文言文閱讀教學(xué)策略探微

潘玉霞

文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，探究文言文的魅力是很多人的共同心聲?？v觀當(dāng)下小學(xué)語文統(tǒng)編教材，對文言文的教學(xué)越來越重視。如果能緊緊抓住文言文的特質(zhì)，融入相應(yīng)的解讀方法，積極構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)策略，那么就一定能讓文言文被學(xué)生欣然接納。在實(shí)踐中，筆者主要采用了如下方法進(jìn)行教學(xué)。

一、緊扣文后注釋，讀懂文意

文言文的表達(dá)形式不同于現(xiàn)代文，學(xué)生要想讀懂文言文的意思還需要花費(fèi)一番心思，如果教師能把握文言文的特質(zhì)，利用文后注釋調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么學(xué)生就會(huì)抱著極大的熱情去主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文。

《伯牙鼓琴》只有83個(gè)字，教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力在課文下面一共編了八條注釋。教學(xué)時(shí)，我們先讓學(xué)生自主朗讀課文，然后提示學(xué)生讀文后的注釋，看看這些注釋是否對自己有所幫助。如“鼓琴”的“鼓”，不是指現(xiàn)在可以用來敲打的樂器，而是“彈”的意思，結(jié)合注釋，學(xué)生就會(huì)明白“伯牙鼓琴”就是“伯牙彈奏古琴”的意思。有些詞語的意思和現(xiàn)在的用法相差不大，如“方”是“正在”的意思，“若”是“好像”的意思，學(xué)生可以聯(lián)系上下文讀懂大意，如果還存在認(rèn)知障礙，可以向同學(xué)和老師尋求幫助。通過閱讀文后注釋和交流討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，在積極探究的過程中了解了整篇文言文的意思，進(jìn)而也掌握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、結(jié)合背景資料，理解文意

文言文是古人記敘事情、表達(dá)思想的一種書面語言形式，文言文的創(chuàng)作背后也有很多故事，結(jié)合背景資料學(xué)習(xí)文言文，可以幫助學(xué)生更深入地理解課文。

《伯牙鼓琴》的課后習(xí)題下面設(shè)有一個(gè)資料袋，它介紹了有關(guān)伯牙和鐘子期的文獻(xiàn)資料以及“知音”“高山流水”的意思等。在學(xué)習(xí)課文最后一句話的時(shí)候，我們利用資料袋拉近學(xué)生與課文人物的距離，通過閱讀資料背景，了解主人公成為知音的故事，第二年伯牙因?yàn)槭チ酥?，毀壞了自己心愛的樂器，而且終身不再彈奏古琴的那份悲痛欲絕讓學(xué)生扼腕嘆息。反復(fù)朗讀課文，結(jié)合文言文的背景資料，學(xué)生能深入走進(jìn)人物的內(nèi)心。

三、反復(fù)品讀課文，釋疑解惑

統(tǒng)編教材中的文言文雖然簡短，但都是古典文學(xué)的典范之作，其中有許多精妙之處，值得學(xué)生去細(xì)細(xì)推敲。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不能只滿足于弄懂表層理解，還得抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)遣詞造句的妙處，感悟文中所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而受到文化的熏陶。

《書戴嵩畫?！肥撬未K軾為唐代畫家戴嵩的《斗牛圖》寫的一篇題跋。對于蘇軾的詩詞作品，學(xué)生早就有所了解，但是讀他的文言文還是頭一回。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，琢磨文章的妙處。在品讀中，有些學(xué)生不禁產(chǎn)生了疑問：難道戴嵩畫牛是憑空想象的嗎？大畫家沒有仔細(xì)觀察生活嗎？教師此時(shí)就抓住“謬”字，引導(dǎo)學(xué)生理解課文：牧童說的話對嗎？牧童因?yàn)樘焯旆排?，對牛的生活?xí)性非常了解，所以他看到“牛斗，尾搐入兩股之間”。教師適時(shí)補(bǔ)充資料，解答學(xué)生的疑問。由“謬”字引發(fā)了作者的感悟，也讓學(xué)生受到很深的啟發(fā)：的確，藝術(shù)創(chuàng)作必須建立在仔細(xì)觀察生活的基礎(chǔ)之上才行，不然就會(huì)貽笑大方。抓住文中的關(guān)鍵詞來進(jìn)行討論，就很容易為學(xué)生釋疑解惑了。

四、充分展開想象，豐滿文意

很多文言文的表達(dá)都是意內(nèi)而言外，見其言易，但知其意難，要想真正揣摩文言文的意思，就不能只是局限在語言層面上，更需要對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富的想象，探尋其內(nèi)在的深度和厚度。

《書戴嵩畫?！芬晃闹?，學(xué)生在熟練朗誦的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生抓住“尤所愛”，想象杜處士是如何喜愛戴嵩的《斗牛圖》的，錦囊玉軸是怎樣的？又是如何“常以自隨”的？結(jié)合課文插圖，想象杜處士在曝曬《斗牛圖》時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)。當(dāng)牧童看到圖中錯(cuò)誤所在時(shí)，“拊掌大笑”是怎樣的一副模樣？一邊笑一邊還會(huì)說些什么？而杜處士“笑而然之”時(shí)是怎樣的笑？笑的時(shí)候又會(huì)說些什么？借此引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把文言文的意思讀得長，讀得厚，讀得有趣，讀得透徹，讀得豐滿。

文言文的教學(xué)方法還有很多，讓學(xué)生緊扣注釋，自主讀懂文言文，補(bǔ)充背景資料，理解文言文的意思，反復(fù)品讀課文，釋疑解惑，充分發(fā)揮想象，讀出文言文的厚度，只要能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是好方法。教師要注重引領(lǐng)學(xué)生把握文言文的特質(zhì)，探究更多的文言文魅力，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)