基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

唐仕榮

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下，核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效路徑，二者關(guān)系十分密切.為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)深度認(rèn)識數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、價(jià)值等，積極探索基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的方向和具體策略，切實(shí)通過深度學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)感以及分析、運(yùn)算、探究和推理等能力.因此，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的關(guān)系入手，基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大量的文獻(xiàn)資料，思考了核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)施方向，提出了生活化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境、自主探究和合作探究等策略，使深度學(xué)習(xí)有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮出對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)情境;深度學(xué)習(xí);實(shí)施方向

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革正處于一個白熱化的時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式都發(fā)生了些許轉(zhuǎn)變，這些變化給課堂教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生體驗(yàn)到了新穎、有趣、豐富的教學(xué)，更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).在這種背景下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，積極探索分析如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).深度學(xué)習(xí)作為一種有效的策略，它可以促進(jìn)學(xué)生深層次的知識學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).所以，把數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)結(jié)合起來是可行的，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì).鑒于此，下面探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施方向和實(shí)施策略.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力等.這些體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與本質(zhì)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備能力和品質(zhì)，對學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)及今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重大影響.站在教師的角度看，核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聚焦點(diǎn)，指明了小學(xué)數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生.因此，從某種意義上講，核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指引，是課堂深度學(xué)習(xí)組織安排的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).站在學(xué)生的角度看，核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是影響學(xué)生未來發(fā)展的主要因素.

2.深度學(xué)習(xí)

所謂的深度學(xué)習(xí)，指的是教師挖掘利用一切可用的教學(xué)資源，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的生成、熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，并形成獨(dú)立思考、分析、探究、實(shí)踐等能力的一種教學(xué)策略.站在教師的角度，深度學(xué)習(xí)是對教學(xué)資源的挖掘利用;站在知識教學(xué)的角度，深度學(xué)習(xí)是對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深層次的探索;站在學(xué)生的角度，深度學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的有力渠道.因而，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色，有利于學(xué)生深入地理解消化數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

3.二者的關(guān)系

核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一，指引著深度學(xué)習(xí)的組織設(shè)計(jì)與實(shí)施安排;深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效渠道[1].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在清楚認(rèn)識核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解二者的密切關(guān)系，有效借助深度學(xué)習(xí)這一手段發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備能力和品質(zhì).

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)施方向

1.以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主的高效課堂

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，而全面發(fā)展不僅要求學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識，還需要學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)思維，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決一些切實(shí)相關(guān)的問題.所以，核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)不能僅停留在知識表面，應(yīng)當(dāng)深入數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和思想方法，注重學(xué)生的思維、技能、能力及態(tài)度情感等方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo).基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，組織學(xué)生自主探究和合作探究，構(gòu)建以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的高效學(xué)習(xí)課堂，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中深層次地認(rèn)識知識、運(yùn)用知識，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果.

2.以學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)為條件，持續(xù)深化高效學(xué)習(xí)課堂

學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)實(shí)施的基礎(chǔ).倘若學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，不能主動調(diào)動自身的學(xué)習(xí)能動性，也就無法進(jìn)行知識的深層次學(xué)習(xí).因此，教師要以學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)為條件，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以深化高效學(xué)習(xí)效果.具體的是，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，如接受能力、喜好偏向等，選擇學(xué)生喜歡和契合學(xué)生需求的教學(xué)法，如情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，激趣學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生更加積極主動地分析思考問題、探究學(xué)習(xí)，從而理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，產(chǎn)生美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略

1.實(shí)施生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感

生活化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和數(shù)感的最佳手段.課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生身邊熟悉的事物或場景入手，構(gòu)建契合教學(xué)主題的教學(xué)場景，把數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)問題融入其中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活化的教學(xué)場景，體會其中涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容，觀察場景中的數(shù)學(xué)元素，感知數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系，促使學(xué)生形成用數(shù)學(xué)眼光思考現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)學(xué)意識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感[2].與此同時(shí)，學(xué)生可以利用生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識、分析數(shù)學(xué)問題，不僅能加速深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程，還能更深層次地認(rèn)識數(shù)學(xué).

例如，講有余數(shù)的除法內(nèi)容時(shí)，教師基于學(xué)生愛玩好動的天性，在課堂上借助“露營”游戲建構(gòu)生活場景：全班學(xué)生圍成一個圓圈，不停地走動著，教師任意喊出一個數(shù)字，如“3”，學(xué)生3人抱成一團(tuán)，余下的人淘汰.在這一過程中，學(xué)生真切地體會到“余下的人”就是“有余數(shù)除法的余數(shù)”，對這一知識有了深刻感知.然后，教師提出“如果5人抱在一起，余下幾人？”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)分析問題，并用數(shù)量關(guān)系描述答案，以此促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察、解答現(xiàn)實(shí)問題、描述數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)意識.

2.創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、運(yùn)算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)中的部分知識有著很強(qiáng)的抽象性，倘若運(yùn)用傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生可能提不起興趣，更不會進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)效果.對此，教師在課堂上可以利用多媒體、實(shí)物、教具等載體創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)過程生動起來，貼合學(xué)生的喜好偏向、認(rèn)知能力等，以激趣學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)入深入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展自身的數(shù)據(jù)分析能力、運(yùn)算能力等[3].以多媒體為例，通過多媒體視頻模擬演示問題情境，讓學(xué)生基于情境分析問題中的數(shù)據(jù)及相關(guān)關(guān)系，經(jīng)過有效運(yùn)算找到正解，從而發(fā)展核心素養(yǎng).

例如，講分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，通過多媒體播放了一家四口分吃西瓜的視頻，內(nèi)容是：爸爸把西瓜平均分成四份，每個人四分之一份.小兒子只有7歲，因?yàn)橄矚g吃西瓜，故說道：“我要吃六分之一，多吃一些.”小兒子看著手里的六分之一份西瓜，感覺比其他人的少，正疑惑不解，學(xué)生也充滿疑惑.此時(shí)，教師提出“為什么小兒子吃到的西瓜最少？”創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，以引導(dǎo)學(xué)生思考視頻，并對比分析四分之一和六分之一，經(jīng)過運(yùn)算得到四分之一大于六分之一的結(jié)果.通過這樣的多媒體情境，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)欲望被激起，課堂一下子活躍起來，學(xué)生直接進(jìn)入以問題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)中去學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，鍛煉自身的數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算等核心素養(yǎng).

3.組織學(xué)生自主探究和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、推理能力.

探究能力、推理能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、多提問，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究和合作探究中深度學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生理解消化數(shù)學(xué)知識，形成探究、推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4].課堂上，教師根據(jù)課程的重難點(diǎn)知識、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)置問題，先讓學(xué)生閱讀教材，根據(jù)可用素材進(jìn)行自主思考，予以解答預(yù)設(shè)問題.此過程中，教師在學(xué)生中間來回巡視，觀察學(xué)生的自主探究情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有解決的疑難問題.然后，針對學(xué)生自主探究遺留下來的問題組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生以小組為單位，以討論、辯論方式自主發(fā)言，大家集思廣益、相互借鑒、取長補(bǔ)短，通過探究、推理等學(xué)習(xí)手段找到正解.通過自主探究和合作探究促進(jìn)學(xué)生探究性的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，形成探究、推理等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

例如，講加法交換律時(shí)，根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置了數(shù)學(xué)問題，如14+35，15+26，11+24等練習(xí)題，以及23+（? ）=（? ）+46，12+15+（? ）=（? ）+15+34等填空題，以及如何驗(yàn)算加法等開放題.學(xué)生通過對教材中加法交換律等內(nèi)容的閱讀理解，經(jīng)過自主思考，與同伴的探討，很快就解答了練習(xí)題和填空題，初步了解了加法交換律，而如何驗(yàn)算加法這一數(shù)學(xué)問題遺留下來了.對此，教師針對這一問題，讓學(xué)生以小組合作方式探究解答問題.過程中，教師用語言、表情指導(dǎo)學(xué)生.倘若學(xué)生想錯了，教師可以搖頭示意;倘若學(xué)生陷入了僵局，教師可以直接指出“減法是加法的逆運(yùn)算，那么是不是可以嘗試用減法驗(yàn)算加法”.如此一來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行計(jì)算推理，認(rèn)識到可以用減法進(jìn)行加法驗(yàn)算，深化自身的探究、推理能力.

四、結(jié)束語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)相當(dāng)密切.教師可以根據(jù)二者的關(guān)聯(lián)組織安排課堂教學(xué)方案，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，以深度學(xué)習(xí)為策略的探究式課堂，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)理念.教學(xué)實(shí)踐中，教師通過生活化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境、自主探究和合作探究等策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施深度學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維、探究能力等，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、技能及素養(yǎng)等各方面全面而和諧的發(fā)展.

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