高中物理學(xué)習(xí)存在的問題及解決對策

崔曉敏

摘要：素質(zhì)教育的深化要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要對教學(xué)方法以及教學(xué)策略進(jìn)行改革，而且還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行深入的理解分析。所以，本文將對消除高中生物理學(xué)習(xí)心理障礙的方法進(jìn)行一定的探討，希望能夠?yàn)閷W(xué)生物理成績的提高產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：高中物理；心理障礙；對策

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0073

通過對高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上都有著知識(shí)掌握較弱的問題，其一是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。其二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，所以對物理的學(xué)習(xí)感到較為困難。而當(dāng)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固時(shí)，也很容易對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生心理障礙。

一、重視對教學(xué)方法的改良，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

相較于高中物理而言，初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)往往都是對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行定性的研究，所以其問題的設(shè)置以及物理現(xiàn)象的展現(xiàn)都有著直觀性。學(xué)生只要具備基礎(chǔ)的觀察能力以及思維能力就可以從直觀的現(xiàn)象以及演示中對物理概念以及規(guī)律進(jìn)行理解[1]。而且初中物理也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初級階段，所以其內(nèi)容較為淺顯、學(xué)習(xí)難度也較低。但是在高中階段物理的抽象性以及理解難度都有了大幅度的提高，對概念以及規(guī)律學(xué)習(xí)就需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力以及邏輯推理能力，而且在進(jìn)行問題的解決時(shí)還要求學(xué)生使用特定的方法進(jìn)行分析以及論證。此外，還要求學(xué)生具有一定的實(shí)際應(yīng)用能力，并能夠?qū)ι婕皩?shí)際生活的物理問題進(jìn)行分析解決。例如，在對質(zhì)點(diǎn)以及與極限知識(shí)相關(guān)的即時(shí)速度、曲線運(yùn)動(dòng)中的切向、反向加速度以及萬有引力定律等物理模型的學(xué)習(xí)時(shí)，就需要學(xué)生具有概括、想象、推理以及分析等能力，并且還需要其具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)而才能對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解決。由于這些內(nèi)容有著較高的抽象性，所以學(xué)生在剛剛邁入高中進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到較為困難，而且其成績與初中相比就會(huì)有所退步。在這種情況下，大部分學(xué)生就會(huì)對自己的學(xué)習(xí)成績不夠滿意，進(jìn)而也就會(huì)對高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的心理壓力。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改良教學(xué)方法

針對上述問題，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且在對具有較深難度的知識(shí)展開教學(xué)時(shí)不能一蹴而就，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律將講解的速度放慢，進(jìn)而使學(xué)生在能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)理解能力的提高。例如，在對牛頓第二定律這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)對加速度和力的關(guān)系以及對各物理計(jì)量的物理意義的理解，教師就應(yīng)該將其中涉及的力的概念、合力和分力的概念、加速度的概念以及牛頓第一定律等理論知識(shí)進(jìn)行整理歸納，并對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的講解，使學(xué)生能夠奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對相關(guān)實(shí)驗(yàn)以及理論的講授，這樣學(xué)生往往可以更好地實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，還要對題目的難度進(jìn)行控制，可以先讓學(xué)生對水平面上的相關(guān)問題進(jìn)行解決，然后再讓學(xué)生對斜面上的問題進(jìn)行探索，如此一來學(xué)生的問題解決能力以及思維能力就能夠在難度遞增的學(xué)習(xí)內(nèi)容中有效提高。

二、加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確

由于大部分學(xué)生在進(jìn)行初中學(xué)習(xí)時(shí)往往都是單純地按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有養(yǎng)成自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣，而且在學(xué)習(xí)的過程中很少進(jìn)行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，只對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行記憶。再加之初中物理知識(shí)的難度不高，學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)往往只是單純地進(jìn)行公式的套用，并沒有展開物理問題分析的過程，導(dǎo)致大部分初中生都沒有形成一定的物理探究能力。但是在進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)其對學(xué)生的能力有著更高的要求，但學(xué)生卻無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，如此一來學(xué)生迫切實(shí)現(xiàn)成績提高的心理就會(huì)與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突。而此時(shí)如果學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，那么其物理學(xué)習(xí)成績勢必也就無法得到有效的提高[2]。

2.指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法

對這一問題的解決，教師就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，并且在指導(dǎo)的過程中教師要與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，并且通過和藹的表情、富有啟發(fā)性的言語結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生找到行之有效的學(xué)習(xí)方法。另外，教師還可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的模式展開學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生在小組探討中進(jìn)行取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)對自己不足的彌補(bǔ)。此外，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中還要對實(shí)踐法、熏陶法進(jìn)行有效的利用，并且不斷地探索能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的方法，進(jìn)而解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的心理問題，逐步提高學(xué)生的物理成績。

三、結(jié)語

綜上所述，高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中心理障礙的解決并不是一蹴而就的，其需要教師在教學(xué)的過程中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行積極的影響。并且教師還要對學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行分析，對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了解，以此為切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行更加具有針對性的指導(dǎo)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理問題的解決并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙嬌嬌.淺議高中物理教學(xué)存在的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（8）：153-154.

[2]王春其.高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維障礙分析及對策分析[J].數(shù)理化解題研究，2020（18）：40-41.

（作者單位：江西省南城一中344000）