(shù)教育時(shí)期（1949—1979）、現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育時(shí)期（1980至今），推導(dǎo)出中國(guó)設(shè)計(jì)教育變革與社會(huì)形態(tài)、生產(chǎn)方式、學(xué)科轉(zhuǎn)型之間存在緊密關(guān)聯(lián)[7]。從這些成果可發(fā)現(xiàn)：“工藝美術(shù)教育”是以“美術(shù)”視域理解工藝教育，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的初級(jí)階段。雖然在1998年第4次普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄調(diào)整中，“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”已取代“工藝美術(shù)”成為正式學(xué)科，但藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)并未定型。

3.1.2 新世紀(jì)中國(guó)設(shè)計(jì)教育的學(xué)科建設(shè)研究 該主題主要體現(xiàn)于“#0設(shè)計(jì)學(xué)科”“#4當(dāng)代中國(guó)”和“#6設(shè)計(jì)教育”3個(gè)聚類中。“#0設(shè)計(jì)學(xué)科”聚類高頻關(guān)鍵詞有“創(chuàng)新”“設(shè)計(jì)學(xué)科”“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”“實(shí)踐”“文化傳承”“文化歷時(shí)性傳播”“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”等；“#4當(dāng)代中國(guó)”聚類高頻關(guān)鍵詞有 “教育”“包豪斯”“設(shè)計(jì)”“現(xiàn)狀”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”等；“#6設(shè)計(jì)教育”聚類高頻關(guān)鍵詞有“設(shè)計(jì)院?！薄拔幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)”“綜合化”“擴(kuò)招”“整合”等。這3個(gè)聚類中的高頻關(guān)鍵詞既書寫出中國(guó)設(shè)計(jì)教育面臨的新語境，也給出了中國(guó)設(shè)計(jì)教育在新世紀(jì)的學(xué)科發(fā)展策略。其中，關(guān)鍵詞 “市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”“設(shè)計(jì)院校”“擴(kuò)招”“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”“現(xiàn)狀”是設(shè)計(jì)教育時(shí)代語境的真實(shí)寫照。童慧明用“最大的設(shè)計(jì)教育國(guó)家”“擴(kuò)招催動(dòng)規(guī)模膨脹”“社會(huì)需求量大”“學(xué)生素質(zhì)退化”“設(shè)計(jì)教育機(jī)能退化”等標(biāo)題對(duì)該語境進(jìn)行了闡述[8]。關(guān)鍵詞“創(chuàng)新”“設(shè)計(jì)學(xué)科”“設(shè)計(jì)”“包豪斯”“文化傳承”“文化歷時(shí)性傳播”“綜合化”“整合”體現(xiàn)了中國(guó)設(shè)計(jì)教育正積極探索以“設(shè)計(jì)學(xué)”學(xué)科建設(shè)為核心的創(chuàng)新發(fā)展策略，主要包括3個(gè)維度：（1）設(shè)計(jì)學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。在2012年第五次普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄調(diào)整中，設(shè)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科。這推動(dòng)中國(guó)設(shè)計(jì)教育跳出 “美術(shù)”和“工藝”思維。杭間主張?jiān)O(shè)計(jì)學(xué)“必須要確定‘設(shè)計(jì)’的性質(zhì)，才能對(duì)與之有關(guān)的事件進(jìn)行選擇和判斷”[9]。方曉風(fēng)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是設(shè)計(jì)學(xué)科的根本目標(biāo)”[10]。任衣偉提出“設(shè)計(jì)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造學(xué)的研究”[11]。這些觀點(diǎn)說明：中國(guó)設(shè)計(jì)教育已轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為核心的學(xué)科建設(shè)道路。同時(shí)，學(xué)界也提出了諸如設(shè)計(jì)共同體、設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科間性、隱性知識(shí)、構(gòu)造學(xué)等新觀點(diǎn)，豐富了設(shè)計(jì)學(xué)內(nèi)涵。（2）發(fā)掘包豪斯對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的意義。研究包豪斯在本世紀(jì)成為顯學(xué)，不僅涉獵包豪斯學(xué)院歷史、作品、課程、教師、工作坊、教育思想等，而且研究包豪斯能為中國(guó)設(shè)計(jì)教育帶來什么。許江認(rèn)為包豪斯能為中國(guó)設(shè)計(jì)教育帶來根源性的變革思想、基礎(chǔ)性的美學(xué)思考和變革性的教育思考[12]；許平、周憲、吳洪、陳岸瑛等學(xué)者批判性地分析了包豪斯對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)教育的意義。中國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)可以對(duì)包豪斯接著講，但不能照著講。（3）探索本土設(shè)計(jì)教育體系。中國(guó)設(shè)計(jì)教育體系曾具有濃厚的西方色彩，但無論是學(xué)習(xí)日本、美國(guó)，還是包豪斯，都未讓中國(guó)設(shè)計(jì)獲得國(guó)際話語。在全球化浪潮中，中國(guó)設(shè)計(jì)教育文化自覺意識(shí)覺醒。祝帥認(rèn)為本土設(shè)計(jì)教育體系建設(shè)應(yīng)立足中國(guó)特色[13]；曾強(qiáng)也認(rèn)為中國(guó)設(shè)計(jì)教育體系建設(shè)必須堅(jiān)持本土化立場(chǎng)、走本土化路線[14]；中國(guó)美術(shù)學(xué)院吳海燕、陳正達(dá)、陳斗斗提出了建構(gòu)“東方設(shè)計(jì)學(xué)”的理論命題。該命題不僅是對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)教育西化色彩的矯正，更是對(duì)本土設(shè)計(jì)教育思想的發(fā)展。

3.1.3 設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革研究 該主題主要體現(xiàn)于“#3藝術(shù)設(shè)計(jì)”“#7設(shè)計(jì)藝術(shù)教育”和“#8領(lǐng)域”3個(gè)聚類中。 “#3藝術(shù)設(shè)計(jì)”聚類高頻關(guān)鍵詞有“教學(xué)改革”“實(shí)踐教學(xué)”“校企合作”“高等教育”“高職”等?！?7設(shè)計(jì)藝術(shù)教育”聚類高頻關(guān)鍵詞有 “藝術(shù)”“設(shè)計(jì)學(xué)院”“實(shí)踐課程”“學(xué)期”等?！薄?8領(lǐng)域”聚類高頻關(guān)鍵詞有 “設(shè)計(jì)教學(xué)”“教學(xué)法”“要求”“知識(shí)更新”等。從這些高頻關(guān)鍵詞可以看出，高等院校（含高職）設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革主要聚焦于課程體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)法、校企合作、教學(xué)模式等。課程體系研究廣泛涉獵課程模塊、課程結(jié)構(gòu)、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、考核方式、特色課程等，強(qiáng)調(diào)知識(shí)更新。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)主要涉獵平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)方式、實(shí)踐課程、學(xué)科競(jìng)賽等。教學(xué)法研究主要結(jié)合教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開，聚焦項(xiàng)目制教學(xué)法、模塊化教學(xué)法、小組教學(xué)法、案例教學(xué)法等。校企合作是教學(xué)模式或人才培養(yǎng)模式中的一環(huán)，是高職院校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。教學(xué)模式研究具有綜合性，常與課程、實(shí)踐、教學(xué)、專業(yè)或?qū)W校交織在一起。例如，鄔烈炎結(jié)合南京藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐提出以課題整合課程、以案例析出方法、以過程凝練模式的實(shí)驗(yàn)與構(gòu)想[15]。同時(shí)，設(shè)計(jì)教育教改研究還關(guān)注教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題。例如，夏燕靖對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不合理課程結(jié)構(gòu)的成因進(jìn)行了分析[16]。謝海濤在比較中德藝術(shù)教育課程體系差異性基礎(chǔ)上，提出了外來經(jīng)驗(yàn)中國(guó)化問題，強(qiáng)調(diào)不能照搬和模仿他國(guó)的形式[17]。因此，隨著設(shè)計(jì)教育多樣化趨勢(shì)顯現(xiàn)，多樣化的教學(xué)形式應(yīng)有多元化的課程結(jié)構(gòu)、靈活的教學(xué)方法、充足的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)與之配套，并且這種配套需符合各院校實(shí)際，不必強(qiáng)求一致。

3.1.4 創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)研究 該主題主要體現(xiàn)于“#1創(chuàng)新思維”聚類，高頻關(guān)鍵詞有 “創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)新能力”“全球化”“發(fā)展”“專才”“文化自信”“多元文化”等。其中，關(guān)鍵詞“全球化”“多元文化”揭示出當(dāng)下設(shè)計(jì)界與設(shè)計(jì)教育所面臨的時(shí)代語境。全球化既是中國(guó)設(shè)計(jì)教育的一次挑戰(zhàn)，更是一次機(jī)遇。設(shè)計(jì)教育研究既要承認(rèn)、尊重多元文化，也要學(xué)會(huì)使用多元文化，更要服務(wù)于多元文化。朱翔、張虎認(rèn)為，中國(guó)設(shè)計(jì)教育在全球化語境中已進(jìn)入拐點(diǎn)，要堅(jiān)持走中國(guó)特色創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)[18]。張大強(qiáng)、章秀斌強(qiáng)調(diào)，設(shè)計(jì)教育引入多元文化思想，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生從多元文化視角去思考設(shè)計(jì)，提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力及設(shè)計(jì)作品在國(guó)際市場(chǎng)的適應(yīng)度[19]。關(guān)鍵詞“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)新能力”“發(fā)展”“專才”“文化自信”給出了創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才所必須具備的基本素質(zhì)，包括創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和文化自信力。其中，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，是推動(dòng)設(shè)計(jì)人才專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)。文化自信力是創(chuàng)新型設(shè)計(jì)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的源泉。學(xué)界不僅對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法有較成熟的論述（如頭腦風(fēng)暴、換元思維、聯(lián)想思維、逆向思維、對(duì)比優(yōu)選等方法），而且強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首先應(yīng)建立起文化自信，包括教學(xué)思想上確立設(shè)計(jì)主體國(guó)家文化自信觀、教學(xué)體制中加強(qiáng)國(guó)家文化自信觀教育、教學(xué)內(nèi)容要搭建中華傳統(tǒng)資源庫、弘揚(yáng)先進(jìn)文化等[20]。正如王凱宏所言： “以設(shè)計(jì)理念自信間接做到提升人民的文化自信，并以蘊(yùn)涵著優(yōu)秀文化的設(shè)計(jì)喚醒大眾的文化自覺，是時(shí)代賦予設(shè)計(jì)工作者的使命[21]”。

3.1.5 工業(yè)設(shè)計(jì)教育專題研究 該主題主要體現(xiàn)于“#5現(xiàn)代設(shè)計(jì)”聚類，高頻關(guān)鍵詞有“工業(yè)設(shè)計(jì)”“現(xiàn)代設(shè)計(jì)”“工業(yè)設(shè)計(jì)師”“資源整合”“工業(yè)意匠”“美國(guó)”“歐洲”等。這些關(guān)鍵詞既反映出中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，也映射出中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展歷程與路徑。改革開放以來快速發(fā)展的制造業(yè)，既奠定了“中國(guó)制造”的國(guó)際地位，也為工業(yè)設(shè)計(jì)教育鋪筑了產(chǎn)業(yè)土壤，推動(dòng)中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育研究呈現(xiàn)熱潮。從橫向看，學(xué)界主要聚焦工業(yè)設(shè)計(jì)及其教育思想、教育方式、教育手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、設(shè)計(jì)師素質(zhì)等內(nèi)容。其中，何人可提出的“綜合化的工業(yè)設(shè)計(jì)教育思想”[22]具有代表性。從縱向看，何曉佑認(rèn)為中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)已開始從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”[23]，推動(dòng)中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育從“工藝美術(shù)式工業(yè)設(shè)計(jì)教育”和“機(jī)械制造式工業(yè)設(shè)計(jì)教育”[24]向“產(chǎn)品開發(fā)式工業(yè)設(shè)計(jì)教育”轉(zhuǎn)型。何曉佑將這種轉(zhuǎn)型歸納為從引進(jìn)、消化到創(chuàng)造的過程。當(dāng)下，引進(jìn)歐美國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)教育思想、經(jīng)驗(yàn)、方法仍是學(xué)界的著力點(diǎn)。

3.2 前沿變遷

在CiteSpace可視化圖譜中，關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖是呈現(xiàn)研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)變過程的圖譜，時(shí)區(qū)圖是從時(shí)間維度呈現(xiàn)知識(shí)的演進(jìn)、更新及相互影響的圖譜，這兩類圖譜可以從不同側(cè)面反映研究前沿的變遷路徑。圖6展示出近20年中國(guó)設(shè)計(jì)教育研究的前十位關(guān)鍵詞隨時(shí)間演進(jìn)而突現(xiàn)的變化。從中可以看出，研究熱點(diǎn)的變化大致可分為2個(gè)階段。第一個(gè)階段是2000—2006年，學(xué)者研究的關(guān)鍵詞主要是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)教學(xué)、教學(xué)法、中華人民共和國(guó)、設(shè)計(jì)，這意味著學(xué)界在研究中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)問題；第二個(gè)階段是2006—2019年，該階段的關(guān)鍵詞包括創(chuàng)新、包豪斯、設(shè)計(jì)學(xué)科、設(shè)計(jì)教育，這意味著學(xué)界已轉(zhuǎn)向?qū)υO(shè)計(jì)的本質(zhì)及設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的研究。圖7展示出近20年中國(guó)設(shè)計(jì)教育研究的關(guān)鍵詞隨時(shí)間演進(jìn)所發(fā)生的變化及不同時(shí)區(qū)中關(guān)鍵詞之間的演進(jìn)關(guān)系。從中可以看出，近20年中國(guó)設(shè)計(jì)教育研究從藝術(shù)設(shè)計(jì)教育出發(fā)，向設(shè)計(jì)學(xué)科、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、文化歷時(shí)性傳播、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)思維等方向發(fā)展，且整體呈發(fā)散狀態(tài)。

圖6 關(guān)鍵詞突現(xiàn)的變化

圖7 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)變化

四、研究展望

立足CiteSpace知識(shí)圖譜軟件對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞突現(xiàn)和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖的分析，結(jié)合近20年中國(guó)設(shè)計(jì)教育研究成果，預(yù)測(cè)該領(lǐng)域新動(dòng)向。

1）在設(shè)計(jì)教育研究重心方面，從“以美術(shù)建構(gòu)專業(yè)教學(xué)和專業(yè)課程”為主，向“以創(chuàng)新建構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科元認(rèn)知體系”位移。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過程中的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)創(chuàng)新等教育組織內(nèi)部要素一直都是研究的熱點(diǎn)，此類研究大多是從美術(shù)視域出發(fā)，探究這些內(nèi)部要素和外部環(huán)境因素對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)效果的影響。但設(shè)計(jì)學(xué)與美術(shù)學(xué)具有不同的學(xué)科性質(zhì)，前者屬于設(shè)計(jì)思維，以創(chuàng)新為本質(zhì)，后者屬于美術(shù)思維，以美為本質(zhì)。隨著設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科獨(dú)立性的確立，促使學(xué)界開始關(guān)注設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科自身獨(dú)立的理論框架，設(shè)計(jì)教育研究的重心逐漸轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科元認(rèn)知體系建構(gòu)和學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。這牽引設(shè)計(jì)教育研究掙脫美術(shù)視域，以設(shè)計(jì)思維或創(chuàng)新思維來建構(gòu)設(shè)計(jì)教育體系。前文提及的 “東方設(shè)計(jì)學(xué)”“設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科間性”等理論命題都是這種努力的反映。同時(shí)，隨著現(xiàn)代信息、交互、智能技術(shù)與設(shè)計(jì)的深度融合，以及設(shè)計(jì)行業(yè)的高度信息化、技術(shù)化、科學(xué)化，共同激發(fā)設(shè)計(jì)教育與相關(guān)科技之間協(xié)同發(fā)展。認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、社會(huì)學(xué)等在創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的作用日趨顯著。顯然，立足跨學(xué)科思維的設(shè)計(jì)教育研究已成為常態(tài)。需要強(qiáng)調(diào)的是，與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)專業(yè)能力不同，設(shè)計(jì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新又離不開個(gè)體個(gè)性思維意識(shí)。這意味著，跨學(xué)科思維和個(gè)體個(gè)性思維在設(shè)計(jì)學(xué)體系中融為一體，成為設(shè)計(jì)學(xué)元思維。整體上看，中國(guó)設(shè)計(jì)教育跨學(xué)科研究正從外部影響因素研究中解放出來，轉(zhuǎn)向探究個(gè)體思維規(guī)律，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。

2）在設(shè)計(jì)教育研究動(dòng)力方面，從“社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求導(dǎo)引”向“學(xué)科自組織規(guī)律”轉(zhuǎn)換。設(shè)計(jì)活動(dòng)是解決人與物的關(guān)系，具有強(qiáng)烈的社會(huì)性。從社會(huì)角度看，設(shè)計(jì)教育研究動(dòng)力的變化主要源于社會(huì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)需要。縱向觀之，工藝美術(shù)教育解決了社會(huì)對(duì)工藝美術(shù)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)計(jì)教育滿足了社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)或創(chuàng)意人才的需求。服務(wù)于專業(yè)或產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)教育是解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的重要策略。在專業(yè)或產(chǎn)業(yè)牽引下的設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)受外部指令影響。在此過程中，中國(guó)設(shè)計(jì)教育不斷向西方學(xué)習(xí)，但并未確立起與中國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)規(guī)模相匹配的世紀(jì)話語。本世紀(jì)初，學(xué)界開始從文化學(xué)視角提出建構(gòu)本土設(shè)計(jì)教育體系的主張，開啟設(shè)計(jì)教育研究的新思潮。除此之外，隨著設(shè)計(jì)學(xué)元認(rèn)知探索的展開，設(shè)計(jì)教育研究將呈現(xiàn)學(xué)科自組織趨勢(shì)。所謂自組織，是指在某個(gè)系統(tǒng)或過程中自發(fā)形成時(shí)空有序結(jié)構(gòu)或狀態(tài)的現(xiàn)象[25]。它擺脫了外力的干涉，是系統(tǒng)按照某種規(guī)則自動(dòng)生成的。設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新。創(chuàng)新就是一個(gè)自組織系統(tǒng)，需要整合有利于創(chuàng)新的內(nèi)、外部因素。當(dāng)下，一個(gè)以創(chuàng)新為核心的設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科自組織整合理論正在建構(gòu)，無疑為設(shè)計(jì)教育研究提供了新動(dòng)力。

3）在設(shè)計(jì)教育研究范式方面，從 “跨學(xué)科研究”向 “匯聚科學(xué)研究”轉(zhuǎn)向?？鐚W(xué)科研究是從不同學(xué)科中吸收方法、視角、內(nèi)容、思想等來服務(wù)于研究對(duì)象。對(duì)研究對(duì)象而言，所跨的學(xué)科本質(zhì)上還是屬于他者。然而，匯聚科學(xué)研究范式中的科學(xué)，是系統(tǒng)所依賴或所要解決的一個(gè)變量，而不是他者。正是變量的耗散生成了新的有序結(jié)構(gòu)。當(dāng)下，設(shè)計(jì)教育已經(jīng)從培養(yǎng)專業(yè)能力向培養(yǎng)創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新本身就是一個(gè)耗散系統(tǒng)，是多學(xué)科匯聚的結(jié)果。設(shè)計(jì)學(xué)確立以來，學(xué)界出現(xiàn)的“大設(shè)計(jì)”觀也充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)學(xué)的科學(xué)匯聚特征。