初中英語閱讀教學(xué)中的深層次解讀方略

王霞

摘要：閱讀教學(xué)一直以來都是英語課堂的中流砥柱，其重要程度不言而喻，但是英語閱讀教材困難重重，深層次解讀必不可少。筆者根據(jù)《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》要求，從初中英語教材教學(xué)出發(fā)，以課外閱讀為研究對(duì)象，通過閱讀結(jié)合寫作的方式對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層理解，用讀書報(bào)告分享等方式展示學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；深層理解；讀書報(bào)告

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）30-0085

現(xiàn)階段，為了進(jìn)入數(shù)量有限的高中，得到進(jìn)一步接受高等教育的機(jī)會(huì)，初中英語教學(xué)一直陷在片面追求成績的窘境中。英語閱讀教學(xué)中，教師常針對(duì)各類閱讀試題的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧指導(dǎo)。有些學(xué)生甚至不能讀懂文章，卻能快、準(zhǔn)、狠地答對(duì)試題。我們欣慰于學(xué)生能得分的同時(shí)是不是應(yīng)該感到一絲悲哀？教學(xué)生閱讀只是為了得分嗎？我們似乎忘記了閱讀英語文章的初衷，忘記了學(xué)習(xí)外國語言的初衷——“了解不同文化的差異性，進(jìn)而客觀理性看待世界”（習(xí)近平在德國孔子學(xué)院座談會(huì)上的講話）。筆者不斷反思自己的英語閱讀教學(xué)，一遍遍研究王薔和陳則航主編的《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡稱《閱讀標(biāo)準(zhǔn)》）關(guān)于閱讀能力的要求，終于有了一些收獲。下面是筆者經(jīng)過七年級(jí)到九年級(jí)一輪循環(huán)教學(xué)，對(duì)江蘇譯林版初中英語教材中閱讀部分的深入理解，和指導(dǎo)學(xué)生課外讀物深層閱讀的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。期待每個(gè)英語教師和學(xué)生都能不忘學(xué)習(xí)英語的初衷，牢記學(xué)習(xí)英語的使命。

一、初中英語閱讀中深層理解文本的要求

近年來，傳統(tǒng)的閱讀能力概念正在逐漸為閱讀素養(yǎng)這一新的概念所取代。閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含閱讀能力和閱讀品格兩大要素。而英語閱讀能力分為解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四方面。其中閱讀理解是整個(gè)閱讀能力的核心，包括信息提取、策略運(yùn)用和多元思維三方面，這三方面相輔相成、相互交叉。例如，在英語閱讀中，多元思維的發(fā)展建立在信息提取和策略運(yùn)用基礎(chǔ)上，包含文本內(nèi)和文本間兩方面。文本內(nèi)的多元思維指學(xué)生在閱讀過程中對(duì)作者的觀點(diǎn)、寫作技巧等有個(gè)人的評(píng)價(jià)，能從不同方面比較鑒賞，同時(shí)也能接受他人的不同觀點(diǎn)。文本間的多元思維是學(xué)生通過閱讀大量作品，發(fā)現(xiàn)文本與文本間的關(guān)聯(lián)，并對(duì)這些關(guān)聯(lián)進(jìn)行宏觀地比較。

根據(jù)以上要求，《閱讀標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生在初中階段的閱讀能力細(xì)化為三個(gè)階段：七年級(jí)時(shí)，能夠聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)歷或感情理解讀物中的人物和事件，針對(duì)讀物中不合理的地方提出疑問；八年級(jí)時(shí)，能夠?qū)ψx物中的人物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，當(dāng)對(duì)讀物中的信息產(chǎn)生懷疑時(shí)，能通過其他途徑驗(yàn)證；九年級(jí)時(shí)，能夠評(píng)價(jià)提升讀物趣味性的因素，能理解、概括讀物中的重要信息并用于討論和寫作。

綜上所述，筆者認(rèn)為，無論從聯(lián)系生活經(jīng)歷，提出質(zhì)疑、評(píng)價(jià)或者概括重要信息進(jìn)行討論和寫作，都是對(duì)閱讀能力的深層挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)這種深層能力的過程中，閱讀和寫作密不可分，相輔相成。兩者結(jié)合能讓閱讀這種語言輸入能力和寫作這種輸出能力得到充分鍛煉，進(jìn)而以閱讀能力的提高促進(jìn)寫作水平的提高，又以寫作的方式展現(xiàn)和鞏固閱讀能力。

二、初中英語閱讀深層理解文本的措施

1.教材內(nèi)容的深層理解作為基礎(chǔ)

首先，對(duì)教材閱讀內(nèi)容的深層理解是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)保障。如果對(duì)教材都不能進(jìn)行深層剖析，就更談不上以閱讀課外讀物的方式鍛煉閱讀能力。筆者認(rèn)為，對(duì)教材閱讀內(nèi)容的理解可以分三個(gè)步驟：分析文本標(biāo)題，初步掌握文本大意；抓住文本關(guān)鍵詞句，進(jìn)一步解讀文本整體框架結(jié)構(gòu)；針對(duì)文本特點(diǎn)，選擇解讀方略，保證深層解讀效果。以譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Reading“The ghost in the park”為例。在完成了對(duì)文本標(biāo)題、關(guān)鍵詞句等的整體閱讀，學(xué)生熟悉了文章框架和內(nèi)容，在對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理后，如何對(duì)文章進(jìn)行深層次解讀呢？

筆者在閱讀的第二課時(shí)以小組為單位進(jìn)行閱讀分享，討論人物的性格品質(zhì)如何由文章細(xì)節(jié)體現(xiàn)。小組討論后選擇代表發(fā)言。如當(dāng)Millie和Amy告訴Andy公園里的經(jīng)歷后，“What is it（ghost）？”Andy wondered.說明他非常有好奇心。然后，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考“What would you do if you were Andy？”“Is it safe to search the bushes with your hands directly？”“How can you protect yourselves in your daily life？”等問題。筆者發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生思考的問題越接近生活，學(xué)生的思維就越活躍，想用英語表達(dá)自己想法的欲望就越強(qiáng)烈。遇到用英語暫時(shí)不能表達(dá)的情況，建議學(xué)生用筆寫下來，并想一想是否學(xué)過表達(dá)自己想法的相關(guān)句型，或者鼓勵(lì)同伴之間相互幫助等。一連串的任務(wù)下來，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高，也讓學(xué)生建立了用英語表達(dá)日常生活的自信，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到英語不僅是考試內(nèi)容，還是與生活息息相關(guān)的。當(dāng)學(xué)生明確感受到自己的語言能力可以用于生活時(shí)，無疑增加了學(xué)生對(duì)英語的喜愛和興趣。

2.課外閱讀的深層理解作為提升

因?yàn)榻滩拿總€(gè)單元的篇幅有限，所以不能完全滿足學(xué)生日常閱讀訓(xùn)練的需求。筆者經(jīng)過對(duì)多種英語分級(jí)閱讀讀物的比較，總結(jié)了一些提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。下面以外研社出版的黑布林英語閱讀七年級(jí)第一輯當(dāng)代圖片小說《扎迪奪冠日》（“Zadie’s Big Day”）為例。首先要求學(xué)生課后自主閱讀全文，并完成文章后的閱讀練習(xí)。在校對(duì)過答案之后，能基本保證學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了從整體到局部的理解。以此為基礎(chǔ)，筆者提出了六個(gè)話題來培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力：A.Why is it called Big Day？ Do you have a big day？If yes，what is it like？If not，what will it be like？ B.Zadie and the football match：before the match，what does she do？ What’s the trouble？If you were Zadie，would you deal with it like her？ Why or why not？C.Zadie and Simon’s skateboard match：the cause of the match？Can you deal with the problem better than Zadie？And how？ D.Zadie’s three problems at home：Do you have the similar problems in your daily life？Can you solve them in a wise way？Do you need any help？E.Analyze Zadie’s personalities：Do you like her？Why or why not？F.Language appreciation：小說語言精彩的地方及理由，運(yùn)用同樣的寫作方式描寫一個(gè)片段。

每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)話題，寫一篇讀書報(bào)告。報(bào)告需要圍繞話題展開描述，用段落中心句凸顯文章結(jié)構(gòu)層次，字?jǐn)?shù)要求200字以上。經(jīng)過教師批改確認(rèn)后，以話題演講的方式進(jìn)行閱讀分享，展示學(xué)生的英語綜合能力。根據(jù)學(xué)生選擇的話題，分成不同的話題小組，相同的話題進(jìn)行組內(nèi)比賽，抽簽決定比賽順序。有時(shí)，學(xué)生的能力是適當(dāng)方式逼出來的。

之所以選擇這種方式，是因?yàn)楣P者認(rèn)為，閱讀分享是讀者與作者的心靈對(duì)話，也是不同讀者間閱讀感悟的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。首先，教師為學(xué)生提供與閱讀內(nèi)容相關(guān)的半開放話題，激發(fā)學(xué)生與作者對(duì)話的興趣。令筆者欣慰的是，很多學(xué)生在看到給出的六個(gè)話題之后就自發(fā)地開始討論，每個(gè)學(xué)生都找到了自己想要的話題。其次，教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)要注意難度的分層，給不同層次的學(xué)生提供不同層次的話題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與話題討論的機(jī)會(huì)和可能性。如上述A話題比較容易。既鍛煉學(xué)生解讀概括文本的能力，又能描述自身經(jīng)歷或者展望自己的重要時(shí)刻。F話題難度最大。學(xué)生用英語表述小說語言的精彩之處不容易，還要找到合適的場景模仿寫作，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)。再次，在寫讀書報(bào)告時(shí)，教師倡導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的詞匯和句型表達(dá)自己的想法；不用或少用生詞。很多學(xué)生在英語寫作前會(huì)先打一遍中文底稿，然后利用漢英詞典查找對(duì)應(yīng)的英語詞匯完成翻譯。事實(shí)上，學(xué)生因?yàn)闆]有掌握生詞詞性和正確的搭配方式，在使用中經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤。因此，使用已知的英語詞匯和句型表達(dá)能幫助學(xué)生熟練使用英語，讓英語為己所用，以此真正提高學(xué)生的寫作水平，而非只會(huì)寫模板式作文，不能用英語隨心所欲地表達(dá)自己的想法。最后，根據(jù)話題劃分成六類分享組，同話題的小組成員間進(jìn)行比賽，選出最佳分享者，最終角逐出話題最佳分享者。并為每個(gè)分享者拍攝視頻，收集讀書報(bào)告電子文檔和PPT，分享給家長，既督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，又給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)；將最佳分享者的視頻分享在班級(jí)群里予以表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生脫穎而出，培養(yǎng)自發(fā)學(xué)英語的興趣。

3.其他細(xì)節(jié)作為保障

教師要認(rèn)真挑選恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料。市場上繁多的閱讀材料質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的時(shí)間寶貴，不能浪費(fèi)在劣質(zhì)的讀物上。因此，閱讀內(nèi)容必須貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并種類多樣，與時(shí)俱進(jìn)，長度合適，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成可持續(xù)閱讀習(xí)慣；其語言水平必須稍微高于學(xué)生現(xiàn)階段的水平，這樣才能讓他們?cè)谙硎荛喿x的同時(shí)有所習(xí)得，還能調(diào)動(dòng)他們閱讀分享的積極性。此外，教師在指導(dǎo)寫作讀書報(bào)告時(shí)，要求學(xué)生注意語言準(zhǔn)確性和文章邏輯性。學(xué)生常受中文思維影響，寫出一些中式英語的句式；文章邏輯混亂，想到哪里寫到哪里。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生寫作時(shí)標(biāo)出每段中心句，這樣會(huì)有明顯的結(jié)構(gòu)層次感，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作思維習(xí)慣。同時(shí)更要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的經(jīng)歷表達(dá)自己的真情實(shí)感，言之有物，讓英語成為自己的語言工具，獲得駕馭英語的成就感。

三、結(jié)束語

以往的初中英語閱讀停留于淺層講解和試題技巧講解上，學(xué)生對(duì)文本理解非常淺顯，甚至一知半解，半點(diǎn)體會(huì)不到閱讀的樂趣。事實(shí)上，英語閱讀文本內(nèi)容豐富，文化深刻，只是憑借學(xué)生的淺層理解無法把握文本深層內(nèi)涵。因此，教師要明確自己的指導(dǎo)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生深層理解各種類型的閱讀文本，得到有價(jià)值的文化內(nèi)涵；同時(shí)有能力表達(dá)自己的思想，真正做到用英語與外界交流溝通。教師不僅教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)試，還能讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)到英語語言的美，獲得自由駕馭英語的成就感。希望越來越多的學(xué)生在走出校門之后還能獲益于英語，在工作和生活中使用這門語言。

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（作者單位：江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)215100）