“主題式”教學模式下的高中歷史教學活動設計研究

陳勵潔

摘 要： 隨著新課程教學改革的不斷深入，歷史教育在教育體系中也獲得了更多關注，在高中歷史教學中運用新型“主題式”教學模式非常有必要，該教學模式不僅可以改變高中歷史教學現狀，提高學生對歷史學習的興趣和動力，而且能夠培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力，引導學生樹立正確的價值觀念。本文主要圍繞高中歷史對“主題式”教學模式的運用，進一步闡述主題式教學模式在高中歷史教學中的意義。

關鍵詞： 高中歷史 主題式 教學活動

隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學的傳統(tǒng)模式已經遠遠不能滿足學生及課堂的需求。新課程目標對高中歷史教學提出了更高要求，即培養(yǎng)學生能力、促進學生發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式中老師習慣了“滿堂灌”、“一言堂”，學生一直處于被動學習狀態(tài)，為改變這種現象，必須對教學模式進行探索，“主題式”教學是一種新型教學模式，它可以有效打破傳統(tǒng)的課堂現狀，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

一、確定教學主題

（一）基于課程標準

“主題式”教學模式，即每一節(jié)歷史課都要制定相應主題，只有明確了主題，課堂才有了明確目標。主題的確立并不是任意的，而是要與課程標準緊密結合，無論教學模式怎樣變化，唯一不變的就是要與課程標準相適應，要時刻以課程標準為基礎與前提。

例如，在學習《馬克思主義的誕生》一節(jié)時，首先就要熟悉課標要求，即要求學生掌握共產黨宣言的主要內容，并且要了解與認識馬克思主義誕生的意義，因此這節(jié)課的主題就是解讀共產黨宣言、認識馬克思主義的重大意義，只有把握好主題，才能保證課堂不跑題。

（二）符合學生需求

學生學習歷史的根本意義在于讓學生能了解歷史，借鑒歷史，能夠采用歷史思維對現在社會的實際情況進行分析。但是現在的高中歷史教學與學生思維能力的培養(yǎng)存在明顯界限，傳統(tǒng)教學模式只是單純培養(yǎng)學生的歷史答題能力，缺乏思想能力和思維能力的培養(yǎng)。新課程標準對高中歷史教學提出了新要求，要求高中歷史教學中注重理論知識與實踐生活相結合，強化教學目標，提出主題式教學模式。在高中歷史中運用主題式教學模式要注意應用方法。主題除了要與課標相適應，還要與學生的需求相適應，制定的主題要充分結合學生的需求及學生學習的規(guī)律，在課堂中，學生是主體，占據重要地位，因此一切的課堂教學模式都是以學生為出發(fā)點，每一個主題都要與學生的認知能力相適應，從而激發(fā)學生興趣，提高學生參與度，激發(fā)其探索主題的欲望。

二、制定教學策略

（一）以教學主題為中心的情境創(chuàng)設

歷史的發(fā)生都具有一定的情境，因此在高中歷史教學過程中，要充分抓住歷史課程的這一特點，創(chuàng)設相應情境。情境的創(chuàng)設對于主題式教學來說是一種有效方法，通過創(chuàng)設相關情境，可以極大地激發(fā)學生興趣，還能促進學生歷史思維的發(fā)展，調動學生的情感體驗，從而更加深刻地理解歷史主題。在創(chuàng)設歷史情境的過程中，老師要充分利用各種資源，比如說圖片、錄音、錄像、影視資料等，通過這些資料將歷史情境再現，這種情境具有歷史滄桑感及歷史的厚重感，能夠吸引學生注意力，切身感受歷史；與此同時老師可以充分利用音樂、語言等，對歷史情境進行渲染，營造一種氣氛；除了這種情境的創(chuàng)設，還可以創(chuàng)設問題情境，通過問題調動學生思考，調動其探究的積極性，提高學生的分析解決問題能力，鍛煉學生的歷史思維。

比如，在學習《秦朝中央集權制度的形成》一課時，老師可以在主題指導下，選擇多樣的導入方式，比如說播放相關音樂——《神話》，與此同時，電影海報《英雄》播放出來，基于多媒體的導入方式，老師可以由此對學生進行引導，姑且不管電影及相應的歌曲與主題有沒有很強的相關性，最主要的是通過歌曲、海報讓學生聯系本節(jié)課的主體人物——秦始皇。切記導入時間不宜過長，避免干擾學生注意力。

（二）以教學主題為中心的活動設計

在歷史的主題式教學中，老師還可以緊緊地圍繞主題，設計相關活動，從而促進學生自主學習。通過多樣的主題活動，提高每個學生的課堂參與度，積極主動參與到課堂活動中。活動的類型要與課堂內容的實際需要相結合。通過活動加強學生之間的合作，提高學生合作能力。

比如，在學習《美國1787年憲法》時，老師就可以根據課程的主題內容，將學生分成四個代表團，從而讓學生深刻地感受美國政治家的韜略和智慧，活動的主要形式就是“我是制憲會議代表”，分出的四個代表團都有各自的議題，比如如何防止專制、保障民主；如何處理南北方之間的關系；如何處理中央、地方的關系；如何處理州與州之間的關系。每個代表團都要行使自己的權利，拿出相應草案，并通過自己的辯論贏得他組的支持，然后要進行集體討論，最后投票表決，最終得到議案。通過這個活動的開展，促進了學生對本節(jié)課知識的了解，同時提高了學生合作能力，讓學生感受到了美國憲法的民主，營造了活躍的課堂氣氛，調動了學生的積極性與主動性。

（三）以教學主題為中心的史料運用

為了實現更加充實的歷史主題式教學，老師要在主題的基礎上準備多角度的、多種多樣的史料，史料輔助教學可以開闊學生的歷史眼界，豐富學生的知識，它不僅是教學的工具，更是一種豐富的視角，在選擇史料的時候，一定要選擇精當的資料，將現在與過去聯系起來，實現一種對話，只有結合主題才能將史料運用得恰到好處，史料要易記易懂，不能艱澀難懂，從而保持學生興趣。

比如在學習《拿破侖戰(zhàn)爭》的時候，老師就可以收集拿破侖的功績，展現拿破侖的風度與風采，以及他的氣魄和氣勢，教學條件允許的情況下，可以組織學生一起在課堂中觀看有關《拿破侖戰(zhàn)爭》歷史事件的歷史影片，激發(fā)學生對歷史事件的情感感受，加深學生對此歷史知識點的了解和掌握。

三、主題式教學模式在高中歷史教學中的應用意義

歷史教育在整體的教育中占據重要位置，學習歷史對學生的教育和成長具有重要意義，現在歷史教學的狀態(tài)是，教師教學的方式不恰當，學生對歷史的學習有一定的錯誤認知，認為歷史知識都是過去的事情，沒有必要學習，所以學生學習歷史的積極性不高，課堂氣氛也不活躍，學生學習歷史為了應試教育考試，與學習歷史的意義不符合，開設這門課程是培養(yǎng)學生的熱愛祖國情感和思想道德情操。高中歷史教學運用主題式教學方式就是把課本中的理論知識通過教師的課前規(guī)劃，確定一個明確的教學主題，由學生和教師共同把握歷史學習的節(jié)奏，以此提高學生學習的興趣和分析問題的能力，這種教學的方式適合當代歷史教學的發(fā)展，有利于中學生的成長，是學生發(fā)展的客觀需要，克服以書本為主的教學模式的弊端，建立一種新的教學模式。這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、分析問題能力、探究能力及創(chuàng)新精神。主題式教學模式是在新課程標準的背景下提出來的，新課程標準更加人性化，重視學生學習能力培養(yǎng)，更加注重學生全面發(fā)展，鍛煉學生的學習能力，具有積極的教學意義。

綜上所述，相對于傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌的教學模式，歷史主題式教學模式充分尊重學生主體地位，注重學生需求，通過主題的確定明確課堂目標，有利于提高課堂教學效率；通過多樣的教學方法進行主題式教學，可以激發(fā)學生學習興趣及探索主題的欲望，培養(yǎng)學生合作能力，提高學生自主學習能力，主題式教學模式的使用可以加深學生印象，更深刻地了解歷史知識。

參考文獻：

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