融入生活教育理念，助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

孫泳楠

【摘 ? 要】 ?小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，難免會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)感，甚至?xí)X得困難重重。作為英語(yǔ)教師，不妨從陶行知教育理論入手，在教學(xué)中融入生活教育理念，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正愛上英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語(yǔ);生活教育;策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系著每一個(gè)人的生活，如果教師將生活與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可以消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生全身心地投入其中。鑒于此，本文重點(diǎn)分析了生活教育理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

一、立足教學(xué)內(nèi)容，貼近生活實(shí)際

“生活即教育”，陶行知先生認(rèn)為教育和生活密切相關(guān)，只有在生活的影響下，教育才能發(fā)生作用。換言之，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容和知識(shí)，只有和其原有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才更容易理解和接受。教師需要立足教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)更有實(shí)際意義。

例如，教學(xué)譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball，在Story time部分，主要展示了Mike、Wang Bing和Liu Tao在學(xué)?；@球場(chǎng)上的活動(dòng)以及對(duì)話。如果教師只是讓學(xué)生閱讀教材學(xué)習(xí)對(duì)話，學(xué)生很難真正記住。因此，教師不妨將教學(xué)內(nèi)容和生活元素相融合，利用信息技術(shù)放映一些和體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的圖片，如打籃球的圖片下面寫著“play basketball”，踢足球的下面寫著“play soccer”，游泳下面寫著“go swimming”，這些都是小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能接觸到的體育運(yùn)動(dòng)，教師可以用“Can you…？”這個(gè)核心句型詢問學(xué)生能夠從事哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)試著表達(dá)出來。

案例中，為了幫助學(xué)生掌握教學(xué)的核心內(nèi)容，教師先是借助多媒體展示球類運(yùn)動(dòng)，然后聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生試著用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在一問一答間，學(xué)生很快掌握了課程內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生理解

陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句名言：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促學(xué)又次之，最下者督促不學(xué)?！庇纱丝梢?，教師應(yīng)當(dāng)令課堂散發(fā)如磁鐵般的魅力，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師總是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)效率很難得到提升，學(xué)生也會(huì)有被動(dòng)強(qiáng)迫的感覺。因此，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在情境的熏染下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生更容易接受教師所講的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生日常購(gòu)物的情景在多媒體上呈現(xiàn)各式各樣的生活用品，同時(shí)在每件物品的下方標(biāo)注上對(duì)應(yīng)的價(jià)錢;接下來，教師再次模擬學(xué)生日常購(gòu)物的場(chǎng)景，為學(xué)生進(jìn)一步渲染情境，比如同學(xué)甲和爸爸媽媽一起到超市買水果，媽媽買了10元錢的蘋果，爸爸買了10元錢的香蕉。此時(shí)，教師可引入本單元的核心句型：“Id like these fruits，how much are they？”緊接著，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，讓學(xué)生想一想自己平時(shí)的購(gòu)物經(jīng)歷，重點(diǎn)回憶結(jié)算時(shí)候的場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英文表達(dá)應(yīng)付多少錢，此時(shí)引入“they are+數(shù)字+單位”的英文句型，學(xué)生很容易記住。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境的重要性無需贅述，因?yàn)榍榫衬軌驇椭鷮W(xué)生更好地理解教師所講的內(nèi)容。在情境的渲染與啟示下，學(xué)生的理解力成倍增長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)同步提高。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，關(guān)聯(lián)生活實(shí)踐

陶行知先生曾說：“行是知之始，知是行之成?！笨梢妼W(xué)以致用才是教學(xué)的終極目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只關(guān)心課堂教學(xué)部分，還需要關(guān)心課下的延伸部分，而作業(yè)正是課下延伸的有效形式。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師往往會(huì)給學(xué)生預(yù)留一定的作業(yè)，但是，在漫長(zhǎng)的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師常常只給學(xué)生布置抄寫、聽寫等基礎(chǔ)類的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生厭惡英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡英語(yǔ)的情緒。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生有更多的生活實(shí)踐機(jī)會(huì)。

例如，譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad，本單元主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了西方的飲食文化，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了更多和水果相關(guān)的單詞。為了幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，也為了鍛煉學(xué)生的生活實(shí)踐能力，教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)：首先，要求學(xué)生和父母一同去水果超市逛逛，看看水果超市還有哪些課堂上沒有提到、自己也不認(rèn)識(shí)的水果，試著在互聯(lián)網(wǎng)上搜集該水果的英文名稱，并重溫課堂上學(xué)習(xí)過的水果名稱;其次，和爸爸媽媽一起動(dòng)手做一做水果沙拉，并試著用課堂學(xué)習(xí)的句型嘗試著和父母用英文交流，如“Do you have a pine apple？”“Yes， I do，I also have an apple.”等。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，布置怎樣的作業(yè)、如何布置作業(yè)，是每個(gè)教師必須認(rèn)真思考的重要課題。為了提高學(xué)生的作業(yè)積極性，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓作業(yè)更具有操作性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)讓教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都與生活元素相融合，其中既包括課上教學(xué)部分，也有課下延伸部分。只有這樣，學(xué)生才能感覺英語(yǔ)的實(shí)用性，才會(huì)真正愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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