公共危機(jī)事件中家庭背景對(duì)高校學(xué)生在線教育公平的影響

崔仕臣 楊 剛

(1.溫州醫(yī)科大學(xué) 公共衛(wèi)生與管理學(xué)院,浙江 溫州 325035；2.溫州大學(xué) 教師教育學(xué)院,浙江 溫州 325035)

一、前言

公共危機(jī)事件對(duì)高等教育提出了更高的要求，影響并推動(dòng)高校的教學(xué)方式調(diào)整和改革。2003年“非典”打亂了高校的教學(xué)秩序，為不影響大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，部分高校通過BBS、網(wǎng)絡(luò)課堂、email等多種形式進(jìn)行教學(xué)。[1]這些新的教學(xué)方式是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過因特網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。2003年，中國教育信息化還處于1.0時(shí)代，高校的教育信息化才剛剛起步，不同家庭背景的大學(xué)生擁有的信息基礎(chǔ)差異還較大。2020年初突發(fā)的新冠肺炎疫情相對(duì)“非典”對(duì)高等教育影響更大，大學(xué)生還未返校，又面臨開學(xué)后如何居家學(xué)習(xí)。教育部提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”，要求高校要結(jié)合本校實(shí)際情況，有針對(duì)性地制訂在線教學(xué)方案。在公共危機(jī)事件背景下，如何開展在線教育是各高校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。但不同于“非典”時(shí)期，2020年中國教育信息化已進(jìn)入2.0時(shí)代，在線教育已經(jīng)有了較大的發(fā)展。中國在線教育產(chǎn)品已經(jīng)非常豐富，既有在線課程平臺(tái)如中國大學(xué)生慕課、網(wǎng)易公開課、精品課程、微課等課程，也有在線直播平臺(tái)如騰訊課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)绕脚_(tái)。同時(shí)，不同家庭背景的大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)非常熟悉，他們的手機(jī)普及率也比較高，這是否意味著大學(xué)生可以公平地共享在線教育資源？但在新冠肺炎疫情期間的一些報(bào)道值得我們反思，比如河南鄧州貧困女孩因無法上網(wǎng)課服藥自殺[2]，武漢一大學(xué)生在家上網(wǎng)課手機(jī)欠費(fèi)近700元[3]，等等。這些報(bào)道間接反映了在線教育的“數(shù)字鴻溝”困境，雖然這些個(gè)案并不能代表公共危機(jī)事件期間在線教育的總體情況，但也折射出教育公平這個(gè)經(jīng)典命題。

面對(duì)公共危機(jī)事件，高校需要對(duì)傳統(tǒng)的面對(duì)面的知識(shí)傳授方式進(jìn)行變革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教育現(xiàn)代化。公共危機(jī)事件具有不確定性，這就要求在線教育要融入日常的高校教學(xué)活動(dòng)中，以不變應(yīng)萬變。在線教育具有低成本、覆蓋廣、時(shí)空限制少等優(yōu)勢，很多技術(shù)專家和學(xué)者都相信在線教育的發(fā)展能夠使不同社會(huì)層級(jí)的人群受益，促進(jìn)教育公平。[4]縱然在線教育具有較多的優(yōu)勢，但能否讓不同家庭背景的大學(xué)生受益還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。因此，本研究利用新冠肺炎疫情期間對(duì)高校大學(xué)生在線教育的調(diào)查，考察家庭背景對(duì)高校大學(xué)生在線教育公平的影響。

二、文獻(xiàn)綜述與問題提出

家庭背景對(duì)教育公平的影響一直是教育社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。家庭背景是一個(gè)家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本、人口結(jié)構(gòu)等。許多研究發(fā)現(xiàn)，非能力的身份性特征對(duì)人們的受教育機(jī)會(huì)產(chǎn)生重要影響，尤其是家庭出身與教育獲得之間的聯(lián)系，幾乎跨越國界而普遍存在。[5]瑞典社會(huì)學(xué)家托爾斯頓·胡森將教育公平劃分為三個(gè)維度：起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。[6]

科爾曼認(rèn)為家庭背景之間的差異性對(duì)于教育機(jī)會(huì)的獲得具有重要影響。相比之下，富裕家庭的子女享受了比貧窮家庭的子女更多、更豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源。人力資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本這三種家庭資源會(huì)影響到人們的教育獲得。[7]李春玲認(rèn)為1978年之后，中國教育機(jī)會(huì)分配的不平等程度逐步增強(qiáng)，家庭背景及制度因素對(duì)教育獲得的影響力不斷上升。[5]劉精明也認(rèn)為，1999年高等教育擴(kuò)招以來，優(yōu)勢階層在大學(xué)本科教育方面的機(jī)會(huì)優(yōu)勢則成倍擴(kuò)大。[8]徐偉琴和方芳基于2015年中國綜合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)家庭背景越佳，學(xué)生在高等教育機(jī)會(huì)獲得上的優(yōu)勢越明顯。[9]隨著高校的擴(kuò)招，教育機(jī)會(huì)不公平是縮小還是擴(kuò)大仍有爭議。高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，城鎮(zhèn)居民高等教育入學(xué)率均等化程度有提高，但優(yōu)質(zhì)高等教育資源仍傾向家庭背景好的子女。[10]在優(yōu)質(zhì)高等教育資源的獲得方面，家庭經(jīng)濟(jì)資本所起到的作用趨弱，而家庭文化資本的作用趨強(qiáng)。沈艷和張愷通過對(duì)2013屆高校畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭背景較好的學(xué)生進(jìn)入“211”院校的優(yōu)勢更明顯，回歸分析發(fā)現(xiàn)父親從事管理技術(shù)類職業(yè)、父親教育程度高、家庭人均年收入高的大學(xué)生進(jìn)入“211”院校的概率更高。[11]石大千等學(xué)者認(rèn)為城鄉(xiāng)背景和家庭背景交互作用擴(kuò)大了高等教育機(jī)會(huì)的數(shù)量和質(zhì)量不平等。在數(shù)量方面，家庭教育背景和家庭職業(yè)背景導(dǎo)致農(nóng)村群體教育機(jī)會(huì)不平等；在質(zhì)量方面，農(nóng)民階層上重點(diǎn)學(xué)校機(jī)會(huì)不平等擴(kuò)大。[12]總之，家庭背景無論對(duì)教育機(jī)會(huì)平等的數(shù)量還是質(zhì)量層次都有影響，更多的文化資本、社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本的優(yōu)勢階層子女得到越來越多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此較多地分布在重點(diǎn)學(xué)校和優(yōu)勢學(xué)科。

布迪厄認(rèn)為社會(huì)結(jié)構(gòu)是再生產(chǎn)的，文化資本通過影響學(xué)術(shù)成就來實(shí)現(xiàn)與參與社會(huì)的再生產(chǎn)。[13]社會(huì)再生產(chǎn)理論所提出的強(qiáng)生產(chǎn)模式和弱生產(chǎn)模式解釋了學(xué)校教育過程對(duì)原有的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的復(fù)制，也就是說教育過程中家庭背景因素依然會(huì)影響到教育過程公平。[14]國外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)父母的受教育水平對(duì)其孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在顯著性正影響。[15]類似研究還有父母的受教育程度越高，其孩子在學(xué)校中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)就越好。[16]周麗萍把教育過程公平操作為成績排名和掛科經(jīng)歷，證實(shí)了家庭教育背景越好的畢業(yè)生，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好。[17]教育過程僅關(guān)注學(xué)業(yè)表現(xiàn)還過于狹隘，還有學(xué)者從是否擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金、是否積極參加課外活動(dòng)等方面來考察教育過程公平。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)來自城市且階層地位高、家庭收入高、父母受教育程度高的家庭的大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部的比例，高于農(nóng)村劣勢家庭背景的大學(xué)生。[18]沈紅把教育過程公平操作為大學(xué)生在校是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金，證實(shí)了優(yōu)勢社會(huì)階層子女在高等教育過程中處于有利地位，社會(huì)分層擴(kuò)大了高等教育過程不公平。[19]張玉婷通過質(zhì)性的研究方法發(fā)現(xiàn)家庭背景較差的學(xué)生更容易感受到學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，遭遇學(xué)業(yè)困境。家庭背景較好的學(xué)生在文化資本傳遞和習(xí)慣形成過程中積累了一定優(yōu)勢，他們在課堂外有更豐富的受教育經(jīng)驗(yàn)。[20]

家庭背景對(duì)教育結(jié)果公平的影響主要表現(xiàn)在畢業(yè)后的就業(yè)職位和收入水平方面。相關(guān)研究驗(yàn)證了家庭背景與就業(yè)職位和收入水平的正相關(guān)關(guān)系。岳昌君和張愷的研究發(fā)現(xiàn)，性別、家庭狀況等背景因素是影響求職結(jié)果和起薪的重要因素。[21]陳江生和王彩絨研究發(fā)現(xiàn)，較高職位的家庭能夠動(dòng)員和利用更多的組織資源為其子女就業(yè)服務(wù)。[22]陳東和張郁楊研究表明，家庭背景對(duì)大學(xué)生畢業(yè)去向存在明顯影響，父親有正式工作，子女更傾向于體制內(nèi)就業(yè)。[23]

綜上所述，現(xiàn)有研究證實(shí)了家庭背景對(duì)子女獲得高等教育機(jī)會(huì)、教育過程、教育成就的影響。優(yōu)勢家庭的子女更有可能獲得高等教育機(jī)會(huì)，他們進(jìn)入了大學(xué)后更有可能獲得較多的教育體驗(yàn)和較好的學(xué)業(yè)成績；同時(shí)，他們畢業(yè)后的就業(yè)職位和收入水平也依舊受到家庭背景的影響。但現(xiàn)有研究沒有注意到在線教育的發(fā)展是否會(huì)對(duì)教育公平產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)教育要在特定的時(shí)間和空間才能完成，而在線教育已經(jīng)突破了時(shí)空的限制。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更多的人群有機(jī)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也就是說在線教育具備縮小教育差距、促進(jìn)教育公平的潛力。既然家庭背景會(huì)影響高等教育公平，那么家庭背景同樣會(huì)影響在線教育公平，但如何影響現(xiàn)有研究還比較缺乏。同時(shí)，在線教育能否促進(jìn)教育公平還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，本研究通過調(diào)查大學(xué)生在新冠肺炎疫情期間的在線教育情況，嘗試回答以下三個(gè)問題：家庭背景會(huì)不會(huì)影響大學(xué)生的在線教育公平？家庭背景對(duì)在線教育的起點(diǎn)、過程、結(jié)果公平各自有什么影響？在線教育是擴(kuò)大還是縮小了教育公平？

三、數(shù)據(jù)、變量與模型設(shè)定

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來自2020年3月對(duì)全國大學(xué)生的在線教育調(diào)查。研究的主體是正在接受高等教育的全國大學(xué)生，采取多階段抽樣方法，從中國東部、中部、西部①(1)①東部地區(qū)包括北京、天津、河北、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南；中部地區(qū)包括遼寧、吉林、黑龍江、山西、安徽、江西、河南、湖北和湖南；西部地區(qū)包括內(nèi)蒙古、廣西、四川、重慶、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏和新疆。中隨機(jī)抽取兩個(gè)省，然后在抽取的省內(nèi)隨機(jī)抽取了兩個(gè)高校，根據(jù)性別(男、女)、年級(jí)(大一、大二、大三、大四)進(jìn)行分層分類抽樣。問卷發(fā)放主要通過聯(lián)系高校學(xué)生處相關(guān)人員來完成數(shù)據(jù)收集。在公共危機(jī)事件期間，為了解學(xué)生的健康狀況，高校要求各學(xué)院做好學(xué)生的健康統(tǒng)計(jì)工作，各學(xué)院通過建立微信或QQ群等多種途徑，收集本校學(xué)生的基本情況，這為本研究提供了網(wǎng)上問卷調(diào)查的基礎(chǔ)。考慮到大學(xué)生手機(jī)普及率非常高，本調(diào)查采用問卷星平臺(tái)發(fā)放問卷，共收集到3 000份問卷，有效問卷為2 843份，有效率為94.76%。雖然抽樣只抽到6個(gè)高校，由于高校的學(xué)生來自全國各地，因此，本調(diào)查樣本具有一定的代表性。

(二)變量選取與描述

1.因變量

本研究的因變量是在線教育公平。起點(diǎn)公平強(qiáng)調(diào)學(xué)生平等的就學(xué)權(quán)利和機(jī)會(huì)，本研究更加關(guān)注高校大學(xué)生是否具備在線教育的基本條件和機(jī)會(huì)。起點(diǎn)公平操作化為是否安裝家庭寬帶和手機(jī)價(jià)格高低兩個(gè)變量。家庭寬帶是大學(xué)生進(jìn)行在線教育的重要條件，如果家庭沒有安裝寬帶，大學(xué)生可以使用手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)在手機(jī)安裝軟件較多，價(jià)格較低的手機(jī)因內(nèi)存較小運(yùn)行起來比較卡頓，價(jià)格較高的手機(jī)正好相反。過程公平關(guān)注學(xué)生在教育過程中是否受到公平的對(duì)待，也就是在教育過程中，既要公平對(duì)所有大學(xué)生分配資源，又要關(guān)注特殊群體的需要，比如貧困生能否進(jìn)行在線教育，如何支持貧困生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。過程公平可以操作為在線教育監(jiān)督和社會(huì)支持。大學(xué)生接受在線教育監(jiān)督表明學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理，督促學(xué)生完成在線課程。社會(huì)支持包括學(xué)校、政府、市場等組織提供上網(wǎng)流量、話費(fèi)補(bǔ)貼、現(xiàn)金補(bǔ)貼等，以保證學(xué)生在公共危機(jī)事件期間完成在線學(xué)習(xí)。結(jié)果公平是學(xué)生在一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷以后所獲得的結(jié)果以及影響，是追求學(xué)生達(dá)到相對(duì)平等的發(fā)展水平。結(jié)果公平操作為知識(shí)接受和未來是否選擇在線教育。知識(shí)接受好壞是了解學(xué)生對(duì)教師授課知識(shí)的掌握和吸收的自我判斷；是否在將來選擇在線教育一定程度上代表了學(xué)生對(duì)在線教育的滿意度和接納情況，如果在線教育能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，那么學(xué)生在將來選擇在線教育的比例會(huì)提高。

2.自變量和控制變量

家庭背景包括經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本、人力資本等，因此父母的學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)收入、戶籍等都是家庭背景的重要組成部分。以往研究常常用家庭人均純收入作為經(jīng)濟(jì)資本的測量指標(biāo)，但在實(shí)際調(diào)查中，家庭人均純收入存在嚴(yán)重的誤報(bào)。為了能準(zhǔn)確地測量大學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)收入，在分析大量相關(guān)文獻(xiàn)后[24][25][26]，本研究采用低保、房屋產(chǎn)權(quán)、房屋地板材質(zhì)、房屋窗戶材質(zhì)等指標(biāo)間接測量家庭的經(jīng)濟(jì)資本。家庭擁有房屋產(chǎn)權(quán)表明具備一定的經(jīng)濟(jì)條件，如果是租房或者是經(jīng)濟(jì)適用房表明經(jīng)濟(jì)收入比較低。房屋地板如果采用木質(zhì)地板表明經(jīng)濟(jì)條件比較好，瓷磚地板次之，水泥地和土地板表明經(jīng)濟(jì)條件比較差。窗戶材質(zhì)以鋁合金為優(yōu)，塑鋼次之，木質(zhì)最差。文化資本指標(biāo)采用大學(xué)生父親的學(xué)歷。同時(shí)本研究把性別、地區(qū)、年級(jí)作為控制變量。

3.數(shù)據(jù)描述

本次被調(diào)查的大學(xué)生男女比例分別為38.6%和61.4%；城鄉(xiāng)戶籍比例分別為22.5%和77.5%；大一、大二、大三及以上比例分別為41.3%、36.3%、22.4%；東、中、西部地區(qū)大學(xué)生比例分別為29.0%、48.3%、22.7%。被調(diào)查大學(xué)生家庭背景情況是低保占總調(diào)查對(duì)象的8.1%；家庭窗戶材質(zhì)具體比例為鋁合金占54.1%，塑鋼占16.5%，木質(zhì)和其他占29.4%；房屋地板材質(zhì)具體比例為木地板占13.1%，瓷磚地板占54.0%，土地板和水泥地占32.9%；房屋產(chǎn)權(quán)具體比例為商品房占21.7%,自建房占63.5%，租房及其他占14.8%；父親學(xué)歷為?？萍耙陨稀⒏咧泻椭袑?、初中、小學(xué)及以下的比例分別為9.4%、20.0%、47.2%、23.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查學(xué)生家庭寬帶的比例為77.8%，總體而言，家庭寬帶的普及率屬于中等以上。大學(xué)生使用的手機(jī)價(jià)格等于和高于2 000元的學(xué)生比例為51.5%，表明還有一半的學(xué)生手機(jī)配置不是特別高，如果使用手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)有可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。被調(diào)查大學(xué)生得到社會(huì)支持的比例較低，僅占調(diào)查對(duì)象的20.0%。被調(diào)查大學(xué)生接受在線教育監(jiān)督的比例為67.6%，大學(xué)生知識(shí)接受好的比例為65.5%，未來選擇在線教育的比例為15.9%。

4.模型設(shè)定

本研究的六個(gè)因變量為0-1二值品質(zhì)型變量，故采用二項(xiàng)Logistic回歸模型來分析在線教育公平的影響因素，該模型中因變量與自變量之間的函數(shù)關(guān)系式如下：

Ln(P/1-P)=α+β1X1+…+βkXk

其中，P為教育公平的概率，具體到起點(diǎn)公平維度就是安裝家庭寬帶和沒有安裝家庭寬帶概率之比，手機(jī)價(jià)格高和手機(jī)價(jià)格低概率之比。過程公平維度是接受社會(huì)支持與未接受社會(huì)支持概率之比，有在線教育監(jiān)督和沒有在線教育監(jiān)督概率之比。結(jié)果公平維度是知識(shí)接受好和知識(shí)接受差概率之比，未來不選擇在線教育與選擇在線教育概率之比。X為自變量，β為各自變量的待估系數(shù)，α為常數(shù)項(xiàng)。OR的值為exp(β)，等于P/1-P，衡量教育公平的概率發(fā)生的比值。exp(β)可直接比較各自變量組間差異和自變量對(duì)因變量的影響程度。

四、研究結(jié)果

(一)家庭背景與起點(diǎn)公平

模型1是家庭背景對(duì)家庭寬帶的影響。調(diào)查樣本中77.8%的學(xué)生家庭安裝了寬帶，表明家庭寬帶的普及還是比較高的。由表1可知，戶籍、房屋產(chǎn)權(quán)、房屋地板、窗戶材質(zhì)、低保、父親學(xué)歷對(duì)家庭寬帶是否安裝有顯著性影響。城市戶籍的大學(xué)生家庭安裝家庭寬帶的概率是農(nóng)村戶籍家庭的1.4倍。住房是商品房和自建房的大學(xué)生家庭安裝寬帶的概率分別是家庭為租房的大學(xué)生的1.9倍和1.6倍。房屋是木質(zhì)地板和瓷磚地板的大學(xué)生家庭安裝寬帶的概率分別是水泥地和土地板家庭大學(xué)生的4.4倍和3倍。房屋窗戶是鋁合金材質(zhì)和塑鋼材質(zhì)的大學(xué)生家庭安裝寬帶的概率分別是木質(zhì)窗戶家庭大學(xué)生的1.4倍和1.5倍。非低保大學(xué)生家庭安裝家庭寬帶的概率是低保大學(xué)生的1.4倍。父親學(xué)歷是小學(xué)及以下的大學(xué)生安裝寬帶的概率是?？萍耙陨系?.4倍，父親學(xué)歷為初中和高中的大學(xué)生家庭安裝寬帶的概率與?？萍耙陨系母怕蕸]有差異。以上分析表明，劣勢家庭背景的大學(xué)生，家庭安裝寬帶的概率低于優(yōu)勢家庭背景的大學(xué)生。

模型2是家庭背景對(duì)手機(jī)價(jià)格的影響。調(diào)查樣本中48.5%的大學(xué)生手機(jī)價(jià)格低于2 000元，51.5%的大學(xué)生手機(jī)高于2 000元。由表1可知，戶籍、房屋產(chǎn)權(quán)、房屋地板、低保、父親學(xué)歷與手機(jī)價(jià)格有顯著性影響。戶籍為城市的大學(xué)生更有可能使用價(jià)格高的手機(jī)，城市戶籍的大學(xué)生使用價(jià)格高的手機(jī)概率是農(nóng)村戶籍大學(xué)生的1.2倍。住房為商品房和自建房的大學(xué)生手機(jī)價(jià)格高的概率分別是租房家庭的大學(xué)生的1.9倍和1.3倍。房屋地板為木地板和瓷磚地板的大學(xué)生手機(jī)價(jià)格高的概率分別是水泥地和土地板的大學(xué)生的4.6倍和2.3倍。非低保的大學(xué)生手機(jī)價(jià)格高的概率是低保大學(xué)生的1.4倍。父親學(xué)歷是?？萍耙陨系拇髮W(xué)生手機(jī)價(jià)格高的概率分別是父親學(xué)歷為小學(xué)及以下和初中的大學(xué)生的2倍和1.7倍。

(二)家庭背景與過程公平

模型3是家庭背景對(duì)社會(huì)支持的影響。調(diào)查樣本中有20%的大學(xué)生接受到了社會(huì)支持。由表1可知，父親學(xué)歷和戶籍對(duì)社會(huì)支持有顯著影響。城市戶籍的大學(xué)生接受社會(huì)支持的概率是農(nóng)村戶籍大學(xué)生的0.7倍，也就是說農(nóng)村戶籍的大學(xué)生更有可能接受社會(huì)支持。父親學(xué)歷是初中、高中及中專的大學(xué)生得到社會(huì)支持的概率是?？萍耙陨系?.7倍，表明父親學(xué)歷高的大學(xué)生接受社會(huì)支持的概率高。父親學(xué)歷對(duì)社會(huì)支持的影響可能原因是：一是父親的教育程度低影響其社會(huì)資本，可獲得的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)有限；二是學(xué)校與之聯(lián)系不暢，導(dǎo)致學(xué)校無法精準(zhǔn)地了解學(xué)生的家庭情況。總體而言，大學(xué)生在公共危機(jī)事件期間，除戶籍和父親學(xué)歷兩個(gè)因素外，其他家庭背景因素對(duì)社會(huì)支持沒有顯著影響。在公共危機(jī)事件期間，為了使大學(xué)生能夠進(jìn)行在線教育，各高校通過發(fā)放臨時(shí)困難補(bǔ)貼、流量補(bǔ)貼、話費(fèi)補(bǔ)貼以支持大學(xué)生居家學(xué)習(xí)，同時(shí)政府、家庭、社區(qū)等組織也提供了相應(yīng)的支持。無論是由于公共危機(jī)事件造成家庭生活困難的貧困生，還是遇到臨時(shí)困難的非貧困生，學(xué)校都采取各種方式減輕大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。本次調(diào)查顯示，大學(xué)生平均一天上網(wǎng)課的手機(jī)流量達(dá)2.84GB，約有13%的大學(xué)生一天流量超過了3GB。38%的大學(xué)生表示在公共危機(jī)事件期間因上網(wǎng)課增加了手機(jī)話費(fèi)負(fù)擔(dān)，個(gè)別大學(xué)生一個(gè)月手機(jī)費(fèi)達(dá)到了400多元，其他部分大學(xué)生增加100元左右的手機(jī)費(fèi)用。大學(xué)生接受到社會(huì)支持最多的是學(xué)校提供的幫助，其次是家庭及其親屬提供的幫助，地方政府、個(gè)別商業(yè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織也不同程度提供了社會(huì)支持。

表1 家庭背景對(duì)在線教育起點(diǎn)、過程、結(jié)果公平影響的二項(xiàng)Logistic回歸結(jié)果

續(xù)表

模型4是家庭背景對(duì)在線教育監(jiān)督的影響。調(diào)查樣本中67.6%的大學(xué)生接受到學(xué)校的監(jiān)督。由表1可知，其他家庭背景因素對(duì)在線教育監(jiān)督?jīng)]有顯著影響，只有父親學(xué)歷對(duì)在線教育監(jiān)督有顯著影響。父親學(xué)歷是小學(xué)及以下的大學(xué)生接受學(xué)校在線教育監(jiān)督的概率是?？萍耙陨系?.5倍，父親學(xué)歷是初中、高中、中專、專科及以上的大學(xué)生在接受學(xué)校監(jiān)督方面沒有差異。我們進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在控制家庭背景因素后，年級(jí)對(duì)在線監(jiān)督有顯著影響。大一接受在線教育監(jiān)督的概率是大三及以上大學(xué)生的1.4倍，大二和大三及以上的學(xué)生在線教育監(jiān)督上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。由此，對(duì)于父親學(xué)歷是小學(xué)及以下的大學(xué)生更有可能沒有接受監(jiān)督的合理解釋有兩種可能原因。第一是這部分家庭背景的大學(xué)生，客觀上存在上網(wǎng)困難，無法上網(wǎng)打卡報(bào)到，沒有辦法及時(shí)完成在線課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校和教師確實(shí)存在監(jiān)督不嚴(yán)的情況，家長也沒有主動(dòng)去監(jiān)督他們學(xué)習(xí)。第二是學(xué)?；蚪處熛掳l(fā)了相關(guān)學(xué)習(xí)通知和布置了相關(guān)學(xué)習(xí)課程，這部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠，忽視學(xué)校和教師的通知和提醒。大一的學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和紀(jì)律性較強(qiáng)，大二和大三及以上的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和紀(jì)律性相對(duì)大一學(xué)生稍差。不同年級(jí)的大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和紀(jì)律性也可以解釋這部分差異。

(三)家庭背景與結(jié)果公平

模型5是家庭背景對(duì)知識(shí)接受好壞的影響。調(diào)查樣本中65.5%的大學(xué)生知識(shí)接受較好。由表1可知，戶籍對(duì)知識(shí)接受有顯著影響，城市戶籍的大學(xué)生知識(shí)接受好的概率是農(nóng)村戶籍的1.3倍。但是不可回避的一個(gè)問題是，還有34.5%的大學(xué)生知識(shí)接受較差，也就是說還有其他因素影響到了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

模型6是家庭背景對(duì)在線教育選擇的影響。本次問卷設(shè)計(jì)了“你將來是否愿意選擇在線教育”，調(diào)查樣本中15.9%的大學(xué)生在將來會(huì)選擇在線教育，也就是說，大部分大學(xué)生是不滿意和不愿意選擇在線教育的。由表1可知，父親學(xué)歷和低保對(duì)在線教育選擇有顯著影響。父親的學(xué)歷是小學(xué)及以下和初中的大學(xué)生選擇在線教育的概率是專科及以上的0.7倍，低保背景的大學(xué)生選擇在線教育的概率是非低保大學(xué)生的0.6倍。這就是說，劣勢家庭背景的大學(xué)生更不愿意選擇在線教育，說明家庭背景中父親學(xué)歷劣勢和低保會(huì)擴(kuò)大在線教育的不公平。

五、結(jié)論和建議

(一)在線教育產(chǎn)生了新的教育不公平

在線教育起點(diǎn)公平維度中家庭背景對(duì)是否安裝家庭寬帶和手機(jī)價(jià)格的高低有顯著影響。家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本多的大學(xué)生擁有寬帶和高價(jià)格手機(jī)的概率高于劣勢家庭背景的大學(xué)生。劣勢家庭背景的大學(xué)生不具備在線教育條件的概率更高，無法公平與其他大學(xué)生參與在線教育學(xué)習(xí)。在線教育需要依托互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端，但現(xiàn)有的在線教育還有相當(dāng)一部分基于電腦終端設(shè)計(jì)，比如國家精品課程、省級(jí)或校級(jí)精品課程，學(xué)習(xí)者必須借助連接了互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于并不是所有大學(xué)生家庭都安裝寬帶，那些沒有計(jì)算機(jī)或有計(jì)算機(jī)卻沒能連通網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者，是沒有辦法接受在線學(xué)習(xí)的。[27]雖然移動(dòng)終端的在線教育超越了時(shí)間和空間的限制，但限于移動(dòng)終端的在線教育產(chǎn)品還不夠豐富，同時(shí)手機(jī)配置也會(huì)影響到在線學(xué)習(xí)的效果。我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題，部分學(xué)生反饋?zhàn)约簺]有電腦，有些在線課程無法學(xué)習(xí)。還有些學(xué)生反饋由于手機(jī)質(zhì)量不是很好，使用手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)?？D。因此，在線學(xué)習(xí)需要依托一定的媒介，同時(shí)也要配備一定的設(shè)備才能夠?qū)崿F(xiàn)，不同家庭背景的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的條件存在差異，受家庭背景的影響，在線教育產(chǎn)生了新的教育不公平。

以往大量研究表明，家庭背景對(duì)教育機(jī)會(huì)平等無論是數(shù)量還是質(zhì)量層次都有影響，更多的文化資本、社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本的優(yōu)勢階層子女得到越來越多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[5][7][10][12]在公共危機(jī)事件期間，家庭背景影響到在線教育的起點(diǎn)公平，在線教育會(huì)擴(kuò)大教育的不公平，這與既有研究的結(jié)論在方向上是一致的。家庭背景的差異客觀存在，也很難使所有大學(xué)生都擁有相同的家庭背景。也就是說，即使公共危機(jī)事件結(jié)束，家庭背景的差異也將長期存在。由于家庭背景差異的客觀存在，不同經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本的家庭會(huì)使大學(xué)生獲得教育資源存在差異。社會(huì)層次高、經(jīng)濟(jì)條件好的家庭可以為其子女提供更好的學(xué)習(xí)條件，如為其購買電腦、書籍和報(bào)紙等。[28]因此，要減小在線教育的不公平，需要?jiǎng)?chuàng)新在線教育產(chǎn)品，推動(dòng)移動(dòng)端在線教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)端的在線教育受限較大，移動(dòng)端的在線教育有較大的發(fā)展空間。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線教育產(chǎn)品的創(chuàng)新，開發(fā)移動(dòng)端的輕量視頻，可以使在線學(xué)習(xí)者觀看和學(xué)習(xí)更加流暢。因此，在家庭背景差異難以消除的情況下，國家可以通過支持在線教育產(chǎn)品的創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展來減少家庭背景的不利影響。

(二)高校的補(bǔ)償作用會(huì)縮小在線教育的過程不公平

在線教育的過程公平維度中僅戶籍和父親學(xué)歷對(duì)在線教育過程公平有影響，高校的補(bǔ)償作用會(huì)縮小在線教育的過程不公平。在公共危機(jī)事件期間，農(nóng)村戶籍的大學(xué)生比城市戶籍的大學(xué)生接受了更多的社會(huì)支持。同時(shí)，政府、學(xué)校、社會(huì)其他部門把更多資源分配給處境不利的大學(xué)生，這在一定程度有利于教育的過程公平。除了戶籍因素外，研究發(fā)現(xiàn)父親學(xué)歷層次低其家庭社會(huì)資本有限，家庭文化資本少的大學(xué)生獲得社會(huì)支持的渠道會(huì)受到限制。在在線教育監(jiān)督方面，家庭文化資本少的大學(xué)生接受在線教育監(jiān)督的概率小于家庭文化資本多的大學(xué)生，可能原因既有大學(xué)生上網(wǎng)困難、學(xué)校監(jiān)督不力，家長主動(dòng)監(jiān)督不夠的客觀原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠造成監(jiān)督缺位的主觀因素。

前期研究表明，階層地位、父母文化程度、家庭收入會(huì)影響到教育的過程公平。[14][18][19]本次研究也證實(shí)了之前的部分結(jié)論，本次研究發(fā)現(xiàn)僅戶籍和父親學(xué)歷對(duì)在線教育過程公平有影響。值得注意的是，本次研究發(fā)現(xiàn)高校的補(bǔ)償作用會(huì)縮小在線教育的過程不公平。換言之，社會(huì)支持對(duì)農(nóng)村戶籍的大學(xué)生更有利。在公共危機(jī)事件期間，高校合理分配教育資源和加強(qiáng)在線教育的監(jiān)督和管理，促進(jìn)了在線教育的過程公平。雖然家庭背景依然會(huì)影響在線教育的過程公平，但高校的補(bǔ)償作用可以降低家庭背景的不利影響。值得注意的是，家庭文化資本少的大學(xué)生，其獲得社會(huì)支持和接受在線教育監(jiān)督相對(duì)較少，需要對(duì)這類大學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)支持和在線教育監(jiān)督。因此，在線教育過程公平既要強(qiáng)調(diào)平等原則，也要強(qiáng)調(diào)差異原則和補(bǔ)償原則。平等原則就是使所有大學(xué)生都平等地接受教育；差異原則就是要根據(jù)大學(xué)生的稟賦、興趣提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)；補(bǔ)償原則就是要關(guān)注大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差距，并對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處境不利的大學(xué)生在教育資源配置上予以補(bǔ)償。[29]在線教育過程是師生互動(dòng)的過程，教師的反饋速度和程度會(huì)影響到學(xué)生的參與與學(xué)習(xí)效果。[30]教育過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)在線教育資源的共享共建，更要強(qiáng)調(diào)在線教育資源的可用性。同時(shí)，高校也要轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念，課程開發(fā)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)并舉，保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用智能化評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)習(xí)過程給予及時(shí)的反饋，督促學(xué)生及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓評(píng)價(jià)變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的手段。[31]

(三)劣勢家庭背景對(duì)在線教育結(jié)果公平產(chǎn)生不利影響

戶籍、父親學(xué)歷、低保對(duì)在線教育結(jié)果公平有影響。在知識(shí)接受方面，城市戶籍的大學(xué)生在線教育知識(shí)接受好的概率高于農(nóng)村戶籍的大學(xué)生。而在未來在線教育的選擇方面，父親的學(xué)歷和低保兩個(gè)因素會(huì)影響到大學(xué)生在線教育的選擇，但84.1%的大學(xué)生拒絕了未來選擇在線教育，這表明家庭背景不是影響未來在線教育的重要因素。一個(gè)合理的解釋是，公共危機(jī)事件期間，在線教育作為一種替代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的手段，還存在諸多不足。一是從“學(xué)”的角度來看，學(xué)生體驗(yàn)并不是很好，大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。大規(guī)模的在線教育往往引起網(wǎng)絡(luò)擁堵，特別是對(duì)劣勢家庭的大學(xué)生更加不利，不同家庭背景的大學(xué)生對(duì)在線教育的整體體驗(yàn)都不好。在線教育強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但在公共危機(jī)事件期間，大學(xué)生還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果就是在線教育枯燥無味。二是從“教”的角度來看，大學(xué)教師與學(xué)生互動(dòng)不足。如果是在線視頻課程，由于視頻是前期錄制的，教師與學(xué)生不存在互動(dòng)；如果是在線直播課程，教師對(duì)著PPT講授本身就無法激起講課的興趣，加之與學(xué)生互動(dòng)不足，教師也不知道移動(dòng)端或電腦端的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何，在線直播的效果會(huì)打折扣。因此，教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不良，學(xué)生并不能從在線教育中受益而選擇“用腳投票”。

以往研究表明，戶籍、家庭收入、父親職位會(huì)擴(kuò)大教育結(jié)果的不公平。[21][22][23]本次實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，戶籍、父親學(xué)歷、低保對(duì)在線教育結(jié)果公平有影響，但更為重要的發(fā)現(xiàn)是84.1%的大學(xué)生拒絕了未來選擇在線教育。在線教育學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)彈性教育和自主學(xué)習(xí)。所謂彈性教學(xué)，就是教學(xué)時(shí)間可以靈活安排，教學(xué)內(nèi)容可以整合各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。所謂自主學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。本次研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在公共危機(jī)事件期間，大學(xué)生總體對(duì)在線教育并不滿意，家庭背景對(duì)在線教育結(jié)果公平的解釋力度也不夠。原因在于，在公共危機(jī)事件期間，在線教育還是延續(xù)教師講、學(xué)生聽，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。加之不同大學(xué)生自然稟賦的不同，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自律也影響到學(xué)習(xí)效果。因此，高校需要加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)支持，形成在線教育參與式學(xué)習(xí)文化，優(yōu)化在線教育課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。