基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)效果研究

陳文華

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，在現(xiàn)如今核心素養(yǎng)的背景下，高中生物教學(xué)過程中，其教育理念以及教育體制也在不斷進(jìn)行改善。針對(duì)高中生物課堂教學(xué)來講，教師越來越注重提高自身的課堂教學(xué)效果。因此，本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)背景下，高中生物課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行一系列的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-0016

新課標(biāo)程改革要求各個(gè)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)逐漸得以提高，并且更加注重發(fā)展學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果。但是，對(duì)于現(xiàn)如今的高中生物教學(xué)來講仍然存在很多弊端，致使其大幅度地降低了高中生物的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新符合現(xiàn)如今新課改情境下的教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，對(duì)高中生物的實(shí)際教學(xué)模式及其教學(xué)理念進(jìn)行完善，從而使高中生物學(xué)科的教學(xué)效率得以有效提高。

一、高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)

一門學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生必須在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)具備的一個(gè)基本要素，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，并逐步提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。對(duì)于高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)來講，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)理論知識(shí)的過程中，了解生物的各個(gè)因素。這樣，可以使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物的過程中，逐步培養(yǎng)自身的自主探究能力以及對(duì)問題的解決能力，使其在面對(duì)較為抽象的生物學(xué)習(xí)過程中，不斷地提高其對(duì)抽象事物的理解能力[1]。

二、現(xiàn)如今高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式較為單一

在實(shí)際高中生物教學(xué)過程中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的高中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師依舊在選擇教學(xué)方法時(shí)，更加注重選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用“應(yīng)試教學(xué)手段”，一味地在教學(xué)過程中遵循教材的規(guī)律，布置教學(xué)過程中的實(shí)際教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的互動(dòng)逐漸變少，在如此教學(xué)方式的影響下，導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)于高中生物的理解只是浮于表面現(xiàn)象，而無法深入其內(nèi)部進(jìn)行深入理解。并且對(duì)于一些在生物學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行深入探討的問題，缺乏深入探究的學(xué)習(xí)過程，長(zhǎng)此以往進(jìn)行高中生物教學(xué)，非常容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物這一學(xué)科逐漸缺乏理解，并且逐步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解產(chǎn)生偏差[2]。

2.課堂教學(xué)氛圍較差

高中階段的生物學(xué)習(xí)氛圍與初中階段的生物學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行對(duì)比，能夠非常清晰地發(fā)現(xiàn)，高中階段的生物課堂學(xué)習(xí)氛圍較差。高中生物教學(xué)更加偏向于理化教學(xué)，并且具有一定的趣味性。雖說高中生物是一門理科學(xué)科，但是，生物在理科性質(zhì)以及文科性質(zhì)之間的差別并不明顯。根據(jù)現(xiàn)如今的高中課堂教學(xué)氛圍來看，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中更加注重采用“說教”這樣的方式進(jìn)行實(shí)際的高中生物教學(xué)，致使高中生物課堂氛圍較為低迷，逐漸導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣變得越來越不積極，在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)變得越來越被動(dòng)化，對(duì)生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。并且在面對(duì)一些較為困難的問題時(shí)，不會(huì)進(jìn)行自主探究，以至于導(dǎo)致學(xué)生的自主探究能力無法得到有效的提高。

三、核心素養(yǎng)背景下，提高高中生物教學(xué)效果的策略

1.將高中生物與實(shí)際生活相結(jié)合

為了提高高中生的生物核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中將高中生物課堂與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠通過不斷學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)其自身在學(xué)習(xí)生物過程中的主動(dòng)性，使學(xué)生生物的基礎(chǔ)知識(shí)能夠得到不斷的積累，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高高中生的生物實(shí)際學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，將課堂的實(shí)際教學(xué)與生活中的各種案例進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，并在實(shí)際生活中運(yùn)用自身所學(xué)到的一些生物知識(shí)解決相應(yīng)的問題，從而使學(xué)生在生活中加深對(duì)生物學(xué)科的深度理解[3]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一生物第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中第三節(jié)“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”過后，教師可以將細(xì)胞的呼吸與實(shí)際生活中人們的呼吸方式相結(jié)合，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際生活中的呼吸方式了解細(xì)胞的呼吸方式，引導(dǎo)學(xué)生了解生物有氧呼吸方式有關(guān)的內(nèi)容：細(xì)胞在氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，生成大量ATP的過程。教師通過生物的有氧呼吸與人類相結(jié)合使其作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解有氧呼吸的整個(gè)過程，提高學(xué)生對(duì)生物各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

高中生物課程涉及許多的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)的安全系數(shù)，多結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源環(huán)境，將較為安全的實(shí)驗(yàn)帶到課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的探究精神，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)操作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程中，逐漸對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)充滿興趣。

例如，教師在講解高中生物“細(xì)胞的構(gòu)成”教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生拿一些橡皮泥等工具構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞模型，通過動(dòng)手制作加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)際印象，了解到動(dòng)物細(xì)胞器具有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體、高爾基體、核糖體、溶酶體、中心體。結(jié)構(gòu)有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，并且其細(xì)胞質(zhì)包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。在運(yùn)用彩泥制作動(dòng)物細(xì)胞模型時(shí)，能夠更加形象地了解動(dòng)物細(xì)胞的各個(gè)組成，并且也可以通過小組成員之間進(jìn)行合作來進(jìn)行模型的制造。這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間合作探究問題的溝通能力及動(dòng)手能力，并在進(jìn)行小組合作的過程中使自身對(duì)動(dòng)物細(xì)胞的理解得到進(jìn)一步的提升。

四、結(jié)束語

對(duì)于現(xiàn)如今新形勢(shì)的教學(xué)來講，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，并在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷地對(duì)實(shí)際的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過程中的接納程度，合理地改善教師在教學(xué)過程中所存在的弊端，深化核心素養(yǎng)的改革教學(xué)，使學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)背景下提高自身的高中生物綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴麗超.基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（4）：47.

[2]韋曉琳.基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的探究[J].考試周刊，2020（8）：149-150.

[3]白玉琴.基于核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學(xué)有效性的探究[J].高考，2019（10）：62.

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)743000）