創(chuàng)新創(chuàng)意類課程在線教學(xué)軟件應(yīng)用策略及體驗(yàn)性研究

文/李 翔，孫 哲（武漢理工大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

新時(shí)代全面提高人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提升我國(guó)高等教育整體水平，形成高水平人才體系理念的提出，推動(dòng)各高校積極主動(dòng)地深化專業(yè)課程改革，踐行實(shí)踐育人體系，并著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力[1]。創(chuàng)新創(chuàng)意類專業(yè)課程的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課程。首先，課程內(nèi)容體系具有較強(qiáng)的包容性、綜合性和交叉性；其次，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是需要以研究的方式去認(rèn)知外部世界，體驗(yàn)探究過(guò)程，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造新的知識(shí)；再者，教學(xué)中不再是理論知識(shí)的單向傳授，而重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的啟發(fā)，需要師生之間及時(shí)交流與反饋，以及生生互動(dòng)中的思想碰撞與火花。因此，整合性、研創(chuàng)性、互動(dòng)性是創(chuàng)新創(chuàng)意類課程的核心特征。

2019年9月，教育部等十一部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出：促進(jìn)建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系[2]，在線教學(xué)已成為教育發(fā)展趨勢(shì)，而現(xiàn)有的在線教育體系并不完善，尚缺乏一些必要的社會(huì)性互動(dòng)和非語(yǔ)言暗示[3]。在線課堂互動(dòng)參與度低、互動(dòng)層度淺的現(xiàn)象，產(chǎn)生了無(wú)意義協(xié)商和低產(chǎn)生性互動(dòng)的問(wèn)題[4]。 “活動(dòng)無(wú)協(xié)作、協(xié)作無(wú)建構(gòu)和建構(gòu)低水平”的問(wèn)題是在線深度教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題[5]。

一、CoI理論及在線教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論研究框架

眾多研究者針對(duì)提高教學(xué)效果提出教學(xué)理論。美國(guó)教育家和心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）從人類認(rèn)知層級(jí)出發(fā)，建立了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，將教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)6個(gè)類別，并主張以考試考核作為教學(xué)效果評(píng)定依據(jù)；美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（David P.Ausubel）提出有“意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”教學(xué)策略，認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果，而成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知驅(qū)力、自我增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力3方面組成，促使學(xué)習(xí)遷移，完成組織先行者策略；美國(guó)著名教育設(shè)計(jì)和課程改革專家馬扎諾（Robert J.Marzano）提出“學(xué)習(xí)的維度”理論，強(qiáng)調(diào) “學(xué)習(xí)者中心”；加拿大遠(yuǎn)程教育學(xué)者Randy Garrison等提出了“探究共同體”（Community of Inquiry，CoI）理論，其中認(rèn)知存在（Cognitive Presence）、社會(huì)存在（Social Presence） 和教學(xué)存在（Teaching Presence）3個(gè)核心要素相互作用構(gòu)成了在線教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，此理論框架確定了成功教育的關(guān)鍵要素及其相互關(guān)系[6]（見(jiàn)圖1）。

圖1 CoI理論框架

CoI理論中，認(rèn)知存在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，師生通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生參與明確或隱性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；社會(huì)存在強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)中集中且持續(xù)的對(duì)話，刺激個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)，提高成員的積極性；教學(xué)存在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供批評(píng)性話語(yǔ)和直接指導(dǎo)[7]，這三要素共存并保證了在線教育的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。梳理已有研究中從教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)策略、教育目標(biāo)及教育過(guò)程多個(gè)維度所提出的教學(xué)理論與知識(shí)，本研究以CoI理論提出的教學(xué)評(píng)價(jià)為依據(jù)，探索線上教學(xué)效果的影響因素。CoI理論三要素對(duì)在線學(xué)習(xí)效果的影響見(jiàn)圖2所示。

圖2 CoI理論三要素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

1.2 CoI理論下的創(chuàng)新創(chuàng)意課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)意類課程教學(xué)流程 整合性、研創(chuàng)性、互動(dòng)性是創(chuàng)新創(chuàng)意課程的核心特征。在創(chuàng)新創(chuàng)意類課程教學(xué)流程中（見(jiàn)圖3），通常前期由教師講授，使學(xué)生掌握課程所需的基本理論知識(shí)；課程中期與后期為作業(yè)練習(xí)階段，也是設(shè)計(jì)方法學(xué)課程進(jìn)行思維啟發(fā)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小作業(yè)的練習(xí)與分享深化對(duì)理論知識(shí)的理解，再通過(guò)大作業(yè)的練習(xí)將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以小組協(xié)作的形式探索課題方向、制定課題設(shè)計(jì)方案并最終完成課程任務(wù)。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)意類課程的一般教學(xué)流程

1.2.2 CoI理論下創(chuàng)新創(chuàng)意類課程師生行為分析 通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)意類課程教學(xué)流程中課上、課下的師生行為研究（見(jiàn)圖4），由CoI理論三要素所占比重曲線分析，前期理論知識(shí)傳授階段中認(rèn)知存在是占有比重最大的要素，中期及后期則由社會(huì)存在占據(jù)主導(dǎo)。作業(yè)練習(xí)階段正是創(chuàng)新創(chuàng)意類課程進(jìn)行思維啟發(fā)的重要環(huán)節(jié)，各小組分工協(xié)作的作業(yè)練習(xí)模式不僅要求成員之間緊密配合，并且需要老師在作業(yè)練習(xí)的各階段及時(shí)參與指導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式促進(jìn)了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與構(gòu)建，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，于無(wú)形之中對(duì)提升師生課堂專注度發(fā)揮著積極影響。Moore在交互影響距離理論中指出，增加師生交互會(huì)縮短在線學(xué)習(xí)中的“交互距離”，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)[8]。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)意類課程來(lái)說(shuō)，社會(huì)存在要素即課程互動(dòng)的廣度與深度極大影響了最終在線教學(xué)效果。

1.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)意類課程互動(dòng)模式 知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程是社會(huì)性的，是人與人之間通過(guò)協(xié)商、互動(dòng)等方式形成的。學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生離不開(kāi)每個(gè)參與協(xié)作者不斷批判、假設(shè)與協(xié)商，創(chuàng)新創(chuàng)意類課程中，后期的大作業(yè)練習(xí)以小組形式展開(kāi)，在這個(gè)過(guò)程中，社會(huì)存在要素占主導(dǎo)地位。學(xué)生并非是活動(dòng)或任務(wù)的被動(dòng)完成者，而是協(xié)同任務(wù)的承擔(dān)者，需要在線學(xué)習(xí)者完成問(wèn)題定義、確立目標(biāo)、信息搜集、觀點(diǎn)提出、監(jiān)控以及反思等工作[6]。這一過(guò)程的達(dá)成不僅需要學(xué)生間配合，師生間也需要良好的溝通與反饋，通過(guò)對(duì)課程中的師生、生生的互動(dòng)模式分析，可得出創(chuàng)新創(chuàng)意類課程在線學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)平臺(tái)功能需求（見(jiàn)圖5）。

圖5 創(chuàng)新創(chuàng)意類課程師生行為中的需求洞察

二、在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

自2015年起，“地平線報(bào)告”連續(xù)3年將“學(xué)習(xí)空間重構(gòu)”作為影響未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)空間不僅是由物理空間與設(shè)備構(gòu)成的空間環(huán)境，也包括線上學(xué)習(xí)的空間環(huán)境[9]。線上學(xué)習(xí)空間的空間環(huán)境與在線教學(xué)軟件的選擇密不可分，在線教育的趨勢(shì)下，在線教學(xué)軟件的選擇與使用決定了線上學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

2.1 CoI理論下的在線教學(xué)軟件運(yùn)用與分析

2.1.1 在線教學(xué)軟件對(duì)比分析 在線教育并不是將線下教學(xué)內(nèi)容與管理流程直接搬遷于網(wǎng)絡(luò)，組織在線學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生，除了需要發(fā)揮學(xué)生的主體性、規(guī)范在線行為外，還需借助多元化學(xué)習(xí)工具輔助學(xué)生展開(kāi)探究、實(shí)踐與互動(dòng)[10]。劉洋等采用元分析的研究方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外教育軟件對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的38項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究得出教育軟件對(duì)學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用，尤其是在混合式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與合作學(xué)習(xí)教學(xué)中有顯著效果[11]。

圖6 創(chuàng)新創(chuàng)意類課程在線教學(xué)軟件功能需求分類

表1 各教學(xué)平臺(tái)對(duì)于教學(xué)需求的滿足度

本研究以創(chuàng)新創(chuàng)意類課程為目標(biāo)，對(duì)其所需的在線教學(xué)軟件功能（見(jiàn)圖5）使用CoI理論的三核心要素進(jìn)行分類（見(jiàn)圖6），并對(duì)現(xiàn)在常見(jiàn)的線上教學(xué)軟件（“騰訊課堂”“雨課堂”“飛書(shū)”和OneNote）進(jìn)行需求滿足度定量分析，若軟件功能完全滿足所對(duì)應(yīng)的在線學(xué)習(xí)需求則計(jì)1分，若部分滿足則計(jì)0.5分（見(jiàn)表1）。使用CoI理論中認(rèn)知存在、社會(huì)存在、教學(xué)存在所對(duì)應(yīng)的需求類別進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比，可得出結(jié)論：在認(rèn)知存在類需求中，“騰訊課堂”（4分）=“雨課堂”（4分）=“飛書(shū)”（4分）＞OneNote（3.5分）；在社會(huì)存在類需求中，“飛書(shū)”（14分）＞OneNote（12分）＞“騰訊課堂”（3分）=“雨課堂”（3分）；在教學(xué)存在類需求 中，OneNote（3分）＞“飛書(shū)”（2.5分）＞“騰訊課堂”（0分）=“雨課堂”（0分）?！膀v訊課堂”“雨課堂”“飛書(shū)”和OneNote在線上教學(xué)功能各有偏重，“騰訊課堂”兼顧直播課堂和錄播課堂，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)；“雨課堂”更適用于傳統(tǒng)直播課堂，偏重課上教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)監(jiān)督和作業(yè)批改；“飛書(shū)”是集線上教學(xué)、辦公協(xié)作于一體的綜合型平臺(tái)，偏重于提升線上協(xié)同辦公和即時(shí)互動(dòng)；OneNote擁有強(qiáng)大的資料收集整理和協(xié)同辦公功能，配合教學(xué)形成相輔相成的效果。

2.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)意類課程在線教學(xué)策略

創(chuàng)新創(chuàng)意類課程中，社會(huì)存在比重最大的階段即以小組形式展開(kāi)的大作業(yè)練習(xí)階段（見(jiàn)圖4）是創(chuàng)新創(chuàng)意類課程學(xué)習(xí)效果的主要影響因素。由各教學(xué)平臺(tái)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)意類課程在線教學(xué)需求的滿足度中可發(fā)現(xiàn)，“飛書(shū)”與OneNote在社會(huì)存在類需求中的滿足度尤為突出，其二者分別滿足了課程教學(xué)的部分需求，并且組合可實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)需求的完全滿足（見(jiàn)表2）。其具體平臺(tái)功能與需求滿足路徑情況：“飛書(shū)”的視頻會(huì)議、屏幕共享的功能滿足以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授行為需求；OneNote的即時(shí)記錄與整理功能滿足學(xué)生知識(shí)體系搭建的行為需求；“飛書(shū)”的好友聊天、群組聊天、即時(shí)會(huì)議及會(huì)議間一對(duì)一聊天的功能滿足大量的課上與課下師生、生生互動(dòng)的需求；OneNote的多人協(xié)作文件整理、隨意排版、各資料共融及協(xié)作記錄分享功能滿足學(xué)生資料收集整理、寫(xiě)作記錄及協(xié)作記錄分享的行為需求；“飛書(shū)”的日歷制作、訂閱及項(xiàng)目清單制作功能滿足學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)程規(guī)劃的行為需求；OneNote的多人協(xié)作編輯、編輯自動(dòng)署名功能滿足教師掌握學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)程及分工情況的行為需求（見(jiàn)圖7）。以此，本研究提出“飛書(shū)＋OneNote”的組合式在線教學(xué)策略，采取信息技術(shù)的靈活運(yùn)用對(duì)原有的教學(xué)方法局部改造，推動(dòng)走向無(wú)限多元化的教學(xué)法創(chuàng)新[12]。

表2 “飛書(shū)”與One Note對(duì)教學(xué)需求的滿足度對(duì)比

圖7 飛書(shū)與One Note平臺(tái)功能對(duì)教學(xué)需求的滿足路徑

2.2 “飛書(shū)”與One Note在設(shè)計(jì)方法學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐

設(shè)計(jì)方法學(xué)是一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)意類課程，通常由產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)及藝術(shù)設(shè)計(jì)等大學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)。武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)方法學(xué)課程于2019年、2020年嘗試探索應(yīng)用“飛書(shū)+OneNote”的軟件組合于教學(xué)實(shí)踐。

課程中，學(xué)生使用OneNote記錄課堂作業(yè)從設(shè)計(jì)構(gòu)思到方案產(chǎn)出的全過(guò)程（見(jiàn) 圖8）：小組成員使用OneNote系統(tǒng)的記錄每一次討論內(nèi)容和討論場(chǎng)景，小組協(xié)作過(guò)程中，成員可以將OneNote的頁(yè)面當(dāng)作“線上工作板”，將收集到的任何資料文件丟在“工作板”上，并共同對(duì)大家收集的資料進(jìn)行分類整理；線上討論時(shí)，可以將OneNote的頁(yè)面當(dāng)作“繪板”，成員可以共同在“繪板”中涂寫(xiě)繪畫(huà)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，討論后的“繪板”就形成詳細(xì)的討論記錄，自動(dòng)保存在OneNote的頁(yè)面中；項(xiàng)目過(guò)程中，老師也可加入小組的“工作板”中，觀察小組的項(xiàng)目進(jìn)程和成員分工情況，起到有效督促的作用。

圖8 “One Note”在設(shè)計(jì)方法學(xué)課程中的實(shí)踐

2020年3月，受新冠疫情影響而開(kāi)展線上課程期間，課程教師使用“飛書(shū)”組織同學(xué)們開(kāi)展線上授課，不僅可以在線面對(duì)面討論，還可實(shí)現(xiàn)同學(xué)間一對(duì)一交流；小組協(xié)作時(shí)，“飛書(shū)”可制作會(huì)議記錄，分享在小組討論群中，老師也可參與討論組，對(duì)小組項(xiàng)目及時(shí)提出建議，幫助各小組的項(xiàng)目順利推進(jìn)（見(jiàn)圖9）。

圖9 “飛書(shū)”在設(shè)計(jì)方法學(xué)課程中的實(shí)踐

“觀點(diǎn)的產(chǎn)生”“觀點(diǎn)的組織”和“心智的交融”這3個(gè)迭代性的過(guò)程是在線協(xié)作學(xué)習(xí)的核心[13]，老師使用“飛書(shū)”理論傳授與成員對(duì)話，促進(jìn)“觀點(diǎn)的產(chǎn)生”；學(xué)生使用OneNote匯集想法與靈感，形成“觀點(diǎn)的組織”；師生與生生使用 “飛書(shū)＋OneNote”互動(dòng)與分享，達(dá)到“心智的交融”，保證在線協(xié)作學(xué)習(xí)成功開(kāi)展。

2.3 建立在線教學(xué)平臺(tái)功能滿足指標(biāo)

結(jié)合CoI理論三要素對(duì)設(shè)計(jì)方法學(xué)課程教學(xué)中師生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖10）進(jìn)行梳理，總結(jié)得出包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)和26個(gè)三級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的在線學(xué)習(xí)的滿足指標(biāo)體系（見(jiàn)表3），各維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)力求反映設(shè)計(jì)方法學(xué)課程的課程目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

表3 設(shè)計(jì)方法學(xué)課程在線學(xué)習(xí)的功能滿足指標(biāo)體系

圖10 功能滿足指標(biāo)確立

認(rèn)知存在（A1)包含知識(shí)傳授（B1)和知識(shí)接收（B2)2個(gè)指標(biāo)，主要包括在理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)平臺(tái)功能指標(biāo)；社會(huì)存在（A2)包含交流互動(dòng)（B3）、資料收集整理(B4）、協(xié)作配合（B5）和分享學(xué)習(xí)（B6）4個(gè)指標(biāo)，主要包括師生與生生間課上及課下即時(shí)交流、資料輕松整理協(xié)作與分享所需的教學(xué)平臺(tái)功能指標(biāo)；教學(xué)存在（A3)包含指導(dǎo)督促（B7）1個(gè)指標(biāo)，主要包括教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)評(píng)價(jià)、把控項(xiàng)目進(jìn)程所需要的教學(xué)平臺(tái)功能指標(biāo)。

三、飛書(shū)+O ne Note在線教學(xué)策略的體驗(yàn)性調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析

3.1 調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本研究針對(duì)“飛書(shū)”與OneNote在線教學(xué)平臺(tái)功能，采用里克特量表（Likert Scale）對(duì)設(shè)計(jì)方法學(xué)課程在線教學(xué)需求的功能滿足指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)度。受訪者對(duì)于各功能的感知評(píng)價(jià)為滿意、較滿意、一般、較不滿意和不滿意5個(gè)類別，其量化評(píng)分賦值依次為：1分、2分、3分、4分和5分，評(píng)價(jià)得分值越低則表示平臺(tái)功能滿足度越高。

問(wèn)卷結(jié)構(gòu)結(jié)合表1的設(shè)計(jì)方法學(xué)課程在線學(xué)習(xí)滿足指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)卷研究的3個(gè)目標(biāo)：（1）測(cè)試“飛書(shū)”與OneNote軟件功能對(duì)課程學(xué)習(xí)需求的滿足度；（2）調(diào)查被試者使用“飛書(shū)”與OneNote軟件在線課程學(xué)習(xí)中的使用感受；（3）驗(yàn)證“飛書(shū)”與OneNote軟件在在線課程學(xué)習(xí)中的功能互補(bǔ)性。

3.2 調(diào)查問(wèn)卷的有效性分析

本次問(wèn)卷對(duì)武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)1702班、1802班、工業(yè)設(shè)計(jì)工程碩士2019級(jí)、2020級(jí)共113人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷113份，剔除無(wú)效問(wèn)卷11份，最終得到有效問(wèn)卷102份。使用SPSS對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，其結(jié)果Crobach’s Alpha系數(shù)為0.873（項(xiàng)數(shù)為30，個(gè)案數(shù)為102）。

3.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

結(jié)合李克特量表，使用SPSS對(duì)收集到的針對(duì)“飛書(shū)”和OneNote的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行均值分析，受訪人群對(duì)“飛書(shū)”與OneNote功能滿足指標(biāo)得分的平均分如表4所示；平均分越低，滿意度越高，平均分越高，則滿意度越低；變異系數(shù)小于0.25，則此問(wèn)卷結(jié)果離散程度低，可信度高。

表4 “飛書(shū)”與One Note功能滿意度分析

由表4可知，受訪者表示 “飛書(shū)”在知識(shí)傳授（B1）和交流互動(dòng)（B3）類功能中平均分得分為1.41和1.37，滿足度較高；在協(xié)作配合（B5）和指導(dǎo)督促（B7）類功能中平均分分別得分3.12和2.15，滿足度偏中等；在知識(shí)接收（B2）、資料收集整理（B4）和分享學(xué)習(xí)（B6）類功能中平均分分別得分3.72、4.06和3.6，滿足度偏低。而OneNote在知識(shí)接收（B2）、資料收集整理（B4）、協(xié)作配合（B5）、分享學(xué)習(xí)（B6）和指導(dǎo)督促（B7）類功能中平均分分別得分1.18，1.16，1.13，1.10，1.04，滿足度較高。

綜上所述，在設(shè)計(jì)方法學(xué)課程在線教與學(xué)的過(guò)程中，使用“飛書(shū)”可以較好地滿足課程知識(shí)傳授和線上交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，配合使用OneNote在課程知識(shí)接收、小組成員間協(xié)作配合、資料收集整理及教師指導(dǎo)督促環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有顯著的提高效果，進(jìn)一步驗(yàn)證了“飛書(shū)＋OneNote”的教學(xué)策略在設(shè)計(jì)方法學(xué)課程在線學(xué)習(xí)中具有互補(bǔ)性，使用“飛書(shū)”配合OneNote可以滿足設(shè)計(jì)方法學(xué)課程在線學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需求。

以設(shè)計(jì)方法學(xué)課程在線教學(xué)實(shí)踐結(jié)論為例，可推斷“飛書(shū)+OneNote”的在線教學(xué)策略適用于具有相似教學(xué)模式的創(chuàng)新創(chuàng)意類課程，模擬使用“飛書(shū)＋OneNote”教學(xué)路徑下的創(chuàng)新創(chuàng)意類課程教學(xué)行為流程見(jiàn)圖11。

圖11 “飛書(shū)＋One Note”教學(xué)路徑下的教學(xué)行為流程模擬

四、結(jié) 語(yǔ)

本研究以CoI理論分析創(chuàng)新創(chuàng)意類課程在線教學(xué)的內(nèi)容和特性，并對(duì)幾種現(xiàn)有常用在線教學(xué)軟件開(kāi)展比較研究，提出“飛書(shū)＋OneNote”軟件組合的教學(xué)策略，在設(shè)計(jì)方法學(xué)專業(yè)課程中應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐后，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，得出該教學(xué)策略可滿足創(chuàng)新創(chuàng)意類課程在線教學(xué)需求，提升教學(xué)效果與用戶體驗(yàn)。本次研究中的線上教學(xué)需求分析主要采用定性研究方法，擬在后續(xù)研究中以定性結(jié)合定量方法進(jìn)一步深入分析。此外，擬針對(duì)本教學(xué)策略的教學(xué)效果及用戶體驗(yàn)開(kāi)展進(jìn)一步的實(shí)證及定量研究，包括增加調(diào)查樣本數(shù)量及優(yōu)化數(shù)據(jù)分析方法，以進(jìn)一步推進(jìn)研究的深度并提升研究的準(zhǔn)確性。