大班化在線教學(xué)的實(shí)踐與反思

鄺亮凡

【摘要】在線教學(xué)是一種新興的教學(xué)形式，讓習(xí)慣于傳統(tǒng)面對(duì)面授課的教師進(jìn)行在線教學(xué)，對(duì)教師本身而言無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn).本文從一線教師的角度介紹了開展線上教學(xué)的一些做法，指出了線上教學(xué)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來的新變化以及對(duì)線上教學(xué)的反思.

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);以案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教;臨場(chǎng)感

在線教學(xué)是最近幾年出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠跨越時(shí)間、空間的限制，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)活動(dòng)向精準(zhǔn)化、個(gè)性化的方向轉(zhuǎn)變.但是，大班化的在線教學(xué)的效果怎么樣呢？筆者恰好在機(jī)緣巧合下進(jìn)行了一次長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的大班化在線教學(xué)實(shí)踐，本文旨在對(duì)這次教學(xué)實(shí)踐作出回顧與反思，為今后更好地開展教學(xué)工作提供一些有益的借鑒.

線上教學(xué)對(duì)于我而言，可謂是相當(dāng)陌生、毫無經(jīng)驗(yàn)，因此，當(dāng)我知道要開展線上大班化教學(xué)后，心中充滿疑惑，歸納起來有以下三點(diǎn)：

1.線上教學(xué)是否僅僅是換了上課地點(diǎn)的課堂教學(xué)？是否還有原來課堂教學(xué)的情境引入、例題講解、課堂練習(xí)、作業(yè)布置、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)？還是全都被壓縮成新課講授和例題講解？

2.線上教學(xué)需要熟練地在教學(xué)平臺(tái)和各種演示軟件中進(jìn)行靈活的切換，我是否有這樣的能力勝任？

3.線上教學(xué)，教師和學(xué)生不再像在學(xué)校上課那樣能面對(duì)面近距離地接觸，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的狀態(tài)缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)情缺乏及時(shí)的反饋，教師講課只能憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺，原來精耕細(xì)作的課堂管理模式被打破了，教學(xué)質(zhì)量該如何監(jiān)控？另一方面，脫離了教師近距離管理的學(xué)生，會(huì)不會(huì)像脫韁的野馬不受管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣呢？

經(jīng)過三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我在實(shí)踐中不斷地總結(jié)與反思，有如下的體會(huì).

一、線上教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)觀念的更新

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的課堂教學(xué)，在知識(shí)的引入、例題的選取、技能的訓(xùn)練、作業(yè)的布置等方面都是教師說了算，學(xué)生僅僅是參與了教學(xué)過程.同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可以不經(jīng)修改面對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有種“不變的教案流水的學(xué)生”的感覺.線上教學(xué)，由于師生之間的空間分隔，沒有了學(xué)校教育的制度約束，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得難以控制.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為評(píng)判線上教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo).在這種標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程取代了教師的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從關(guān)注教師的教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)法.這是教師在教學(xué)觀念上的重要更新.

二、線上教學(xué)促使教學(xué)方式發(fā)生改變，優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)從線下轉(zhuǎn)為線上，伴隨著教育觀念的更新，教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，傳統(tǒng)課

堂“老師講，學(xué)生聽”是一種再正常不過的授課方式，在這樣的課堂里，教師是主宰，一般情況下，學(xué)生只有在教師允許發(fā)表意見時(shí)才能表達(dá)自己的想法，其余時(shí)間只能靜靜地坐在座位上聽教師講授知識(shí).即使自己對(duì)教師教的知識(shí)已經(jīng)非常熟悉了，還是得耐心地聽完.線上教學(xué)，脫離了師生、生生的面對(duì)面溝通與交流互動(dòng)，使得學(xué)生脫離了教師的直接管控與提醒，從而使得教師難以掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)，甚至連學(xué)生有沒有在聽課都不清楚.因此，如果還是按照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，那么其效果可能是事倍功半.面對(duì)這樣的情況，我做出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”的嘗試.

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師很少把讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容作為一項(xiàng)專門的工作來對(duì)待.這主要是傳統(tǒng)課堂中，通過面對(duì)面地與學(xué)生互動(dòng)，教師可以提供大量的情境把學(xué)生帶到數(shù)學(xué)問題中，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后傳授知識(shí).這樣的安排使得預(yù)習(xí)工作變得并不那么重要，有時(shí)為了創(chuàng)設(shè)情境引出新知識(shí)，甚至希望學(xué)生最好不要預(yù)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣.但是，在線上教學(xué)的背景下，連學(xué)生有沒有在聽教師講課都確定不了，如果學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，那么對(duì)學(xué)生來說，“上課”其實(shí)就只是收聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)效果非常有限.針對(duì)線上教學(xué)的這種劣勢(shì)，我的做法是提前一天就把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫成學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，讓他們按照學(xué)案的導(dǎo)引預(yù)習(xí)課程內(nèi)容.例如，在講解“二元一次不等式（組）與平面區(qū)域”前，我編寫了如下導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提前預(yù)習(xí)：

1.回憶一元一次不等式（組）知識(shí)，試分別列舉一個(gè)，并把它們的解集在數(shù)軸上表示出來.

2.二元一次不等式（組）是如何定義的？你能舉出幾個(gè)例子嗎？

（1）我們把含有? ，并且的不等式稱為二元一次不等式.如：.

（2）我們把由? 的不等式組稱為二元一次不等式組.如：.

3.補(bǔ)全下面二元一次不等式（組）的解集的定義，并回答提出的問題：

滿足二元一次不等式（組）的x和y的取值構(gòu)成的有序數(shù)對(duì)，所有這樣的有序數(shù)對(duì)構(gòu)成的稱為二元一次不等式（組）的解集.

（1）指出下面哪些是不等式x-y-6<0的解：.

①（0，0） ②（3，-4） ③（1，5） ④（5，1） ⑤（1，7） ⑥（7，1）

（2）不等式x-y-6<0的解集可表示為? .

（3）若（a，b）是某二元一次不等式的一個(gè)解，則（b，a）一定也是該二元一次不等式的一個(gè)解嗎？

4.用有序數(shù)對(duì)構(gòu)成的集合來表示二元一次不等式（組）解集的好處.

有序數(shù)對(duì)可以看成直角坐標(biāo)系平面內(nèi)，于是二元一次不等式（組）的解集就可以看成直角坐標(biāo)系內(nèi)的構(gòu)成的，從而“”與“”就建立了聯(lián)系.

我們知道在數(shù)軸上，一元一次不等式（組）的解集表示的圖形，那么，在直角坐標(biāo)系內(nèi)，二元一次不等式（組）的解集表示什么圖形呢？

為了確保每名學(xué)生都對(duì)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，我特別要求學(xué)生當(dāng)晚交問題的解答.利用這種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力.同時(shí)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)置于教師的指導(dǎo)之下，保證了預(yù)習(xí)工作的針對(duì)性和有效性.經(jīng)過這樣的導(dǎo)學(xué)，基本上在課前就能讓學(xué)生掌握一些對(duì)能力要求不高的識(shí)記類型的知識(shí)，也讓學(xué)生清楚地知道哪些知識(shí)是通過預(yù)習(xí)沒有理解和掌握的.通過學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，我能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的詳略及教學(xué)策略.利用課前的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題來聽課，教師針對(duì)學(xué)生的問題來講課，師生之間的溝通和交流順暢了，教學(xué)效率自然也會(huì)得到提高.如本例，通過收集學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，我發(fā)現(xiàn)疑問都集中在最后一問，于是我就順著學(xué)生的疑問展開了我的教學(xué).因?yàn)橛辛藢?dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引，我在講課時(shí)就沒有講授一些識(shí)記類型知識(shí)的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在課堂上我有足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，將數(shù)學(xué)課上得更有數(shù)學(xué)味道了.我承接著導(dǎo)學(xué)案的最后一問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下問題展開探索：在平面直角坐標(biāo)系中，二元一次不等式x-y-6<0的解集表示的圖形是怎樣的？

思考1：在平面直角坐標(biāo)系中，x-y-6=0，即y=x-6的圖像是一條直線，請(qǐng)?jiān)谧鴺?biāo)系中作出該直線，并觀察該直線將坐標(biāo)平面分成幾個(gè)部分？

思考2：在直線上取兩點(diǎn)，分別將其坐標(biāo)代入x-y-6，所得結(jié)果是多少？由此，分析在直線上任取一點(diǎn)P（x0，y0），它與方程x-y-6=0有怎樣的關(guān)系？

思考3：在直線左上方和右下方選取幾個(gè)不同的點(diǎn)，分別將其坐標(biāo)寫在下面的橫線上，再將每個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)代入式子x-y-6中，判斷其正負(fù).

左上方：、、、、、

右下方：、、、、、

思考4：由此，你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？

直線x-y-6=0的點(diǎn)的坐標(biāo)都滿足不等式x-y-6<0;反過來，以不等式x-y-6<0的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在直線x-y-6=0的.所以不等式x-y-6<0的解集可看成直線x-y-6=0平面區(qū)域內(nèi)點(diǎn)構(gòu)成的集合.

我覺得這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生有比在傳統(tǒng)課堂上更充裕的時(shí)間探索問題，同時(shí)滲透科學(xué)的探究方法和步驟，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).在整個(gè)探索過程中學(xué)生都有事可做，計(jì)算、畫圖、思考問題，完全沉浸在探求知識(shí)的過程中，最大限度地讓學(xué)生動(dòng)起來.

三、增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感，扎實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

臨場(chǎng)感亦稱存在感，是指主體對(duì)其他個(gè)體存在的感知，主要受物理距離和心理距離兩個(gè)因素的影響.在線教學(xué)環(huán)境下，教師在講課時(shí)，由于沒有真實(shí)的學(xué)生坐在面前聽講，只是自己對(duì)著空氣說話，因此內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，而在學(xué)生方面，由于沒有了家長(zhǎng)和教師的實(shí)時(shí)管控和提醒，學(xué)生處于自制狀態(tài)，在這種情況下，僅有極個(gè)別意志力強(qiáng)的學(xué)生能夠抵制各種引誘，認(rèn)真聽課.既然物理距離不可改變，那么我就嘗試?yán)鼛熒g的心理距離，以此增強(qiáng)師生的臨場(chǎng)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.我采取的辦法是定時(shí)在線打卡;課堂提問，學(xué)生利用語(yǔ)音作答（無語(yǔ)音輸入設(shè)備的學(xué)生在討論區(qū)文字作答）;利用云平臺(tái)進(jìn)行在線隨堂小測(cè)，實(shí)時(shí)得到測(cè)試的統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;當(dāng)需要展示學(xué)生解答過程時(shí)，學(xué)生拍照上傳到微信群等社交軟件上，讓其他學(xué)生馬上看到，我實(shí)時(shí)評(píng)講.通過這一系列的措施，學(xué)生在整節(jié)課時(shí)時(shí)刻刻都能感覺到我的存在，感覺到他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)我都盡在掌握，同時(shí)我也通過這一系列的措施，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)情和動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)教學(xué)策略和方法做出調(diào)整，把不能面對(duì)面交流互動(dòng)的影響減至最低，盡最大努力營(yíng)造出課堂教學(xué)的真實(shí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)臨場(chǎng)感做了專門的研究，結(jié)果表明：臨場(chǎng)感會(huì)影響在線學(xué)習(xí)的情感因素，是感知學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度及學(xué)習(xí)意向的顯著正向預(yù)測(cè)變量[1];它強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)中表現(xiàn)“真實(shí)自我”的能力，影響學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程與結(jié)果.[2]

四、反思與展望

1.線上大班化教學(xué)與線下大班化教學(xué)是完全不同的兩種教學(xué)模式，兩種教學(xué)模式的組織管理原則是不一樣的，僅靠短短數(shù)月的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，顯然是片面和膚淺的.線上教學(xué)的組織管理同樣包含了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋等既相互獨(dú)立又相互依存的要素，遵循什么樣的原則，才能把這些要素較好地聯(lián)系起來，發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？這是值得教師在以后的工作中繼續(xù)探索和總結(jié)的.

2.線上的大班化教學(xué)，經(jīng)過這數(shù)月的教學(xué)實(shí)踐已被證實(shí)是有效的，但也被證實(shí)其作用是有限的.我的感覺是，無論怎樣調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，其教學(xué)效果都沒有想象中的好.粗略歸納起來，受兩個(gè)因素的制約：學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感.而線下大班化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)恰恰在于師生間滿滿的臨場(chǎng)感和教師能通過課堂觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)教學(xué)過程作出微調(diào).但是線上教學(xué)具有的諸多優(yōu)勢(shì)又是線下教學(xué)所不具備的.如何融合線下線上兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出教學(xué)的最大效能？我認(rèn)為將兩種教學(xué)模式進(jìn)行深度融合應(yīng)是解決之道，這也是值得教師在以后的工作中不斷探索和總結(jié)的.

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡勇.在線學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)臨場(chǎng)感與不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系初探[J].電化教育研究，2013（2）：47-51.

[2]蘭國(guó)帥，鐘秋菊，呂彩杰等.學(xué)習(xí)存在感與探究社區(qū)模型關(guān)系研究[J].開放教育研究，2018，24（5）：92-107.