融媒體時代下廣播的“常態(tài)化”應急模擬直播訓練

徐錦

【摘要】融媒體時代受眾獲取信息的渠道和數(shù)量增多，尤其在高科技迅猛發(fā)展、世界格局動蕩、各類突發(fā)事件頻發(fā)的特定環(huán)境下，滋生了許多“虛假”的負面消息，也讓傳統(tǒng)媒體的權威報道在大眾傳播中的重要性得到凸顯，播音與主持專業(yè)教學中，應該培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞從業(yè)人才，以應對“突發(fā)新聞”的報道能力作為新時期教學要求的創(chuàng)新和提高的重點之一。

【關鍵詞】廣播;突發(fā)新聞;常態(tài)化;應急直;

中圖分類號：TN943? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.02.075

“常態(tài)化”模擬直播，指在播音主持的日常教學中，筆者嘗試讓學生在明確突發(fā)狀況新聞的各項直播要求的前提下，開展的“突發(fā)事件”模擬直播訓練，如：熱線“打斷式報道”訓練、“突發(fā)”緊急事件的模擬訓練等組合練習，讓學生在每次專業(yè)課中對“應急狀態(tài)”的把握和對有意設計的“突發(fā)”事件，有一種“身臨其境”的感受，通過教師設計的一些小“動機”有意識培養(yǎng)其即興語言組織、臨場反應能力，從而形成一個從“持久練習——蓄勢待發(fā)——實踐實戰(zhàn)——認識、提高”的將直播心態(tài)從“突發(fā)”轉為“常態(tài)”的直播狀態(tài)的循環(huán)工作過程。

傳統(tǒng)播音主持教學“突發(fā)事件報道”的單元，往往停留在一些相關節(jié)目稿件的分析和表達層面，在“直播”的主持思維、反應能力、應急狀態(tài)等方面的訓練內容較少，也很難找到相對適合的訓練方法，因此在教學中，筆者嘗試有針對性的將一些突發(fā)新聞的真實案例以模擬直播的形式進行訓練，主要從以下幾方面進行教學：

1. 讓學生明確突發(fā)狀況新聞的直播要求

在廣播節(jié)目直播中，突發(fā)狀況往往表現(xiàn)在突發(fā)新聞事件和播出中發(fā)生的主持人自身、技術障礙、節(jié)目稿件、嘉賓等不可控因素導致的“播出意外”。新聞節(jié)目中的“突發(fā)事件”報道，往往都是在最短時間發(fā)生的，對社會造成不同程度的危害且猝不及防的自然災害、事故災害、公告衛(wèi)生事件、社會安全事件，要求播音員、主持人在第一時間及時、客觀、真實地對事件進行報道，有效的進行新聞傳播，因而，除了扎實的播音、發(fā)聲基本功，高水平的直播能力就應該是學生學習“突發(fā)事件”報道的重點和難點。

1.1 正確理解何為“突發(fā)新聞”

“突發(fā)新聞”大多是意外發(fā)生，不可預見的，此類新聞的內容具有“未知性”，涉及面廣，往往在沒有計劃的情況下進行插播或是因事態(tài)的危機程度更改節(jié)目原內容為突發(fā)事件的專題直播，且時長也隨事件的發(fā)展而不確定，需要有較強的直播、報道團隊在最短的時間里配合完成，播音員、主持人作為事件的報道者，整個節(jié)目穿針引線的重要角色，要即時處理急稿、連線記者、嘉賓，進行應急狀態(tài)下的直播，即興的直播能力和應急反應就顯得非常重要，個人能力的大小主要取決于每個主持人的業(yè)務素養(yǎng)和工作能力。

1.2 認識長期“廣義”備稿的重要性

突狀況應急主持的廣義備稿，主要包括思想政治素養(yǎng)、文化知識水平、專業(yè)能力的日常積累，學生在課外應該有針對性地提高自己的知識儲備、業(yè)務能力，如大量學習觀摩國內外各類節(jié)目的直播，日常提取各種節(jié)目素材做模擬主持訓練，還應對突發(fā)新聞的應急報道每日的國內外熱點新聞的持續(xù)關注、關注各行各業(yè)熱點人物訪談節(jié)目、了解政治、經濟、文化、藝術、旅游等各個方面的基本面知識、動態(tài)等，為防止直播中“突發(fā)新聞”以外的直播狀況，同時，還應該對直播節(jié)目所需要的技術設備的操作嘗試、節(jié)目制作的基礎要素有所掌握。

1.3 具備扎實的專業(yè)能力

“突發(fā)”就意味著不可控，不可控就需要有諸多的充分準備，做到“以不變應萬變”，這就需要具備以下的能力：

1.3.1 具備即興口播新聞的專業(yè)能力

在工作實踐中，播音員、主持人的業(yè)務功底最終要體現(xiàn)在直播節(jié)目中，如何一字不錯、準確無誤的表達稿件，處理急稿、難稿時從容不迫、游刃有余，是這個職業(yè)最基礎的專業(yè)素養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)播音員主持人的即性識稿、播讀能力，

有意識的做這方面的訓練。在口播新聞節(jié)目中，能迅速掌握新聞稿件表達重點，應付難稿、急稿和突發(fā)的播出狀況。新聞稿件因為與文學稿件的處理方法不同，更注重敘述語言，新聞語言技巧與文學作品相比，沒有大起大伏、句子相對較短，看似簡單，但稿件的內涵卻很豐富，不是簡單的就事論事，必須對新聞的內容、背景有深入的理解。

1.3.2 具備新聞即興評論的能力。

融媒體時代，新聞傳播渠道多，速度快，花樣多，也加速了主流媒體新聞報道形式的多元化發(fā)展，在新聞的播報中“夾敘夾議”的形式也或多或少的出現(xiàn)在播報類節(jié)目中，“評論”有時并不是只固定的出現(xiàn)在評論節(jié)目中，而是根據(jù)節(jié)目的傳播目的的需要而融入的，如以“說新聞”為主的新聞報道節(jié)目中主持人在消息報道和串聯(lián)語中會加入一些恰當?shù)脑u論，傳播的效果更加的生動，甚至在一些采訪、連線節(jié)目中，也少不了評論的加入，可以說，新時期新聞節(jié)目對播音員和主持人的業(yè)務要求越來越高，只會“照本宣科”式的播報，已經很難順應新時期新聞節(jié)目的發(fā)展。

1.3.3 具備一定的日?？谡Z表達和溝通能力

在主持人和記者的連線和對嘉賓的采訪中，口語表達能力和出色的人際溝通能力發(fā)揮著重要的優(yōu)勢，從業(yè)者要有意識的加強這些方面的鍛煉，提高自身“話術”和人際交往能力，克服性格中的弱點，多觀察、學習、體驗培養(yǎng)自我的人格魅力，以便在“應急狀態(tài)”的報道中能做到從容自信，思維清晰，準確表達。

1.3.4 具備使用各類直播設備的能力

融媒時代的新聞報道的技術傳輸手段較為先進，尤其在5G的移動互聯(lián)網的“閃電”般的傳播速度下，新聞的時效性愈發(fā)增強，記者使用的采訪工具已經從多年前的錄音機、錄音筆進化到只需要一臺輕巧的電腦或一部智能手機就能完成錄音、文字編輯、短視頻制作，很多從業(yè)者為了報道的“第一時間”而“拼速度”，這是必須在具有較強的寫稿、口傳能力的前提下兼具設備的操作能力，因此，采訪報道者必須能對直播中涉及到的設備能進行熟練的操作。

學生明確學習要求后，教師可以根據(jù)實際情況，設計一些相應的課件，對“突發(fā)事件”的報道，用模擬直播的方式來進行具體的訓練。

2. “突發(fā)事件”的模擬“常態(tài)化”直播訓練

根據(jù)高校播音專業(yè)的學生的專業(yè)特點，訓練重點主要放在直播間節(jié)目直播中的稿件播讀、技術失誤方面的練習，適量加入易操作的“突發(fā)事件”的練習。

2.1 節(jié)目直播中更換臨時稿件訓練

訓練目的：練習“急稿”的應急處理能力。

方法步驟;（1）以兩人為一組進行節(jié)目素材準備，每人準備一組2分種的新聞消息稿件、新聞的片花和配樂，并熟悉自己負責的稿件，雙方不進行串稿，不看對方的稿件，各自從中挑出兩條消息做成兩張紙條。（2）兩人共同進入演播間，開始順序直播。

兩人輔助練習，A正常播報自己準備好的新聞，B在播報過程中，以不打斷在播消息的內容為前提，示意A插播節(jié)目提示片花，在播片花的極短時間內用筆隨意劃掉一條A即將播報的消息，示意A將其替換為自己事先準備好的消息紙條，片花已結束就立刻播此條消息，如果片花時間短來不及操作，可以在片花后先播放新聞的墊片音樂，再繼續(xù)直播，此練習可以根據(jù)上課時間和人數(shù)進行組合、重復多次，學生互相觀摩、進行互評、教師綜合點評。

要求：開頭語、結束語要求練習者即興組織語言口播

2.2 節(jié)目直播中突發(fā)緊急事件的模擬訓練

突發(fā)事件的發(fā)生是難以預料的，遇到緊急事件，有可能要中斷正在播出的節(jié)目來及時應對，此類事件的應急處理有一定難度，日常的經驗積累很重要，可以通過平時的模擬練習，來提高節(jié)目的應急駕馭能力。

練習內容：從以下資料中搜集信息，提煉素材，小組練習以直播間兩位主持人、導播一人，1個記者，2個嘉賓的形式，完成一次突發(fā)事件的直播。

節(jié)目要求：兩位主持人，盡量不看節(jié)目資料（嘉賓和記者除外），模擬出以下內容的節(jié)目中斷后的突發(fā)事件直播。

背景材料：2009年7月09日16時，云南省楚雄州姚安發(fā)生6.0級地震。由于這次地震災害來得猛烈突然，波及范圍廣，一時間楚雄自治州大面積電網受損，通訊受阻，交通運輸癱瘓，煤電水氣告急，嚴重的地質災害給人們的正常生產、生活帶來極大的影響和不便，甚至威脅到生命安全。

練習要求：將以下消息假設為突發(fā)事件，根據(jù)以下三個階段的消息，搜集信息（節(jié)目主持人不參與收集），以直播間整場節(jié)目的熱線“打斷式報道”的形式進行直播訓練：

節(jié)目訓練內容：主持人——6人（兩人一組，分別負責三個階段的直播）;記者——3人（記者和主持人的角色可以進行分組互換練習）;導播——2人（組員輪流擔任）

分工情況：主持人——第一階段主持人準備2分鐘的欄目內容（以民生新聞內容為主設計）第二階段、第三階段主持人根據(jù)上一組直播內容現(xiàn)場設定階段開始的主持詞;記者——三位記者，每人根據(jù)資料提供的消息，按階段消息內容提取報道信息，加以整理;導播——負責打斷節(jié)目、接線、提示直播內容，幫助查找資料。

集體設計、制作一個應急廣播的片花，播出中需要隨時插播，可以為應急直播去設計一個固定的欄目名稱。

片花詞要求：體現(xiàn)突發(fā)性，事件的類型包容性強，可適合大部分的突發(fā)事件，簡短精干，便于隨時插播。

節(jié)目流程：一階段（時間設定災難發(fā)生時）：

（1）第一組主持人：兩位主持人以對播的形式正常直播;（2）導播示意節(jié)目中要插播“突發(fā)新聞“

提供的資料（紙質版）：

據(jù)國家地震臺網測定，北京時間7月9日19時19分，在云南省楚雄彝族自治州姚安縣（北緯25.6度，東經101.1度）發(fā)生6.0級地震，震源深度約10公里。昆明出現(xiàn)了強烈震感。

此前云南臺網測定為6.2級地震，深度5KM，現(xiàn)已修正。

主持人根據(jù)以上信息進行播報。

（注意準備墊片音樂，導播連線時使用墊片音樂）

導播提示主持人暫時停播正在播出的欄目內容，進入應急報道模式，安排記者進行連線報道，完成第一階段10分鐘的直播。

播放節(jié)目應急片花

第一次連線：根據(jù)記者的報道了解震區(qū)受災的基本情況：要求：主持人第一時間，邊查找相關資料（震區(qū)的地理位置、人口及相關資料）進行補充內容，邊與記者連線

記者掌握的初步情況：19點36分：本臺記者立即聯(lián)系楚雄姚安縣地震局工作人員，確認了地震消息。據(jù)工作人員描述，當?shù)匾恍┟穹康耐咂械袈洌唧w是否有房屋受損，尚在確認中。

提示：第一階段的內容主要模擬的是災難發(fā)生的第一時間的報道，具有很多未知因素，信息資料有限的特點，要求主持人現(xiàn)場搜集一些相關資料進行補充報道，同時也足以支撐節(jié)目時間。

主持人結束語要求：承上啟下，提示下一階段的應急報道即將播出。

播放“應急片花”

第二階段（時間設定災難第二天）：

（1）第二組主持人開始以“應急報道”為主題，對事件主題進行簡短的敘述，引出記者連線主題—災情報道;（2）導播提示：記者抵達本次地震中受災最為嚴重的姚安縣官屯鄉(xiāng)官屯村;（3）記者連線（記者報道的資料在網絡中提取，提前準備，此處省略）：

提示：主持人可以提前看資料，凝煉出問題。

連線結束

主持人結束語要求：承上啟下，提示下一階段的應急報道即將播出。

播放“應急片花”

第三階段（時間設定災難發(fā)生第三天）

（1）第三組主持人以“應急報道”為延續(xù)主題，對事件主題進行簡短的敘述，引出記者連線主題—災情報道三;（2）導播提示：報道災民安置情況;（3）記者連線：（記者報道的資料在網絡中提取，提前準備，此處省略）

提示：主持人可以提前看資料，凝煉出問題。

3. 結語

對于長期從事一線工作的主持人、記者來說，“突發(fā)事件”的報道能力，是檢驗其業(yè)務能力的“殘酷”的試金石，專業(yè)素養(yǎng)是必須在日常的積累中培養(yǎng)出來的，“新聞報道”作為播音主持專業(yè)的教學內容之一，一直都會是新聞節(jié)目的核心內容，專業(yè)教師要打開思路，破除僵化的照本宣科的任務式教學觀念，多利用互聯(lián)網的信息和高科技的技術手段進行教學拓展，勤動手設計一些更具實用性的訓練內容，為未來的“記者”、“主持人”打好堅實的工作基礎，以適應未來不可預期的實踐內容。

參考文獻：

中國新聞網新聞（練習材料）

http：//www.chinanews.com/gn/news/2009/07-23/1788303.shtml