引入課本劇，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)

薛曉遠(yuǎn)

【摘 ? 要】 ?課本劇，就是以課本為基礎(chǔ)，并以戲劇的形式進(jìn)行演繹的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多課文都可以改寫成課本劇進(jìn)行呈現(xiàn)。然而在具體的實(shí)施過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為基點(diǎn)，深入分析課本劇的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文;課本劇;學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都可以通過(guò)課本劇進(jìn)行演繹。所謂“課本劇”，就是基于課本進(jìn)行課堂演繹的教學(xué)模式。在課本劇的輔助下，課堂氛圍和學(xué)習(xí)情緒，都能得到有效的調(diào)節(jié)，并給教學(xué)帶來(lái)全新的氣象。

一、發(fā)揮集體力量，激發(fā)參與熱情

著名教育家盧梭曾有一句名言：“想要教出真正聰明的人，就必須首先培養(yǎng)活潑的人?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生活潑向上，教師需要采取符合學(xué)生興趣的教學(xué)模式。其中，最受學(xué)生青睞，也最符合學(xué)生興趣的教學(xué)模式莫過(guò)于課本劇。課本劇以課文為基礎(chǔ)，以課堂為展現(xiàn)地，是一項(xiàng)高效的教學(xué)模式。然而，想要?jiǎng)?chuàng)編真正高質(zhì)量的課本劇，僅憑個(gè)人很難完成。因此，教師需要發(fā)揮集體的力量，提高課本劇的創(chuàng)編效率。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師首先進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生了解文章的主要背景和內(nèi)容，然后開展課本劇創(chuàng)編活動(dòng)。在這篇課文里，主要涉及兩個(gè)角色，分別是陶罐和鐵罐。陶罐謙遜、友善，鐵罐刻薄、好強(qiáng)，皆具有鮮明的個(gè)性。此時(shí)，教師向?qū)W生預(yù)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：如何借助課本劇更好地展現(xiàn)這兩個(gè)人物？教師鼓勵(lì)學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以集體的方式創(chuàng)編課本劇。在集體活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都需要進(jìn)行角色分析，并在此基礎(chǔ)上完成課本劇腳本創(chuàng)作。接著，教師在班級(jí)中巡視，給學(xué)生思路上的點(diǎn)撥和提示，并從臺(tái)詞設(shè)計(jì)、人物分析以及表演思路上給出建議。接下來(lái)，當(dāng)每個(gè)小組完成腳本，教師給予學(xué)生展示的時(shí)間，讓學(xué)生充分按照腳本進(jìn)行演繹。

課本劇的創(chuàng)編，需要涉及多方面的內(nèi)容，絕非個(gè)人可以完成。由此可見，課本劇是一項(xiàng)集體活動(dòng)。教師需給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)課本劇，這樣才能提高課堂效率。

二、針對(duì)課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編

既然是課本劇，必然是以課本改編為基礎(chǔ)。但是在小學(xué)語(yǔ)文教材中，盡管一些課文適合進(jìn)行創(chuàng)編，但是情節(jié)稍顯單薄，對(duì)話相對(duì)較短。如果完全照搬課文，學(xué)生并沒(méi)有多少發(fā)揮的空間。因此，教師應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將化身為作者，對(duì)文章進(jìn)行大膽地改編、創(chuàng)造。對(duì)原作者運(yùn)用的寫作手法與技巧，也會(huì)有更加深刻的領(lǐng)悟。

例如，在教學(xué)《我不能失信》一課時(shí)，課文內(nèi)容和“遵守諾言”有關(guān)，故事主要講述了宋慶齡為了履行和朋友小珍的約定，并沒(méi)有和父母外出去伯父家，而是選擇在家中等候小珍的到來(lái)。盡管小珍最后沒(méi)有如期赴約，但是宋慶齡并不后悔，仍然高興自己遵守了諾言。這篇課文篇幅較短，并沒(méi)有多少對(duì)話，但是依然適合作為課堂劇呈現(xiàn)。因?yàn)檫@篇課文具有極強(qiáng)的教育價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)具有重要的意義。鑒于此，教師首先要求學(xué)生閱讀原文，并關(guān)注課文中沒(méi)有提到的部分，在原文留白的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)編。比如，作者并未提到在宋慶齡等待小珍的過(guò)程中出現(xiàn)的內(nèi)心活動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想一想宋慶齡此時(shí)此刻在想些什么？她又會(huì)有哪些做法？與此同時(shí)，讓學(xué)生試著寫一寫，并用獨(dú)白的方式在課堂中展現(xiàn)出來(lái)。

課本劇是以課文為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。但是小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文基本上都是篇幅較短，情節(jié)較少，并沒(méi)有多少發(fā)揮的余地。此時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)編，提高課本劇的演繹效果。

三、創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)，重塑學(xué)生認(rèn)知

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖然引入課本劇，但是效果欠佳。盡管原因有多方面，但是“評(píng)價(jià)”仍然是其中的重要因素。通過(guò)客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，每一個(gè)參與課堂演繹的學(xué)生都能清楚地意識(shí)到自己的問(wèn)題所在。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)形式，重塑學(xué)生對(duì)課本劇的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《鹿角和鹿腿》一文時(shí)，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編。盡管教師給予學(xué)生很多創(chuàng)編的建議，但是在課堂演繹環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，A組的學(xué)生在演繹“小鹿”的角色時(shí)，并沒(méi)有展現(xiàn)出小鹿對(duì)“鹿角”的迷戀和欣賞，顯得情感單薄，語(yǔ)氣平淡;而B組的學(xué)生在演小鹿遇到獅子時(shí)，并沒(méi)有表現(xiàn)出小鹿的驚慌失措，顯得木訥;C組的學(xué)生甚至連臺(tái)詞都沒(méi)有記住。針對(duì)這三個(gè)組的不同表現(xiàn)，教師可讓一些處事公正、敢于發(fā)表意見的學(xué)生作為評(píng)委，點(diǎn)評(píng)這幾個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)。與此同時(shí)，還可以設(shè)置課上投票環(huán)節(jié)，發(fā)動(dòng)其他學(xué)生為自己喜歡的小組進(jìn)行投票。最后，教師給出評(píng)價(jià)和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，還能提高課本劇的應(yīng)用效率，可謂一舉數(shù)得。

課本劇的應(yīng)用和演繹，需要學(xué)生的全情投入，更需要教師的客觀評(píng)價(jià)。但是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不妨用全新的評(píng)價(jià)模式點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生明白自身的問(wèn)題所在，這樣才能保證課本劇的實(shí)效。

在小學(xué)階段，引入課本劇既是錦上添花之舉，還能有效鍛煉學(xué)生的思維能力和情緒表現(xiàn)力。通過(guò)課本劇演繹，可以幫助學(xué)生用全新的視角理解課文內(nèi)容，感受人物的內(nèi)心世界。