基于多元識讀理論的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)研究

劉 娟

（廣東白云學(xué)院，廣東 廣州 510450）

一、引言

新倫敦小組（1996）在《哈佛教育評論》發(fā)表題為《多元識讀教學(xué)：設(shè)計社會未來》的論文，建立了可資利用的設(shè)計、設(shè)計過程和重新設(shè)計的多元識讀能力培養(yǎng)的理論框架。這是多元識讀理論研究的發(fā)端。此后，多元識讀理論研究在國際上引起廣泛關(guān)注。我國學(xué)者（胡壯麟 2007〔8〕；朱永生 2008〔15〕；葛俊麗、羅曉燕2010〔4〕等）對多元識讀理論的基本概念作了引介和闡釋。多元識讀理論在我國的本土化教學(xué)研究也取得了一定的進(jìn)展（張義君 2011〔13〕；王梅 2012〔11〕；馮德正2017〔3〕）。國內(nèi)對多元識讀能力培養(yǎng)的研究雖然涵蓋了閱讀、聽力、寫作、綜合英語、語言學(xué)等課程，但鮮有關(guān)于在英語學(xué)術(shù)論文寫作課程中培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力的研究。由此，本文依據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)、外語教學(xué)等理論，在設(shè)計學(xué)習(xí)理念下構(gòu)建英語學(xué)術(shù)論文寫作課程多元識讀教學(xué)模型，研究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語學(xué)術(shù)論文寫作的教學(xué)。

二、英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前關(guān)于英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)法主要有兩種：體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法。體裁教學(xué)法通過分析文本的體裁來教授英語學(xué)術(shù)論文寫作，該方法的優(yōu)勢在于通過分析學(xué)術(shù)語篇的特點來提高學(xué)生對特定體裁的意識，不足在于僅孤立地解釋知識點，學(xué)生無法把所有的知識融入到學(xué)術(shù)寫作任務(wù)中。國內(nèi)關(guān)于體裁教學(xué)法的研究（韓金龍，秦秀白2000〔7〕）主要在于介紹和引進(jìn)這種教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，缺乏實證研究來證實這種方法的有效性。探究式教學(xué)通過真實的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)使學(xué)生獲得學(xué)術(shù)寫作能力，通過參與研宄，學(xué)生能夠把學(xué)術(shù)語篇和學(xué)術(shù)語言的知識應(yīng)用到真實的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)中。目前國內(nèi)學(xué)者提出的教學(xué)方法主要有過程法（郭強(qiáng)2004〔5〕）、項目驅(qū)動法（周梅 2011〔14〕）、研究性教學(xué)（顧佩婭，張燁，古海波2010〔6〕）、學(xué)術(shù)英語寫作活動模型（熊淑慧 2012〔2〕）。 這些教學(xué)方法主要聚焦英語學(xué)術(shù)論文寫作能力的發(fā)展，忽視了英語學(xué)術(shù)寫作過程中學(xué)生英語語言知識應(yīng)用能力的發(fā)展變化。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)外語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)英語語言技能全面、英語語言應(yīng)用能力全面、人文素養(yǎng)深厚、具有批判性思維和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才〔10〕。目前，英語學(xué)術(shù)論文寫作的教學(xué)內(nèi)容仍以注重語言技能和學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)為主，忽視了批判性思維能力、分析解決問題的能力以及英語語言應(yīng)用能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中過于注重規(guī)范性，包括語言表達(dá)的規(guī)范性、論文格式的規(guī)范性等，沒有關(guān)注到英語學(xué)術(shù)論文寫作內(nèi)容和思想的關(guān)系，忽視了英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力、分析解決問題的能力、批判性思維能力等。多元識讀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)批判性思維、知識的創(chuàng)新以及綜合能力的培養(yǎng)，可以彌補(bǔ)這方面的缺陷。

三、英語學(xué)術(shù)論文寫作課程中多元識讀教學(xué)模型

1.基于設(shè)計學(xué)習(xí)的多元識讀教學(xué)模型

語言識讀能力、信息篩選能力、批評性思維能力、交際合作能力等是多元識讀能力的主要核心能力。多元識讀理論的核心思想是“設(shè)計學(xué)習(xí)”，即以可用的設(shè)計（available design）、設(shè)計（designing）和重新設(shè)計（the redesigned）為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)〔9〕?；谠O(shè)計學(xué)習(xí)的多元識讀教學(xué)模型包括四個步驟：（1）情景操練（situated practice）。即教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造情景或在實際情景中操練。（2）明確指導(dǎo)（overt instruction）。教師明確指導(dǎo)學(xué)生在真實的情景中創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。（3）批判性框定（critical framing）。學(xué)生在實踐情景中通過教師的明確指導(dǎo)，對多模態(tài)語篇中的價值觀和意識形態(tài)進(jìn)行客觀理性的分析。（4）改造式操練（transformed practice）。改造式操練是指學(xué)生在新的社會情境中應(yīng)用所學(xué)的知識解讀并建構(gòu)多模態(tài)語篇的能力，即為多元識讀能力。也就是說學(xué)生要運用所學(xué)的知識創(chuàng)造性地解決問題。這四個步驟不是線性發(fā)展的，而是貫穿于整個教學(xué)的始終，循環(huán)反復(fù)，沒有先后主次之分，根據(jù)教學(xué)的需要可以改變實施的具體策略。

依托設(shè)計學(xué)習(xí)的教學(xué)模型，根據(jù)英語學(xué)術(shù)論文寫作的具體過程，可以將教學(xué)內(nèi)容項目化，項目的確定與英語學(xué)術(shù)論文的寫作過程有關(guān)。項目化任務(wù)分為項目建立、參與、分析與重構(gòu)4個階段，具體教學(xué)模式如圖1。

2.多元識讀教學(xué)模型在英語學(xué)術(shù)論文寫作課程中的應(yīng)用

本教學(xué)模式以項目為中心進(jìn)行教學(xué)，通過項目教學(xué)給學(xué)生提供整體框架指引，從而為教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求之間搭建橋梁。教學(xué)中將英語學(xué)術(shù)論文的寫作過程項目化，主要包括確定選題、回顧文獻(xiàn)、大綱設(shè)計、學(xué)術(shù)規(guī)范、模擬答辯等，針對各項目的具體要求開展教學(xué)。每一個項目的教學(xué)都可以依據(jù)圖1的教學(xué)模式開展，下面我們以大綱設(shè)計這一項目為例探討本教學(xué)模式的實施。

圖1 多元識讀教學(xué)模型

（1）情景操練

情景操練要求教師不是選取教材中的知識要點進(jìn)行講解，而是搜集真實語料作為教學(xué)素材。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科生對英語學(xué)術(shù)論文寫作知識缺乏，沒有學(xué)術(shù)論文寫作的理論知識和實踐經(jīng)驗，對學(xué)術(shù)論文寫作沒有學(xué)習(xí)動力與興趣。教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻和短片，刺激他們學(xué)習(xí)的動力。接著教師可以給學(xué)生一些本校往屆學(xué)生的論文，讓學(xué)生去分析哪些論文是優(yōu)秀的，哪些不是。由于沒有相關(guān)的理論知識，沒有真正去研讀過學(xué)術(shù)論文，學(xué)生對這些論文的評論都是三言兩語，分析不出好與壞，于是急切想知道應(yīng)該從哪些方面去構(gòu)思和評價論文的整體框架。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣都被激發(fā)出來了。因此，除了使用多模態(tài)資源，情景操練是將傳統(tǒng)的先講理論再進(jìn)行實踐，轉(zhuǎn)變成從實際情境出發(fā)，為現(xiàn)象找理論依據(jù)。這種問題驅(qū)動而不是理論驅(qū)動的教學(xué)方法是多元識讀教學(xué)模式的基本特點。

（2）明確指導(dǎo)

明確指導(dǎo)并不意味著將知識直接灌輸給學(xué)生，而是一種積極的干預(yù)與引導(dǎo)，需要科學(xué)有效的指導(dǎo)方法。教師要首先引導(dǎo)學(xué)生積極思考，嘗試意義建構(gòu)，在學(xué)生最需要的時候根據(jù)實際情況給予及時的、明確的指導(dǎo)，然后逐漸減少指導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨立建構(gòu)意義（Mills，2011〔2〕）。 當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣激發(fā)出來后，理論講解的時機(jī)已經(jīng)成熟。教師可以依據(jù)教材給學(xué)生詳細(xì)講解學(xué)術(shù)論文的基本框架和結(jié)構(gòu)要素。接著教師可以拿出一些知名學(xué)者的文章和學(xué)生一起分析。知名度較高的專家學(xué)者的論文不但可以提高學(xué)生的興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生分析不同的論文框架，接觸到真實的語料。教師的理論講解是以教師為中心的知識解構(gòu)，知名學(xué)者的論文分析則是師生共同建構(gòu)知識的過程。在知識的共建過程中，教師可以以提問或分組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對理論知識的理解，為后階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）批判性框定

批評性框定可以分為批評性分析和功能性分析兩部分。就英語學(xué)術(shù)論文寫作來講，功能性分析是指學(xué)生能夠運用語言學(xué)相關(guān)理論知識對語料進(jìn)行描述性分析，并能對不同學(xué)術(shù)研究方向的語篇特征進(jìn)行歸納總結(jié)。批評性分析是指學(xué)生能夠就挖掘語篇所體現(xiàn)的作者的立場、觀點和意識形態(tài)。就大綱設(shè)計這一課例來講，教師可以讓學(xué)生分組討論往屆學(xué)生的論文和知名學(xué)者的論文框架特點，并以此就自己的選題歸納總結(jié)自己的論文框架結(jié)構(gòu)。經(jīng)過情景操練和明確指導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)該可以分辨好的大綱設(shè)計是怎樣的。教師隨后要讓學(xué)生明白應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對本科畢業(yè)論文的核心要求是“真題真做”，即把實習(xí)崗位與專業(yè)相結(jié)合，要求學(xué)生能應(yīng)用本專業(yè)的理論知識解決實際工作中的問題，大綱設(shè)計要體現(xiàn)分析解決問題的流程。

（4）改造式操練

改造式操練就是指學(xué)生將所掌握的理論知識應(yīng)用到實踐中。在此課例中，改造式操練的目標(biāo)就是能結(jié)合自己的選題方向合理進(jìn)行大綱設(shè)計，同時要學(xué)會客觀、理性、靈活地分析問題，培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維。就應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語專業(yè)來講，學(xué)生的選題方向無非是商務(wù)、翻譯、教育，要做到“真題真做”，就要把英語專業(yè)方向和實際就業(yè)崗位結(jié)合起來。學(xué)生要明白英語學(xué)術(shù)論文寫作的大綱總體上是引言、研究方法、分析過程與結(jié)果、討論四個基本組成部分，但就不同的選題來講，論文大大綱設(shè)計可能會有所不同。

四、問題和挑戰(zhàn)

在英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識的傳授，構(gòu)建知識的體系性和完整性。但是社會發(fā)展迅速、就業(yè)壓力增大的形勢下，知識的傳授已經(jīng)不能滿足學(xué)生自身和社會發(fā)展的需求。本教學(xué)模型高度重視英語學(xué)術(shù)論文寫作能力和英語語言知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)校教學(xué)與社會需求對接。通過改革，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在教學(xué)實施過程中，也面臨著一系列的問題和挑戰(zhàn)。

1.本教學(xué)模型重新定義“教”與“學(xué)”的內(nèi)涵，教師不再被動成為知識的“販賣者”，學(xué)生不再被動成為知識的 “接受者”。本教學(xué)模型以學(xué)生為中心，采取線上和線下相結(jié)合的方式，利用新媒體技術(shù)拉近師生之間距離，自覺、自愿互動交往，通過網(wǎng)絡(luò)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更有效。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整注重知識的應(yīng)用性，使學(xué)生真正學(xué)有所用。這就要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)性，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，相互協(xié)作完成項目任務(wù)，能夠主動與教師溝通、與同學(xué)溝通，及時反饋學(xué)習(xí)效果。但是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生本身學(xué)習(xí)自覺性不高，英語學(xué)術(shù)論文寫作對他們來說也存在一定的挑戰(zhàn)性，在挑戰(zhàn)面前學(xué)習(xí)的主動性很難激發(fā)出來。

2.本教學(xué)模型以多元識讀能力為導(dǎo)向，采用多元媒介識讀知識與文化,鼓勵主動探索和發(fā)現(xiàn)知識,培養(yǎng)和發(fā)展分析、解釋、歸納、闡述的思辨學(xué)習(xí)能力以及分析解決問題的能力。教學(xué)過程中嘗試多種教學(xué)方法相結(jié)合，比如傳統(tǒng)講授、課堂討論、基于問題的教學(xué)、基于項目的教學(xué)、案例教學(xué)等，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和互動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力。這就對教師提出了更高的要求。教師不僅要具備一定的教學(xué)理論知識，熟練掌握現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，還要在線上線下隨時處理反饋學(xué)生的各種問題。

五、結(jié)語

本教學(xué)模型是基于現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，是對多元識讀理論的具體應(yīng)用，是英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)研究的進(jìn)一步深化，主要適用于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)，其研究成果對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)改革有一定的參考價值。該教學(xué)模型在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語專業(yè)推廣施行，將會提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語學(xué)術(shù)論文寫作的教學(xué)質(zhì)量，提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的英語語言知識應(yīng)用能力、分析解決問題的能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力。