核心素養(yǎng)下對回族學(xué)生的家庭教育與心理健康教育的研究

馬成海

在新課程改革發(fā)展的背景下，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得尤為重要。培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢。本文重在研究核心素養(yǎng)下對回族學(xué)生的家庭教育與心理健康教育策略。

一、教育不是“5+2=0”，而是家校合力教育

1.家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合力

為了全面體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的核心要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)良好的成長與發(fā)展，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同助力學(xué)生的健康成長。例如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識，已經(jīng)有很好的理論知識，但是周末回到家中，因?yàn)槊總€(gè)家庭的教育方式不同，有的家長不會(huì)過問學(xué)生在校表現(xiàn)，只顧忙著自己的事，往往忽視了孩子的基本情況。現(xiàn)代教育的核心不僅在學(xué)校，而且在家庭和父母。家庭教育不再是學(xué)校教育的補(bǔ)充，而應(yīng)該成為學(xué)校教育的基礎(chǔ)，所以學(xué)生的家庭教育更應(yīng)該得到重視。例如，家長要重視孩子的心理健康發(fā)展，不要只是關(guān)注成績，要多關(guān)心和鼓勵(lì)孩子;家庭教育是學(xué)生的第一教育港灣，所以家長在日常生活中要樹立良好榜樣;家長也要時(shí)刻注重自己的心理情況，創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，使孩子在一個(gè)寬松的環(huán)境成長，這樣學(xué)生才會(huì)朝著健康成長。

2.家庭教育和心理健康教育并重

在當(dāng)前的家庭環(huán)境下，部分學(xué)生家長外出務(wù)工，孩子由長輩撫養(yǎng)，疏于管理，學(xué)生在成長的過程中存在著許多心理問題。因此，必須十分重視家庭教育對回族學(xué)生心理健康的影響。心理健康教育是現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)校教育提出的新要求，開展素質(zhì)教育，就必須加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生健康而全面地發(fā)展。教師應(yīng)注重提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，不斷尋找探索新的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中。在這一過程中，要求教師掌握適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，結(jié)合本地的實(shí)際情況，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握心理健康知識，確保學(xué)生快樂地成長，對回族的學(xué)生來說這也是一個(gè)必須要面對的問題。例如，很多回族學(xué)生在小學(xué)時(shí)經(jīng)常得到老師和家長的贊美，然而進(jìn)入中學(xué)后，部分學(xué)生因?qū)π聳|西的接受不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績欠缺，進(jìn)而失去自信力，挫敗感油然而生，甚至一些學(xué)生開始自暴自棄，再加之這些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，更加重了自卑感。此時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生私下談話，與家長進(jìn)行溝通，并根據(jù)他們的性格，用不同的途徑來增加學(xué)生自信，或與家長進(jìn)行溝通，制定一系列計(jì)劃，增強(qiáng)他們的自信心。

二、心理健康教育的“陽光工程”

在心理健康教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理健康知識，將課堂所教的知識與生活實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)中，學(xué)生可以更深入地了解心理健康知識，通過掌握相應(yīng)的知識、技能和特長來學(xué)習(xí)這門學(xué)科，可以幫助學(xué)生快樂而幸福地成長。教師要結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建個(gè)人心理健康知識的學(xué)習(xí)框架。心理健康知識來源于生活，最終服務(wù)于生活，回族學(xué)生的心理健康教育也是一個(gè)必須要面對的情況。例如，有些學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，知識結(jié)構(gòu)欠缺，在與人的交往中常顯得沒有底氣，表現(xiàn)出怯懦和緊張的心理，慢慢地，也不愿與別人交流，也不喜歡搭理他人。此外，還有一部分學(xué)生，缺乏交際方式或性格上的缺陷，存在溝通障礙，此時(shí)需要老師關(guān)注，班主任老師可開設(shè)相關(guān)班會(huì)，或在課堂上開設(shè)心理輔導(dǎo)，也可以求助學(xué)校心理輔導(dǎo)室，并建立綠色通道，幫助學(xué)生排除煩惱和憂愁，讓他們苦悶和壓抑的心情充分釋放出來。

三、結(jié)合實(shí)際制定不同的教學(xué)策略

以個(gè)人教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的整體全面發(fā)展，探討心理健康教育在核心素養(yǎng)課程中的作用。對思想道德教育中核心素養(yǎng)和心理健康教育的相關(guān)概念進(jìn)行了定義和分析，總結(jié)了指導(dǎo)本研究的理論基礎(chǔ)和思想資源。然后在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查和訪談的方法，結(jié)合實(shí)地觀察和案例分析、存在的主要問題，主要表現(xiàn)如下：重視教材而忽視學(xué)生，限制學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展;重分?jǐn)?shù)輕能力，約束學(xué)生的社會(huì)參與，制衡探究探索的精神培養(yǎng)。從學(xué)校、社會(huì)、師生、家庭因素和評價(jià)因素等方面對存在的問題進(jìn)行成因分析。

從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，加強(qiáng)回族學(xué)生的家庭教育和心理健康教育的路徑如下：從學(xué)校層面，落實(shí)核心素養(yǎng)的思想理念并向?qū)W校的大方向靠攏;從教師層面，加強(qiáng)提高教師的專業(yè)和綜合素質(zhì)的前提下并注重核心素養(yǎng)意識行為的培養(yǎng);從學(xué)生層面，要促進(jìn)學(xué)生積極性與參與性，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng);從家庭層面，就可全面地發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，為學(xué)生打下良好的心理基礎(chǔ);從評價(jià)層面上，要改變教育評價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持核心素養(yǎng)取向。為服務(wù)于今后道德法治課的教學(xué)與研究，樹立科學(xué)的心理健康教育理念，幫助學(xué)生提高心理健康水平和核心素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所要求的主體性和關(guān)鍵能力，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，在新課程背景下的心理健康教學(xué)中，要求教師把握真實(shí)情況，從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)課堂的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)心理健康素養(yǎng)的核心內(nèi)化。

【本文系（甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題《芻論核心素養(yǎng)下對回族學(xué)生的家庭教育與心理健康教育結(jié)合性研究——以臨夏州廣河縣部分學(xué)校為例》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS{2019）GHBZX339】