初中科學(xué)微型實驗校本課程開發(fā)之研究

薛鋒

摘要：由于時代的發(fā)展，微型實驗校本課程應(yīng)運而生。它對于初中科學(xué)教學(xué)的開展，有著極為顯著的作用。如何有效開發(fā)微型實驗校本課程，成了當前教學(xué)中急需解決的話題。因此，本文就以初中科學(xué)教學(xué)為研究方向，對微型實驗校本課程的開發(fā)進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；微型實驗；校本課程

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0013

新課程改革的實施和落實對于初中科學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，微型實驗校本課程的開發(fā)就應(yīng)運而生，成為符合新課程改革所提出的一系列要求的重要產(chǎn)物，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，初中科學(xué)教師對于微型實驗校本課程的開發(fā)就顯得尤為關(guān)鍵。

一、開發(fā)微型實驗儀器

要想在初中科學(xué)教學(xué)中，對微型實驗校本課程進行有效的開發(fā)，首先，就必須開發(fā)微型實驗儀器。在當前的初中科學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致微型實驗校本課程難以得到有效的開發(fā)最為主要的一個原因就是微型實驗儀器的缺失。大多數(shù)學(xué)校的微型實驗儀器都是有限的，無法做到每一個學(xué)生對應(yīng)一套實驗器材，進而導(dǎo)致微型實驗課程無法得到良好的開展，實驗教學(xué)只能夠停留在理論知識教學(xué)中，不能夠讓學(xué)生親自動手進行實驗[1]。即使學(xué)生親自動手進行了實驗，但由于儀器數(shù)量較少，在實驗過程中需要輪流傳遞進行，而課堂教學(xué)時間又是極為有限的，這就有可能出現(xiàn)部分學(xué)生還沒有進行實驗，下課時間就已經(jīng)到了的現(xiàn)象。所以，初中科學(xué)教師在對微型實驗校本課程進行開發(fā)時，一定要先將微型實驗儀器準備充分。

例如，初中科學(xué)教師一方面可以向上進行申請，要求學(xué)校購買對應(yīng)的實驗儀器。一方面可以自己進行制作，借助一些生活中的小材料與學(xué)生一同制作一些簡單的微型實驗儀器。如教師可以讓學(xué)生搜集一些自行車的氣門芯，將其當作橡皮管用于實驗，還可以搜集一些輸液管作為導(dǎo)管?；蛘呤菍⒁恍┎Ａ拷?jīng)過一定的加工，作為固體藥品試劑瓶，甚至還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用玻璃瓶、導(dǎo)管、牙膏蓋制作微型的酒精燈。這種自己動手制作的方式，既可以拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的視野，還能夠?qū)W(xué)生的動手能力進行鍛煉，為之后的實驗教學(xué)開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、開發(fā)微型實驗

其次，開發(fā)微型實驗。除了實驗儀器的缺乏以外，初中科學(xué)課本中有些部分也存在著缺失現(xiàn)象，如《科學(xué)》第四冊第四章第三節(jié)內(nèi)容，對電磁鐵磁性強弱的影響這一課程進行教學(xué)時，課本中就缺乏對應(yīng)的具體實驗，只是讓學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)，對具體的結(jié)果進行猜測。而針對這一情況，教師就可以通過自己創(chuàng)設(shè)實驗的方式，對課本內(nèi)容進行開發(fā)和補充，使得學(xué)生能夠通過實驗，清晰地、直觀地認識所學(xué)的知識點。

例如，以上述所說的內(nèi)容為例，教師就可以創(chuàng)設(shè)下述中的實驗。教師可以準備兩根長短相同的漆包線，兩端燒去漆，注意線的長短控制在40cm左右，不要過長也不要過短。同時，教師還要準備兩枚大頭針，一個大頭針繞10匝，一個繞30匝，做成微型電磁鐵，之后將一節(jié)干電池接上去，將大頭針放置到訂書釘旁邊，看哪一個大頭針所吸引的訂書釘多。通過該實驗，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，匝數(shù)多的大頭針所吸引的訂書釘較多，以此來探索電磁鐵強弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。通過對課本內(nèi)容的開發(fā)，設(shè)計一些微型實驗，以達到促進初中科學(xué)教學(xué)的目的，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、開發(fā)微型實驗教法

再次，開發(fā)微型實驗教法。在傳統(tǒng)的初中科學(xué)微型實驗教學(xué)中，教師往往都是采用手把手教的方式，教師做一步學(xué)生跟一步。這種實驗教學(xué)方式，既浪費時間，又對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)起到了嚴重的阻礙，極為不利于初中科學(xué)教學(xué)的開展。所以，初中科學(xué)教師在實際的微型實驗教學(xué)中，應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，開發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)初中科學(xué)微型實驗教學(xué)中所存在的缺陷進行彌補。

例如，在針對鑒別稀硫酸和氫氧化鈉兩種無色液體實驗中，初中科學(xué)教師就可以樹立以學(xué)生為核心的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師可以將學(xué)生按照2-4人為標準分為一個小組，讓學(xué)生自己挑選一名小組長。之后，教師先向?qū)W生進行整體的知識點講解，并向?qū)W生完整地展示如何進行實驗，在完成完整示范以后，可以對實驗中的重點內(nèi)容再次進行示范，最后讓學(xué)生以小組為單位完成實驗，最為優(yōu)秀的小組教師給予一定的獎勵。所謂的小組為單位完成是指，小組成員之間相互合作，每一個人都優(yōu)秀的完成這項實驗[2]。因此，在對小組進行分配時，教師要注意做到優(yōu)異結(jié)合，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績落后的。通過這種分組合作的新興實驗教學(xué)方法，提高實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、開發(fā)微型實驗學(xué)法

最后，開發(fā)微型實驗學(xué)法。除了上述三種開發(fā)以外，微型實驗學(xué)法的開發(fā)也是必不可少的。所謂的實驗學(xué)法就是指改變學(xué)生傳統(tǒng)的以接受式為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能夠自主對所學(xué)的科學(xué)知識進行實驗。

例如，在針對連通器原理進行教學(xué)以后，教師就可以適當?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo)。讓學(xué)生通過所學(xué)的原理，自己設(shè)計一個簡單的微型實驗方案并開展實驗。當然，在實驗開始之前，教師要對學(xué)生的實驗方案進行檢測，在確保沒有安全問題的情況下，才允許學(xué)生進行實驗，一旦存在安全隱患就要及時制止，讓學(xué)生再進行改進，避免學(xué)生出現(xiàn)安全問題。筆者所教過的一名學(xué)生，就利用連通器的原理，將輸液管剪去頂部，只留下10cm左右的長度，將其制作成漏斗狀的容器，并將其進行U型折疊，之后向輸液管中添加液體，發(fā)現(xiàn)U型輸液管左右兩面的液體相同，進而掌握了連通器與大小形狀無關(guān)的知識點。這種學(xué)習(xí)方式，相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式而言，更能夠鍛煉學(xué)生的全面發(fā)展能力，迎合了新課程改革的需求。

綜上所述，本文通過對當前初中微型實驗校本課程開發(fā)中所存在的問題進行分析和探索，對如何有效地進行開發(fā)，提供了四個方面的對策，以供相關(guān)的科學(xué)教師進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻：

[1]黃婉純，鄭子山，林珩.科學(xué)教材中二氧化碳系列實驗的微型改進[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019（3）.

[2]劉前樹.以微型科學(xué)議題促進化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（11）.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)實驗中學(xué)325600）