基于系統(tǒng)動力學(xué)模型的知識—能力—職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化影響因素分析*

關(guān)紅麗，賈曉靜，唐淑珍，燕 帥，王 勇，王秀紅

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450015）

知識是人們對世界探索結(jié)果的總和，它包括簡單和復(fù)雜知識、抽象和具體知識等；能力是一種綜合素質(zhì)，它包括創(chuàng)新能力、思維能力等；職業(yè)素養(yǎng)是在職場上表現(xiàn)出的一種綜合素質(zhì)，具體包括職業(yè)道德、職業(yè)技能等。知識的積累可以為能力的提升奠定基礎(chǔ)，大量的知識通過在實(shí)踐中多次運(yùn)用轉(zhuǎn)化為能力，能力通過相關(guān)職業(yè)的培訓(xùn)和不同崗位的實(shí)踐得以運(yùn)用，從而使職業(yè)素養(yǎng)得以提高。而對于當(dāng)代大學(xué)生而言，知識的積累已經(jīng)相對比較充足，但從知識到能力再到職業(yè)素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化未能實(shí)現(xiàn)，其原因在于高校教育體系未能準(zhǔn)確地把握知識—能力—職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵影響因素。目前，很多學(xué)者對此進(jìn)行了研究，比如楊叔子[1]就 “知識如何轉(zhuǎn)化為能力、素質(zhì)”這一問題著重探討了三者的關(guān)系并進(jìn)行分析；劉麗[2]在關(guān)于大學(xué)語文課程教學(xué)的思考與實(shí)踐中提出了 “知識轉(zhuǎn)化為能力，能力轉(zhuǎn)化為素質(zhì)”這一觀點(diǎn)。彭壽清、張?jiān)鎏颷3]認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育改革的方向。雖然很多學(xué)者研究了知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)三者的關(guān)系及轉(zhuǎn)化，但對于三者的轉(zhuǎn)化影響因素卻沒有深入研究。本文采用系統(tǒng)動力學(xué)模型對知識—能力—職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化影響因素進(jìn)行分析，以期得到更深入的理解，幫助能力得到進(jìn)一步提升[4-5]。

1 系統(tǒng)動力學(xué)模型

系統(tǒng)動力學(xué)是福瑞斯特教授于1958 年提出，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中主要變量在多回路、多階段、非線性環(huán)境中的特征，揭示選擇不同方案后的各種動態(tài)結(jié)果，是理解復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和動態(tài)行為特征的有效方法與手段。

系統(tǒng)動力學(xué)以一定行為和內(nèi)在影響因素的密切關(guān)系為基礎(chǔ)，對問題進(jìn)行分析解決，并通過計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行模型建立和操作，逐步挖掘引起變化的原因和關(guān)鍵影響因素。系統(tǒng)動力學(xué)模型不僅結(jié)合了系統(tǒng)論中的因果邏輯關(guān)系和控制論中的反饋原理，并且從系統(tǒng)內(nèi)部對關(guān)鍵影響因素進(jìn)行分析，實(shí)時(shí)反饋在不斷變換影響因素的情況下產(chǎn)生的仿真結(jié)果，最終找出產(chǎn)生影響作用的最關(guān)鍵因素。

2 知識—能力—職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化研究概念模型

2.1 概念模型的構(gòu)建

將系統(tǒng)動力學(xué)模型聚焦到知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程。將知識從知識積累和知識遺忘兩個(gè)方面來對比分析，知識的積累使能力發(fā)生改變，當(dāng)知識和能力達(dá)到一定程度，職業(yè)素養(yǎng)自然會養(yǎng)成，整個(gè)系統(tǒng)是一個(gè)互相影響的正反饋回路，并通過構(gòu)建系統(tǒng)動力學(xué)模型對知識—能力—職業(yè)素養(yǎng)這一系統(tǒng)進(jìn)行仿真模擬[6]。知識—能力—職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化研究概念模型見圖1。

圖1 知識—能力—職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化研究概念模型

2.2 假設(shè)條件

第一，整個(gè)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)極其復(fù)雜，為了簡化模型并使其能將研究內(nèi)容清晰地表達(dá)出來，不考慮時(shí)間以及社會環(huán)境帶來的模型變量的改變，僅通過改變吸收能力這個(gè)隨機(jī)變量來研究其轉(zhuǎn)化結(jié)果。

第二，該模型以轉(zhuǎn)化過程為重點(diǎn)進(jìn)行研究，因此對知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)三者在各自系統(tǒng)中的影響因素不給予全面的分析，只考慮幾個(gè)影響較大的變量。

第三，由于在方法論中提到的數(shù)據(jù)不足問題在整個(gè)模型運(yùn)行結(jié)果數(shù)值上會表現(xiàn)得有些偏離實(shí)際，因此僅通過隨機(jī)變量值的改變對圖像增速的影響做研究分析。

2.3 因果關(guān)系

知識—能力—職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的因果關(guān)系見圖2，主要包括以下反饋。

圖2 知識—能力—職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的因果關(guān)系

第一，社會環(huán)境—能力—職業(yè)素養(yǎng)—能力。大學(xué)生在各式各樣的社會環(huán)境中培養(yǎng)其自身能力，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的提高，然后形成能力的積累，這是一個(gè)正反饋。

第二，社會環(huán)境—能力—職業(yè)素養(yǎng)—知識積累—知識吸收—理論實(shí)踐結(jié)合—能力。職業(yè)素養(yǎng)的提升促進(jìn)大學(xué)生主動進(jìn)行知識積累，然后進(jìn)行理論實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)能力的培養(yǎng)。

第三，社會環(huán)境—能力—職業(yè)素養(yǎng)—知識積累—知識吸收—知識補(bǔ)充—知識積累。大學(xué)生在進(jìn)行知識吸收后通過對其補(bǔ)充來促進(jìn)知識的進(jìn)一步積累，形成一個(gè)正反饋。

2.4 系統(tǒng)流程圖

知識—能力—職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)是由決策變量、水準(zhǔn)變量、常量、輔助變量以及隨機(jī)變量構(gòu)成，見第25 頁圖3。決策變量有6 個(gè)，分別是職業(yè)素養(yǎng)的提高率和丟失率、能力的提升率和衰退率、知識儲存的積累率和淘汰率；水準(zhǔn)變量有3 個(gè)，分別是能力、職業(yè)素養(yǎng)、知識儲存；常量有3 個(gè)，分別是外部資源、個(gè)人名利心、基礎(chǔ)知識積累；輔助變量有15 個(gè)；隨機(jī)變量有1 個(gè)，由于該轉(zhuǎn)化系統(tǒng)是研究吸收能力的強(qiáng)弱對系統(tǒng)內(nèi)因素之間轉(zhuǎn)換的影響，因此，將吸收能力設(shè)為該系統(tǒng)的隨機(jī)變量[7]。

隨機(jī)變量 （吸收能力）是以知識儲存為基礎(chǔ)，通過吸收能力強(qiáng)弱分析其對能力和職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化結(jié)果的影響。將隨機(jī)變量分別取值為0.1，0.3，0.5，0.8，目的是形成4 個(gè)不同的吸收能力狀態(tài)，通過仿真模型中不同曲線的仿真結(jié)果來分析其對研究因素的影響程度。

將常量的3 個(gè)值分別設(shè)置為5，0.1，5。

知識儲存作為該系統(tǒng)的基礎(chǔ)，其儲存量是知識積累和知識淘汰的差值。知識積累主要是通過基礎(chǔ)知識積累、知識擴(kuò)展以及額外知識獲取來達(dá)到知識儲存量，然后通過對核心知識的認(rèn)知反饋到知識擴(kuò)展去影響知識的積累率，從而達(dá)到一個(gè)正反饋回路。知識儲存是通過知識折舊和知識遺忘渠道輸出，遺忘率越大，知識儲存量減少的程度就越大。積累率=基礎(chǔ)知識積累+知識擴(kuò)展+額外知識獲取；淘汰率=知識折舊+知識遺忘。

該系統(tǒng)的核心變量是能力和職業(yè)素養(yǎng)。

能力是由處事能力、管理能力、決策能力以及創(chuàng)新能力4 個(gè)維度構(gòu)成，主要來源是知識儲存的吸收能力與理論實(shí)踐的有效結(jié)合。它們的強(qiáng)弱直接或間接影響著水準(zhǔn)變量中能力的輸入。能力是會衰退的，社會環(huán)境是能力的主要輸出環(huán)節(jié)，對其有著很大的影響。提升率=處事能力+管理能力+決策能力+創(chuàng)新能力。

職業(yè)素養(yǎng)是由禮儀培訓(xùn)、處事能力以及社會價(jià)值觀組成。知識儲存的吸收能力與理論實(shí)踐的結(jié)合影響處事能力，從而影響能力的提升率。個(gè)人名利心和社會誘惑促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的輸出。提高率=禮儀培訓(xùn)+處事能力+社會價(jià)值觀；丟失率=個(gè)人名利心+社會誘惑。

圖3 知識—能力—職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)流程圖

外部因素 （社會環(huán)境）的影響因素有社會誘惑、社會價(jià)值觀、知識折舊以及知識再用。社會價(jià)值觀和社會誘惑分別影響著職業(yè)素養(yǎng)的提高率和丟失率。知識再用和知識折舊直接或間接影響知識儲存的積累率和淘汰率。因此，社會環(huán)境對該系統(tǒng)的影響也至關(guān)重要。

2.5 仿真結(jié)果

對知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行模擬運(yùn)行，將時(shí)長設(shè)置為100 個(gè)月，將知識的吸收能力設(shè)置在4 個(gè)不同狀態(tài)下 （狀態(tài)1=0.1、狀態(tài)2=0.3、狀態(tài)3=0.5、狀態(tài)4=0.8）。從改變吸收能力狀態(tài)時(shí)知識儲存量的變化可以看出，知識積累持續(xù)增長，增長率也隨之遞增，見第26 頁圖4。

不同的知識儲存量隨著時(shí)間的積累所表現(xiàn)出的吸收能力也不同，儲存量逐步變大時(shí)，吸收能力也會變強(qiáng)，見第26 頁圖5。

由第26 頁圖6、圖7 可以看出，當(dāng)吸收能力作為隨機(jī)變量遞增時(shí)，輔助變量 （理論實(shí)踐結(jié)合、處事能力等）也會發(fā)生同樣趨勢的遞增變化 （這里僅以理論實(shí)踐結(jié)合、處事能力作為所有輔助變量的代表來反映隨機(jī)變量對輔助變量的影響）。

由第26 頁圖8、圖9 可以看出，職業(yè)素養(yǎng)和能力在隨機(jī)變量發(fā)生變化時(shí)都呈上升趨勢，研究細(xì)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，能力的變化速率相對較小，呈上升趨勢的起點(diǎn)較其他變量晚了10 個(gè)月，即能力的提升比職業(yè)素養(yǎng)的提高所需時(shí)間更長。

3 知識—能力—職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化仿真結(jié)果分析

根據(jù)以上仿真結(jié)果，得出關(guān)于知識—能力—職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的結(jié)論。

1）以知識能力儲存量為基礎(chǔ)，個(gè)人吸收能力的提高將會直接和間接影響到知識轉(zhuǎn)化為能力和職業(yè)素養(yǎng)的速率。

2）在知識向能力轉(zhuǎn)化時(shí)，由于理論與實(shí)際情況通常不符，大學(xué)生在剛踏入社會時(shí)需花費(fèi)較長時(shí)間去培養(yǎng)其理論實(shí)踐結(jié)合的能力。相比之下，職業(yè)素養(yǎng)的提高會比較快，其影響因素主要是從小慢慢培養(yǎng)起來的個(gè)人社會價(jià)值觀，因此社會價(jià)值觀作為輔助變量對職業(yè)素養(yǎng)提高的時(shí)間起點(diǎn)影響較小。

3）知識轉(zhuǎn)化為能力需要相對較高的知識吸收轉(zhuǎn)化能力和理論實(shí)踐結(jié)合能力，在個(gè)人道德觀、價(jià)值觀的作用下，職業(yè)素養(yǎng)得以提高。

4）知識積累與知識向能力的轉(zhuǎn)化息息相關(guān)，要對知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)防止遺忘，配合一定的實(shí)際運(yùn)用使其掌握得更牢固。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與能力也密不可分，只有掌握了自身的各種能力之后才能獲得良好的處事能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

5）知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵影響因素是理論實(shí)踐結(jié)合，能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素是社會環(huán)境、社會價(jià)值觀和再次的理論實(shí)踐結(jié)合。

4 知識—能力—職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化對策與建議

大學(xué)生要把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，將能力運(yùn)用在以后的職場中，從而形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此首先要進(jìn)行最基礎(chǔ)的知識積累，在知識轉(zhuǎn)化為能力的過程中加以實(shí)踐，促進(jìn)其更有效地轉(zhuǎn)化。要兼顧知識積累和能力鍛煉兩方面，在擁有一定知識基礎(chǔ)的同時(shí)達(dá)到一定的能力水平，努力養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)[8]。這是當(dāng)代大學(xué)生的首要目標(biāo)，且需要長時(shí)間積累。對當(dāng)代高校教育體制及學(xué)生提出以下建議。

圖4 不同狀態(tài)下知識儲存量的變化

圖5 不同狀態(tài)下吸收能力的變化

圖6 不同狀態(tài)下理論實(shí)踐結(jié)合的變化

圖7 不同狀態(tài)下處事能力的變化

圖9 不同狀態(tài)下能力的變化

1）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的教育，積極促進(jìn)學(xué)生將理論知識運(yùn)用在實(shí)踐中。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的知識儲備、自身進(jìn)取心、家庭社會校園環(huán)境等都是其知識向能力轉(zhuǎn)化的輔助因素，而理論實(shí)踐的關(guān)鍵因素需要教師在教育中對學(xué)生進(jìn)行合理指引，更有效地促進(jìn)其知識到能力的飛躍。

2）合理地調(diào)整教育模式，將大學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生提高能力的有利平臺。目前大多數(shù)高校采用“填鴨式”教學(xué)，屬于 “師講生聽”模式，無法有效提高學(xué)生的創(chuàng)新等能力，不利于學(xué)生對知識運(yùn)用能力的提升。應(yīng)改為 “師生共講共討論”模式，讓學(xué)生能在校園里提高其各方面的能力。

3）引導(dǎo)大學(xué)生積極踐行社會主義核心價(jià)值觀，使其能力在職場中有效地轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)。在當(dāng)今激烈的社會競爭中，人才不僅需要在能力方面具有突出優(yōu)勢，其職業(yè)素養(yǎng)也是重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。