詩韻文化——高中語文古詩詞教學(xué)

夏淼

摘要：隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，以及教師對語文學(xué)科研究的不斷加強(qiáng)，高中語文教學(xué)已經(jīng)不同于其他學(xué)科，在知識空白點上不斷地詮釋，而是在專項的領(lǐng)域中不斷地深入挖掘，從而做更深層次的研究。其中，古詩詞的教學(xué)更是達(dá)到了一定的研究水平。但由于古詩詞文化博大精深，并不通俗易懂，這就對現(xiàn)代高中語文古詩詞的教學(xué)提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：教育研究；探索模式；古詩詞；高中語文

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0028

古詩詞是中華文明的象征。其語言精練，意境優(yōu)美，總是能在極簡的語言當(dāng)中表達(dá)出作者所渲染的意境。但由于古代詩人的語言程序、結(jié)構(gòu)、習(xí)慣都不同于現(xiàn)代人，這就很難讓學(xué)生輕而易舉地理解古詩詞的含義。所以在古詩詞教學(xué)方面，教師首先要從解讀背景入手，然后通過解析含義、賞析意境，最后讓學(xué)生融會貫通，理解古詩詞。本文結(jié)合現(xiàn)代古詩詞教學(xué)，探討古詩詞教學(xué)的策略研究。

一、高中階段開展語文古詩詞鑒賞教學(xué)的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

高中語文教材中的古詩詞均出自中華傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典之作，這些詩詞經(jīng)過學(xué)者的細(xì)致挑選，不僅有豐富的情感內(nèi)涵，而且修辭縝密，符合高中階段語文的學(xué)習(xí)需求，有利于提升個體的語文審美修養(yǎng)。開展古詩詞鑒賞教學(xué)可以讓學(xué)生在理解字詞意思的基礎(chǔ)之上，揣摩作者所要傳達(dá)的思想感情，并融入作品之中，通過與自身經(jīng)驗的結(jié)合，實現(xiàn)合理的想象以及拓展，對于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、審美能力以及創(chuàng)新能力大有裨益。

2.有利于塑造積極的人生價值觀

高中語文教材中的古詩詞同樣包含著深刻的人生觀、世界觀和價值觀，個體在閱讀和鑒賞古詩詞的過程中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，構(gòu)建出更加積極向上的人生態(tài)度。例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，學(xué)生能夠直接地感受到杜甫憂國憂民的家國情懷。對于學(xué)生來說，鑒賞詩詞的過程同樣會受到榜樣的積極影響，形成正確的人生觀和價值觀。

3.有利于提升學(xué)生的語文能力

語文體現(xiàn)的是個體的綜合能力，廣泛地閱讀和對文本進(jìn)行鑒賞可以讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，在語言表達(dá)能力、思維能力、理解能力等方面得到提升，在鑒賞過程中反復(fù)朗讀和揣摩，形成語感。所以，從鑒賞教學(xué)的實效性上看，有效的鑒賞教學(xué)是有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文能力的。

二、優(yōu)化高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的相關(guān)策略

1.樹立正確的古詩詞鑒賞教學(xué)觀念

很多教師忽略了古詩詞鑒賞的重要性，只站在文本解讀的角度，讓學(xué)生對古詩詞中的單個詞句進(jìn)行揣摩，沒有站在鑒賞的角度上讓學(xué)生和古詩詞之間形成情感的聯(lián)動，進(jìn)一步感受古詩詞中所包含的意蘊(yùn)，這是古詩詞鑒賞教學(xué)功利化的表現(xiàn)。所以，教師需要主動轉(zhuǎn)變固有的教育理念，提高對古詩詞鑒賞教學(xué)的關(guān)注度，將原本以教師主觀意愿輸出為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生本體教育，站在學(xué)生的角度進(jìn)行古詩詞鑒賞教學(xué)的課程設(shè)定，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)古詩詞鑒賞的美后，主動投入鑒賞的學(xué)習(xí)過程中。鑒賞教學(xué)尤其需要尊重鑒賞本體，教師要認(rèn)識到在整個古詩詞鑒賞過程中，自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的投入以及體驗，揣摩古詩詞中的文化內(nèi)涵，才能提高古詩詞鑒賞教學(xué)的質(zhì)量，而這個過程是不能由教師越俎代庖完成的。

2.創(chuàng)新解讀法

古詩詞中包含了諸多典故，因此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對古詩詞內(nèi)容的有效解讀。結(jié)合自身的語文授課經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從下述幾點進(jìn)行古詩詞教學(xué)：（1）教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀古詩詞時，應(yīng)當(dāng)敢于突破常規(guī)，采取創(chuàng)新式的解讀；（2）教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀古詩詞時，應(yīng)當(dāng)注意語言風(fēng)格的靈活轉(zhuǎn)換；（3）教師在解讀古詩詞的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以耐心、細(xì)致地引導(dǎo)。例如李清照的《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@種寫法極其少見，但在作者的組合之下，幾組疊詞不但韻律極美，而且感情基調(diào)凄慘蒼涼，似已昭示該詞能夠千古流傳。教師需注意的是，韻律在詞中固然重要，但其中蘊(yùn)含的情感更為重要。這首詞不僅成功在疊詞的應(yīng)用，關(guān)鍵還在于作者的感情抒發(fā)。即便是這幾組疊詞，也存在著時間和情感上的邏輯順序。李清照到底在尋覓什么，最終有沒有尋到，都是未知，不過在尋覓的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)作者所處的環(huán)境是清冷、凄切的。為了讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，教師不應(yīng)當(dāng)用固定的答案作為標(biāo)準(zhǔn)來束縛學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生解讀古詩詞，說出自己的見解。

3.互動教學(xué)拓展活動

任何教學(xué)都離不開互動的方式，古詩詞教學(xué)更是如此。古詩詞教學(xué)不能一味地讓學(xué)生死記硬背一些課文，那樣毫無意義，這種方式也脫離了教學(xué)融會貫通的本意。所以，古詩詞教學(xué)要開展豐富的互動教學(xué)與拓展活動?；咏虒W(xué)分為課堂互動與課后拓展活動兩個部分。課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開答疑，進(jìn)行互動。課后可以讓學(xué)生組織朗誦、詩詞接龍等游戲進(jìn)行互動，這樣可以更好地讓學(xué)生理解古詩詞并快速記憶。

綜上所述，古詩詞鑒賞的訓(xùn)練需要教師在教學(xué)時傳授給學(xué)生方法，讓學(xué)生不斷扎實基本功，也要注重通過古詩詞鑒賞教學(xué)，激發(fā)個體的思維能力以及自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒐旁娫~中積極的傳統(tǒng)文化精華轉(zhuǎn)化為精神指導(dǎo)，提升語文素養(yǎng)的同時實現(xiàn)身心的平衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣第一中學(xué)232100）