初中化學微粒觀學習進階的教學實踐分析

胡盈

本文系長沙市重點規(guī)劃2019年度課題《核心素養(yǎng)背景下中學生化學基本觀念培養(yǎng)策略研究》的階段性成果

摘要：新課標明確提出，要注重學生的主體地位，充分激發(fā)學生的學習興趣，教師不僅要傳授給學生科學文化知識，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展。對于初中化學來說，要著重培養(yǎng)學生的科學觀念化學素養(yǎng)，而微粒觀是初中化學中重要的基礎觀念之一，培養(yǎng)學生的微粒觀，為以后奠定了堅實的化學基礎。本文主要通過研究化學微粒觀的含義，以及初中生培養(yǎng)微粒觀的意義，提出了幫助學生建立微粒觀的具體措施。

關鍵詞：初中化學；微粒觀；具體措施

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0029

化學新課程標準強調，要引導學生認識物質世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念。微粒觀提到物質是由分子、原子等微觀粒子構成的，微觀粒子之間相互作用，并且在不斷地運動。由于初中生第一次接觸相關概念，培養(yǎng)學生的微粒觀是非常重要的，要幫助學生奠定堅實的化學基礎，有助于學生更好地理解化學符號，提高自身的化學素養(yǎng)。但是微粒觀的概念比較抽象，比較考驗學生的邏輯思維能力，需要學生充分發(fā)揮自己的想象力，在學習過程中也增加了難度，難免會出現(xiàn)問題。因此，教師要充分發(fā)揮引導作用，幫助學生建立微粒觀。

一、初中化學微粒觀的內涵

1.化學微粒觀的含義

化學微粒觀源于物理的基礎內容，是初中化學中重要的基礎觀念之一，主要研究物質的具體構型，由分子、原子、離子等微觀粒子構成的，微觀粒子之間相互作用，并且不斷地運動，肉眼是看不到的。

2.初中化學微粒觀培養(yǎng)的意義

初中階段的學生形成微粒觀，可以更好地理解物質分子構型，以及分子的化學性質和物理性質，在微觀的角度思考物體表達出來的性質，幫助學生理解抽象的化學符號。舉例來說，在學習二氧化碳時，CO2是它的化學式，表示二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的，也可以明確看出一個二氧化碳分子中所含氧原子和碳原子的具體數(shù)目，幫助學生從宏觀和微觀兩方面正確認識物體。除此之外，初中化學抽象知識較多，學生初次學習起來難度較大，如果教師及時給予幫助，指導學生從微粒角度思考問題，可以更好地建立完整的知識體系。

二、幫助學生建立微粒觀的具體措施

1.激發(fā)學習興趣，正確認識微觀粒子

教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，學習先進的教學模式，以學生為主體，從學生的角度思考問題。由于化學學科獨特的科學性，課本內容處處體現(xiàn)了微粒觀，因此在實際的教學過程中，尤其是化學實驗中，教師要從宏觀角度解釋相關的化學現(xiàn)象，同時要幫助學生更好地理解，增加趣味性教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣和對化學知識的求知欲，鼓勵學生主動參與其中，幫助學生正確認識各種微觀粒子。比如，在學習“分子和原子”時，教師可以借助簡單的教學工具，讓學生直觀看到分子和原子的運動過程。準備一杯熱水和一杯涼水，以及一瓶墨水，吸取適量的墨水，分別滴入熱水和涼水中，引導學生觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象，哪一個杯子中的熱水擴散更快，通過簡單的實驗，幫助學生感受到分子的存在和運動規(guī)律。

2.科學設計課堂內容，逐步形成微粒觀

在實際的教學過程中，教師要科學設計課堂內容，提出合理的化學問題，引導學生自主分析問題，鼓勵學生嘗試獨立解決問題，學會觀察細節(jié)，找到共同的屬性，從而形成初步的認識，激發(fā)學生的求知欲，引導學生深入研究化學概念，借助所學的知識解決化學問題，從而逐漸養(yǎng)成微觀粒子的概念。比如，在學習“分子不斷運動”時，教師可以科學設計化學問題：冰塊是固體的，水是液體的，它們的化學性質相同，為什么形態(tài)上有如此大的區(qū)別呢？學生開始自主思考，分析化學問題的答案。教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法，說錯也沒關系。得到答案以后，教師可以再提出一個問題，二氧化碳和一氧化碳的組成元素相同，化學性質為什么不同呢？循序漸進，從而提高學生的化學素養(yǎng)，逐步形成微粒觀。

3.運用粒子模型和微觀動態(tài)模擬圖

粒子模型和微觀動態(tài)模擬圖，是比較常見的教學方法，能更好地幫助學生建立微粒觀。由于微觀粒子肉眼看不見，教師可以借助粒子模型，讓學生真實感受到各種微觀粒子。比如二氧化碳、水分子等等，在實際的化學課堂上，教師可以拿出碳60和石墨的結構模型，讓學生自己感知分子和原子的構成，幫助學生更好地理解抽象的化學內容，提高了學生的課堂參與度。

另外，教師要學習先進的教學理念，比如可視化教學，借助微觀動態(tài)模擬圖，客觀展示微觀粒子，加深學生對課本知識的理解，降低化學學習的難度。比如，在夏天的時候，如果自行車的輪胎充氣過多，就會造成爆炸的現(xiàn)象，這是什么原因呢？教師提出問題以后，引導學生自主思考，然后借助微觀動態(tài)模擬圖，幫助學生理解抽象的化學知識，感受分子的運動規(guī)律。

4.結合化學實驗，引導學生深入研究

在初中化學教學過程中，化學實驗是常見的教學方式，學生可以通過化學實驗，提高動手能力，感受化學學科的魅力，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習積極性，從而主動參與到化學課堂中，有效地提高了學習效率。比如，在學習“酸和堿的中和反應”時，取一定量的氫氧化鈉溶液于試管中，然后向試管中滴入稀鹽酸，觀察實驗現(xiàn)象，觸摸試管內壁，感覺到熱度，這是什么原因呢？教師積極引導學生自主思考，鼓勵學生深入研究實驗現(xiàn)象。通過這種實驗，可以幫助學生提高邏輯思維能力，從而形成微粒觀。除此之外，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和多媒體技術的改革創(chuàng)新，教師可以借助多媒體教學工具，豐富教學資源，增加趣味性環(huán)節(jié)，更加生動地展示課本中的化學知識，提高學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

三、小結

化學新課程標準強調，要引導學生認識物質世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念。因此，教師不僅要傳授給學生科學文化知識，還要提高學生的化學素養(yǎng)，注重學生的微粒觀培養(yǎng)，為以后奠定堅實的化學基礎。

參考文獻：

[1]劉文靜.構建獨特視角探尋化學本真——魯教版初中化學教科書微粒觀構建的認識與實踐[J].化學教學，2018（12）.

[2]馬曉紅.微粒觀在初中化學復分解反應教學中的應用實踐研究[J].學周刊，2019（12）.

（作者單位：湖南省長沙市稻田中學410000）