課堂學習共同體視域下小學科學教學策略研究

朱丹丹

摘要：構(gòu)建課堂學習共同體已經(jīng)成為當前教育的一個新趨勢。它有效解決了當前小學科學課堂教學中學生對科學學習興趣低下、師生間互動不頻繁、探究合作學習效果不佳等問題。課堂學習共同體通過科學合理的針對性研究，建立起一種師生高效互動、同學間合作探究的學習模式，打造互幫互學、優(yōu)質(zhì)高效的科學課堂。本文就課堂學習共同體視域下小學科學教學策略進行簡要分析。

關鍵詞：學習共同體；小學科學；教學策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0020

在我國經(jīng)濟發(fā)展的推動下，教育事業(yè)也在不斷地改革換代、推陳出新。小學科學的重要性日益凸顯，引起社會廣泛討論。培養(yǎng)學生的科學探究意識成為教師育人樹人的根本任務，不論是對于學生自身的長遠發(fā)展，還是對于社會的發(fā)展，打造課堂學習共同體視域下的小學科學教學都是極其重要的?；诖耍疚木托W科學教學進行分析，并且對課堂學習共同體視域下的小學科學教學策略進行探討。

一、對課堂學習共同體視域下小學科學教學的簡要概述

“課堂學習共同體”最開始源于日本，由日本教育家提出，認為課堂學習共同體是課堂形態(tài)與理念的綜合體現(xiàn)，后來逐漸受到世界各地的推崇?！罢n堂學習共同體”是在“以人為本”理念的影響和指導下形成的一種科學的教學方法，它不僅僅是幫助教師構(gòu)建師生互動與協(xié)同合作的共同體，更是一種打造將學生作為主體，自主合作探究的學習機制，落實了學生的課堂主體地位。

二、課堂學習共同體視域下小學科學教學存在的問題

1.課堂探究式合作學習浮于表面

在當今的課堂學習共同體的學習中，最核心的內(nèi)容便是“探究式合作學習”。小學科學教學中不僅僅應該注重教師與學生之間的互動，也要加強學生與學生之間的互動。然而，現(xiàn)在很少有課堂教學會采用小組合作的方式探討學習，不利于學生之間的溝通交流，無法為學生提供良好的協(xié)同合作、互相交流的環(huán)境，限制了學生展示自我學習成果的機會，不利于學生的長遠發(fā)展。

2.課堂師生互動缺乏有機融合

在當今的小學科學教學中，課堂師生互動的模式被越來越廣泛地運用到實際課堂上。互動教學模式的創(chuàng)建基于傳統(tǒng)教學模式，并在其基礎上進行創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的固定死板的教學模式，以一種活潑新穎的方式活躍課堂氛圍。然而，針對當前小學科學教學，教師對學生的能力把握不夠準確，提問超出學生認知，會給學生造成茫然的感覺，降低學生學習積極性，不利于課堂教學效率的提高，造成師生互動缺乏有機融合的結(jié)果。

3.科學課堂生態(tài)環(huán)境存在較多不足

就目前來看，很多學校存在著不夠重視小學科學學習的問題。有些學校專職科學教師少，科學課由其他教師兼任代替，專業(yè)性不夠。還有些學校教學條件不夠完善，實驗器材缺乏。此外，還有些學?？茖W課堂生態(tài)環(huán)境不佳，教師提問方式存在缺陷，不能貫穿“以探究為核心”的理念和“探究式學習”的教學策略，嚴重影響了探究活動的開展，不利于高效和諧課堂的建立。

三、課堂學習共同體視域下小學科學教學策略

1.課堂學習共同體層級式學習教學策略

層級式教學對小學科學內(nèi)容進行概念提煉，在主要概念的基礎下，按照層級劃分小標題，對課本結(jié)構(gòu)框架進行細化，對整體內(nèi)容進行梳理。在教學中先引入主概念，之后按照層級逐次對課本知識進行劃分，最后進行總體概括總結(jié)。在學科內(nèi)容上形成特色，有利于學生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生知識框架結(jié)構(gòu)感，提高學生科學思維能力，發(fā)展學生科學綜合素養(yǎng)。

例如，在《科學是門學科》一書中，講到“聲音”的內(nèi)容時，教師可以先具體講解聲音的有關概念，然后把課本知識劃分層級。比如，具體劃分為“聲音的產(chǎn)生、聲音的變化、聲音的傳播”等，教師圍繞三個層級梳理課本知識，進行探究學習。通過層級式學習，可以更容易讓學生對核心知識有更好的了解，更好地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架，把握科學知識。

2.課堂學習共同體探究式學習教學策略

在實際的小學科學教學過程中，要貫穿“探究式教學”的策略，加強教師與學生間的互動、學生與學生之間的交流學習。把探究式學習融入學生之間的合作學習中，實現(xiàn)在小學科學課堂教學的高效提升，保證了學生學習的高效性，實現(xiàn)均衡的全方位發(fā)展。同時，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生看到自己與其他同學之間的優(yōu)缺點。教師應當運用正確、科學的小組合作方法，引導學生主動對問題進行分析并且不斷探索、努力解決，提高學生獨立自主的創(chuàng)造能力。

例如，在《科學是門學科》中，講到空氣的內(nèi)容時，教師可以先對學生提問引導，比如問“風從哪里來”，然后讓學生展開討論，通過做實驗進行探究學習，比如做“紙團不會掉下來、制取二氧化碳”的實驗，讓學生通過具體動手操作，進一步對空氣的概念、來源等有更清楚的認識，強化學生自主探究學習的意識。

3.課堂學習共同體概念構(gòu)建式學習教學策略

小學科學是對于整個人生中科學啟蒙學習的基礎，課堂學習共同體視域下的小學科學教學不僅注重個人的發(fā)展，更加追求團體的共同發(fā)展，每個個體既要有獨立的思想與邏輯思維，又要有協(xié)同發(fā)展、合作共贏的意識。教師在課堂學習共同體中的作用也不單單只是作為一個教育者，更多的是作為幫助學生學習的引導者。教師可以通過組織科學探究活動，引導學生認識科學事實，分解科學概念，構(gòu)建科學思維。

例如，在《科學是門學科》中，講到“地球”的概念時，教師可以借助地球模型，分別給學生介紹地殼、地幔和地核的知識，讓他們對概念有一定的了解，然后讓學生用橡皮泥制作地球模型，完成模型之后選取學生代表進行展示，向大家具體介紹自己的成果。通過動手建模，可以切實加強學生對概念的認識了解。

四、結(jié)論

課堂學習共同體是一種在課程理論的基礎上，融合“以人為本”先進教學理念的課堂形態(tài)。在實際小學科學教學中，教師與學生形成互動、共同學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，建立有機融合的學習共同體，激發(fā)學生的科學探索欲望，實現(xiàn)學生個人的進步，提高小學科學課堂的質(zhì)量，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]黃威，楊延從.課堂學習共同體視域下小學科學交互式學習研究[J].教師教育論壇，2020（6）.

[2]江強鋒.基于學生核心素養(yǎng)的小學科學教學策略研究[J].考試周刊，2019（81）.

（作者單位：浙江省樂清市清江鎮(zhèn)第一小學325600）