初中英語有效聽說課模式的探索與研究

梁愛超

摘要：當(dāng)前，各國之間的跨文化交流越來越多，全球化的背景下社會對人們英語水平的要求越來越高，也對英語的實踐應(yīng)用提出了更高的要求。目前國內(nèi)一些初中教師在進行英語聽說教學(xué)的過程中仍以傳統(tǒng)的教法為主，比如單詞的閱讀、課文背誦、播放聽力材料等。這樣，單一的英語聽說教學(xué)模式培養(yǎng)效率不高。基于此，本文對初中英語有效聽說課模式進行研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽說課；模式

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0050

作為語言學(xué)習(xí)的第一步，聽說學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。然而，長期應(yīng)試教育影響下的英語學(xué)習(xí)更多地關(guān)注學(xué)生卷面成績及閱讀能力的提高，輕視聽說學(xué)習(xí)的重要性。2014年啟動的高考英語改革重新加入聽說測試，使得英語聽說能力的培養(yǎng)再次在英語教育領(lǐng)域受到重視。同年頒發(fā)的英語核心素養(yǎng)相關(guān)文件更是為教師培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力提供了風(fēng)向標(biāo)。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分發(fā)現(xiàn)英語聽說教學(xué)的問題，提升聽說教學(xué)的有效性。

一、尊重學(xué)習(xí)主體，促進智慧生成

在初中英語教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運用認知基礎(chǔ)和思維去解決問題，從而促進學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維。同時，教師要樹立生本理念，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展預(yù)留空間，尊重學(xué)生的主體地位。此外，教師還要以學(xué)定教，精準(zhǔn)把握教學(xué)，使教學(xué)變得更立體、更深入。在上課前，教師要為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在看微課、做練習(xí)中初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在初中英語教學(xué)中，教師要明確教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲練習(xí)、情景演練、合作探究等活動，在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上拓展對話內(nèi)容，有效地引導(dǎo)學(xué)生針對困惑之處進行互相交流，幫助學(xué)生更好地掌握語言知識點，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進他們英語能力的提升。在學(xué)生討論后，教師還可以讓學(xué)習(xí)小組分別匯報本小組對知識的理解程度，以促進他們運用、遷移所學(xué)知識。最后，教師再評價學(xué)生討論的結(jié)果，促進學(xué)生對知識的建構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

二、優(yōu)化設(shè)計理念和教學(xué)方法組合

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、網(wǎng)絡(luò)信息、電視、報紙雜志等內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。要善于結(jié)合教學(xué)實際，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合初中低年級學(xué)生的心理特點，筆者確立了本節(jié)課的設(shè)計理念為：運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過圖像和聲音的巧妙結(jié)合，形象化地呈現(xiàn)情景和創(chuàng)造情景，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，便于學(xué)生對語言材料的理解和吸收，啟發(fā)思維活動，并且激發(fā)學(xué)生積極地參與到各種語言實踐活動中，從而實現(xiàn)生生互動。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，能夠更好地實現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，節(jié)約教學(xué)時間，增加教學(xué)密度，提高課堂效率。

三、運用海量的數(shù)據(jù)庫對英語知識進行拓展

在傳統(tǒng)的聽說教學(xué)中，課本和輔導(dǎo)材料是英語素材的主要來源。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有海量的數(shù)據(jù)庫，教師在備課時可對數(shù)據(jù)庫中的英語資料進行有效篩選，將其作為課本的補充。比如，教師可將與課程相關(guān)的英文影視、歌曲播放給學(xué)生看和聽，讓學(xué)生體驗到生動立體、純粹的英語語言表達，從而進一步體會英語的魅力，并根據(jù)影視資料中純正的語音語調(diào)，對自己的口語發(fā)音進行糾正。但教師在篩選影音素材時，也應(yīng)注意選擇與課本相關(guān)的內(nèi)容，而且應(yīng)盡量選擇詞匯量少，符合初中生生活環(huán)境和認知特點的影音內(nèi)容，一旦素材超綱過多，就會增加學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的難度，從而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性造成打擊。同時，還應(yīng)注意對話中要盡量不含俗語、俚語且發(fā)音要清晰、純正，以此引導(dǎo)學(xué)生對英語進行有效的模仿。

四、加強聽后延伸，提升學(xué)習(xí)效果

聽后延伸是信息的輸出階段，在此環(huán)節(jié)中主要培養(yǎng)學(xué)生就聽力內(nèi)容進行口頭表達，使學(xué)生內(nèi)化在聽前和聽中所感知到的內(nèi)容，并在一定情境中通過口頭等形式，運用語言完成從輸入（聽）到輸出（說）的全過程。聽后延伸的活動，要圍繞聽說課的主題和目標(biāo)開展，活動內(nèi)容要盡可能貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，要圍繞學(xué)生所思、所想及感興趣的話題，努力為他們創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動方式和營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在真實情景中完成任務(wù)。具體形式包括聽后跟讀模仿、聽后復(fù)述、角色表演或聽后就主題內(nèi)容開展小組討論，還可以設(shè)計一些評價活動，激活學(xué)生的成就感，同時及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和困惑，提醒學(xué)生在聽力過程中要注意的問題，也為教師聽力教學(xué)設(shè)計與操作的改進提供方向和依據(jù)。聽后延伸還應(yīng)從課內(nèi)到課外，采用多種作業(yè)形式，讓學(xué)生接觸到更廣泛的聽力語料，如英文歌曲、新聞故事、電影電視等。讓學(xué)生進行課后的英語聽說練習(xí)，也能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的聽說能力。

五、實現(xiàn)多元評價，提高聽說能力

教師采取多元化教學(xué)策略，能夠?qū)Τ踔猩穆犝f能力進行系統(tǒng)化訓(xùn)練，這之后則需實施多元評價來評估其訓(xùn)練成果與過程中的表現(xiàn)狀況，分析其存在的失誤及問題，然后輸出專業(yè)化指導(dǎo)意見來切實提高其聽說能力水平。這一過程中，教師要大力實施過程性評價，并據(jù)此設(shè)計有關(guān)評價的檢測項目與衡量指標(biāo)，對于聽力效果的檢測可通過習(xí)題設(shè)計完成，學(xué)生的習(xí)題完成情況能直接反映其聽力實效；對于口語效果的檢測需依靠過程性評價，由組員之間按照教師所設(shè)計的評價單據(jù)展開互評，評價單據(jù)的細則包括語言知識使用精準(zhǔn)度、口語表述流暢度、口語音調(diào)專業(yè)度以及思維清晰度等內(nèi)容。最后由教師根據(jù)檢測成果以及自身的教學(xué)巡查結(jié)果做出專業(yè)評價，說出大部分學(xué)生在聽力和口語訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，接著針對其不足之處輸出專業(yè)指導(dǎo)意見與改進方案，彌補學(xué)生能力缺失，切實提高其聽說能力水平。

六、結(jié)束語

教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。初中英語聽說課從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置到活動任務(wù)的實施，一定要依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段英語聽說技能的要求，依托教材，考慮學(xué)生的認知水平及語用能力，引導(dǎo)學(xué)生運用有效的英語聽說策略進行訓(xùn)練，這樣才能達到最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省沭陽縣實驗初級中學(xué)223600）