六角軸模型視域下小學智慧教室的情感化色彩設計

許繼瑩　韋雪艷

摘要：運用情感化設計思維理念，建立色彩設計模型，旨在修正教育市場化傾向，促進小學生的健康成長和發(fā)展，踐行教育本質?；诹禽S模型，以系統(tǒng)的方式從色彩設計這一微小切入口分析學習主體。利用設計思維理念，喚起學生本能層面反應，關注學生行為層面反應，引導學生反思層面反應，為小學智慧教室的微觀設計提供參考思路。

關鍵詞：六角軸模型 情感化 設計思維 小學生智慧教室 教育教學

中圖分類號：J0 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）04-0099-03

引言

價值驅動設計。隨著教育信息化的發(fā)展，教室環(huán)境設計逐漸成為教育體系設計的重要工程之一。與傳統(tǒng)教室相比，智慧教室因其智能化設計，使科學智能化的環(huán)境設計成為可能。新教育改革下，創(chuàng)建符合學生認知功效特點的智慧教室，促進學生成長，提高生命質量，體驗生命真諦，已經(jīng)成為當下智慧教室設計與應用必須要思考的問題。

情感驅動設計。色彩作為一種重要的設計言語，在環(huán)境設計中顯得尤為重要。研究表明，與成年人相比，色彩對小學生的認知、思維模式，特別是情緒情感方面都有重要影響。情感對于設計物來說，是設計品延長生命周期的基石;對于人來說，是探尋生命意義的關鍵。因此，本文基于六角軸模型，以學生“情感化設計”為中心，從色彩設計角度切入，為建設小學智慧教室探索新思路。

一、色彩設計的價值維度探討

“情感化設計”是著名心理學家諾曼提出的一種設計理念，旨在關注人和設計物之間的情感距離，包括本能層、行為層和反思層。色彩是一種重要的環(huán)境設計要素，是媒介因素中視覺信息傳達的基本形式之一，在學習過程中具有吸引、導航、保持學習者學習注意的重要作用，能影響學生的心理和情緒。因此，從“情感化設計”的三個層面來看，色彩設計的價值可歸納為以下幾個特性：

（一）文化價值

從學生的本能層來看，色彩作為一種視覺形態(tài)語義，是環(huán)境文化設計的重要載體，它能夠對學生的身體機能產生一定的影響。喬治·亞羅曾言，設計就是一種文化。文化是設計的原則，而設計是文化呈現(xiàn)的形式。即通過色彩搭配將學校文化視覺化，潛移默化地影響師生的身體感受和對學校文化的感知。學校辦學都秉承各自獨特的辦學理念和辦學特色，而教室設計是學校建設的一部分，是學校文化的重要體現(xiàn)，所以，在教室色彩設計時，應在綜合考慮學校文化的基礎上，靈活地運用色彩元素，利用其空間定性的功能，進行色彩設計布配。一般而言，一個空間使用什么色系，就會烘托出相應的氛圍。例如，文化的底蘊深厚的學校，在設計中使用大面積淡雅色系點綴小面積純度、明度相對較高的色彩，就會讓人感受到學校的文化內涵。

（二）教育價值

從學生的行為層來看，教育價值是教室色彩設計的實用價值，也是其基礎價值所在，它關注色彩設計的實用價值。羅蘭·巴特提出符號學，認為符號由能指和所指構成，能指是形式，所指是內容。色彩作為一種符號，也具有信息傳遞的功能。一方面，從教學效益來看，現(xiàn)有研究已經(jīng)證明，人的認知經(jīng)驗信息80%都來自視覺，其為大腦提供的更多是一種信息刺激和提示。如果我們在設計中運用良好的視覺元素能將色彩的內容以符號形式表現(xiàn)出來，給視覺造成直接沖擊，加強視覺感染力和認知力，在一定程度上就能提高教學效果和學生的學業(yè)成績。另一方面，從人的成長和發(fā)展的角度來看，色彩心理學研究表明，色彩往往通過視覺特征對人的生理和心理產生直接或間接的影響，例如長時間看明艷色彩容易導致身體器官的興奮和不穩(wěn)定，這些都不利于學生的學習注意、學業(yè)成績的提高，長期以來，還會影響學生身心健康的發(fā)展。

（三）情感價值

從學生的反思層來看，情感價值是教室色彩設計更深度的意識，是當前教育界所關注的重點，也是教育本質的核心體現(xiàn)。色彩通過色相和色階的調和，產生各種各樣的顏色效果，引起人們不同的情感心理，這就是色彩情感?！霸摾砟钯x予了設計物自身的生命和情感，從本質而言就是消除人與設計物之間的距離，設計物的形成皆以人為出發(fā)點”情感化設計顛覆了當前教室設計中重教學效益輕學生身心發(fā)展的局面，是色彩設計的依據(jù)和遵循原則。

二、六角軸模型視域下小學智慧教室的設計模型

六角軸模型是教育工效學的一個系統(tǒng)設計理念，旨在嘗試解決教育信息化時代學習環(huán)境設計的問題。教育工效學是工效學的一門分支科學，其理論最初由Kao率先提出，后Smith對這一概念進行補充和完善，兩者都強調學習環(huán)境的重要性，但都未很好地將“學習者”這一重要變化因素考慮進去，為此，Benedy等人在前人的基礎上進一步提出了教育工效學的六角軸模型。該模型首先沿用了Kao模型的系統(tǒng)設計理論（如圖1），建立起影響學習的三大區(qū)域六大影響因素;然后，在此基礎上，探究學習過程中學習者、時間和任務等維度的變化所帶來的影響，拓展出模型的三個變化維度。

在六角軸模型中，學生是整個系統(tǒng)模型的中心，并在各層級上與設計因素進行動態(tài)交互。這些設計因素分為個體、情境與組織三個區(qū)域，每個區(qū)域中再細分為六大因素。通過層級、區(qū)域與因素的劃分以及個體、時間與任務三個變化維度的設置，模型構建了一個動態(tài)的學習環(huán)境模型。該動態(tài)設計模型“以學生為中心”，很好地考慮到學習者的個性特征，把教學效益和教育本質結合起來。因此，小學智慧教室色彩設計模型將根據(jù)“情感化設計”理念，并把“情感化設計”的三個層面嵌套在設計模型的三大區(qū)域中。最后，在此基礎上，重點探究學習過程中學習者個體、時間兩個維度在交互變化中的色彩設計，小學智慧教室的情感化色彩設計的具體設計模型如圖2、3所示。

學習環(huán)境的設計系統(tǒng)理念強調學習主體的多元化，并表現(xiàn)出很強的任務依賴性和學習情境性。六角軸模型將學習置于動態(tài)情境中來解決教學現(xiàn)實問題，關注學生個體因素，引導情緒情感需求。例如，情感化色彩設計可以通過學習者個體維度的設計，在綜合考慮學習主體人格特征、心理狀態(tài)、學習風格和學習進度等個體因素的基礎上，再進一步具體考慮影響學習的其他交互因素。這樣的設計思維比單純的影響因素模型更為靈活、科學和合理，也更利于培養(yǎng)學生穩(wěn)定的情緒情感。

小學智慧教室設計模型中的色彩應用整體遵循“靜中求動”的設計理念，促使學生健康成長，增強學生情緒情感體驗力，促進教育本質的踐行。在設計模型中，所謂的“靜”是指本能層面反應下的組織區(qū)域和行為層面反應下的情境區(qū)域，他們是相對穩(wěn)定的，是色彩設計的基礎性因素;所謂的“動”是指學生反思層面反應下的個體區(qū)域，這一區(qū)域是動態(tài)變化的，是色彩設計的靈活性因素，是色彩設計過程中要具體把握的細節(jié)，也是促進教育本質實現(xiàn)的核心設計思維。

從本質而言，設計是為人而設計，人和動物之間最本質的區(qū)別就在于，人有情感，而動物沒有。因此，小學智慧教室色彩設計模型以學生“情感化設計”為準則，首先從學生本能層出發(fā)，將教室設計置于地理區(qū)域、學校文化、教室布局、大小和朝向等宏觀組織區(qū)域中。然后，從學生的行為層面，考慮教學設備、學習工具以及教學任務等具體情境區(qū)域。最后，從學生的反思層，將同一時間段的不同學習者以及不同時間段內同一學習者的不同人格特點、心理狀況、學習風格等學生個體區(qū)域納入色彩設計中，強化設計模型的“情感化”因素，促進個體健康成長，引導學生探尋生命真諦，促進學校踐行教育本質，提高教學效益。

三、小學智慧教室情感化設計模型中的色彩應用

小學生對于空間信息的感受大部分來自于視覺刺激，其中色彩是首先被兒童視覺所感知到的，也是小學生觀察世界最直接的方式。而智慧教室憑借其先進的教學設備，例如白板、3D可視化設備、納米黑板、光纖技術、智慧光源等為教室的色彩設計提供了技術支持，使該設計模型中的色彩應用成為可能。

設計思維聚焦于人與設計物的距離，關注人如何利用現(xiàn)代技術，將設計思維轉化為一系列具有操作性的程序系統(tǒng)。良好的設計思維首先將人的情緒情感放在首位，并根據(jù)這些情感需求，運用設計思維和方法去滿足人的生活、工作和情感需求，最終建立一種具有實踐性的系統(tǒng)模型和解決方法。因此，小學智慧教室的設計將重點關注學生的情緒情感需求，以此為設計方向，構建情感化色彩設計模型。

（一）組織區(qū)域

喚起學生本能層面反應，感受身體直覺反應

學生本能層面的反應是指學生的感官受到刺激后產生的一種直覺反應，是學生個體對物理環(huán)境的一種感受。由于色彩的物理效應，例如“冷暖性”、“輕重性”、“前進性”和“后退性”，學生通過視覺對物理環(huán)境進行感知后會引起學生身體機能的直覺反應。

而組織區(qū)域包括學習環(huán)境管理和學習環(huán)境基礎設施兩大物理環(huán)境因素。一方面，學習環(huán)境管理因素中不同的學校地理位置、辦學特色、校訓等因素會產生不同的色彩生理效應。例如，南北地區(qū)地理位置的不同導致氣溫和降水量的差異，不同教室環(huán)境給人不同的身體感受。南方陰冷潮濕，長期處于這樣的教室環(huán)境中，學生易懶散疲倦，產生低沉壓抑心理，此時教室環(huán)境的設計可以利用色彩的“冷暖性”，增加“暖色性”色彩，例如紅色、橙色等顏色調節(jié)學習環(huán)境，振奮學生精神，調動學生學習積極性，提高學生學習專注力。此外，色彩本身也是一種視覺文化，是學校文化的一種呈現(xiàn)方式。因此，百年文化底蘊的文科學?？梢岳玫徘妍惖纳{來體現(xiàn)學校深厚的文化底蘊，而對于以科技研究為中心的理科文化，可以將色彩的現(xiàn)代化元素涌入到設計中。這樣就可以潛移默化地影響學生的心理狀態(tài)，接受學校文化的熏陶，

另一方面，色彩不僅具有“冷暖性”，同樣具有“前進性”和“后退性”。而環(huán)境基礎設施的教室空間大小和朝向也會產生不同的教室色彩效應，例如，教室空間狹小時，教室色彩就可以調節(jié)為具有“后退性”的色彩，例如把教室設計為藍色，那么教室的學生就會感覺到教室更空曠，這樣可以減少教室簇擁感、壓迫感和學生緊張煩躁感，平靜學生心境，讓學生產生休憩、輕松的情緒。

（二）情境區(qū)域

關注學生行為層面反應，調整學生心理狀態(tài)

學生行為層面的反應關注人與設計物的使用距離和心理距離，強調設計功能性。從功能上來看，智慧教室作為一種設計產品，旨在提高學生學業(yè)成績和教學效益。因此，在小學智慧教室色彩設計模型中，教育功能的實現(xiàn)是設計思維基礎功能價值的體現(xiàn)。學校要想實現(xiàn)教育功能，必須科學運用教學設備、學習工具，合理設計教學任務。

而情境區(qū)域包括學習工具、材料設計以及教學任務設計兩大因素，它將色彩設計置于具體的教學環(huán)境中。首先，小學生每天大概有5-8個小時長時間近距離直視桌面，過于明艷的色彩容易引起學生眼睛疲勞、發(fā)脹和近視。而教學課件不僅能通過視覺引起學生的生理反應，而且還影響學習信息接收的有效性。所以，色彩設計必須綜合考慮教學材料中桌椅和教學課件兩個主要因素。鑒于，小學生，身心發(fā)展還不太成熟，課桌的顏色最好設計成大自然賦予的原木色，減少視覺沖擊;制作的教學課件也應在尊重學生自然認知的基礎上，靈活運用對比色、鄰近色等發(fā)揮色彩的指示性和標識導向性，將重要知識點突顯出來，吸引學生注意，促進學生大腦皮層的興奮，長期處于這種學習狀態(tài)下的學生更易于思考，智商水平也會普遍較高。

其次，不同的教學任務會使學生產生不同的心理感受，而小學生大都處于6-12歲，心理發(fā)展相對稚嫩，此時的無意注意還處于主導地位，易受周圍環(huán)境的影響。因此教師在教授難易程度不同的教學任務時，要善于利用色彩的心理效應，調整學生學習狀態(tài)。例如，小學生大都對未知的事物充滿好奇心，豐富多彩的顏色能夠吸引學生的注意，但過于繁雜的顏色也會擾亂學生心緒，此時，教師要注意調節(jié)是色彩時間的平衡搭配，將紅橙黃等明亮顏色的事物融入到教學任務，讓學生充分感受世界的奇妙的同時，還要考慮小學生的視覺尺度和自然認知特點，即將教學任務中的教學重難點根據(jù)學生的認知特征和視覺尺度提煉為精準的色彩視覺符號，構建視覺上的形態(tài)，使學生學習時不自覺地利用色彩的象征性，生成即可的反應，降低學習時間，提高學習效率。

（三）個人區(qū)域

引導學生反思層面反應，感知情緒情感體驗

學生反思層面的反應以本能層和行為層兩個層次為基礎，關注學生情感需求。反思層面情感設計將具體考慮學生個體因素，如反應風格、人格特質、心理狀態(tài)以及學習進度。相對于前兩個層面，反思層面的色彩設計關注學生個體和時間這兩個動態(tài)維度的交叉變化，以情感價值為設計驅動力，是色彩設計模型本質價值的體現(xiàn)，也是引導學生探尋生命意義，促進學校踐行教育本質的核心。

在設計模型中，這一動態(tài)性設計因素具體是指，不同的學習者在學習過程這一動態(tài)性的時間維度中，學習風格、學習的心理狀態(tài)以及學習進度是不同的且是隨時變化的，而這種色彩設計旨在使學生在學習過程中，不自覺地進入學習狀態(tài)，并得到情感的滿足，愿意持續(xù)地投入到這種學習狀態(tài)中，即進入心流狀態(tài)。齊克森米哈里曾對心流進行描述：“當人們全情投入時，獲得的一種貫穿全身的感覺”，“在這種狀態(tài)下，動作與動作之間似乎受到一種內在邏輯的指引，而無須行為主體進行有意識的干預。他感受到的是貫穿各動作問的一股整體的流，并受挖于自己的行為。此時，自我和環(huán)境之間、刺激與反應之間、過去和現(xiàn)在以及未來之間的差異微乎其微?！笨梢?，心流狀態(tài)的實現(xiàn)不僅對于學生學業(yè)成績的提高具有重要價值，更重要的是，它能夠通過保證學習者享受學習過程，影響學生情緒情感。那么如何構建學生的心流狀態(tài)，就成了色彩設計思維的內核。

基于學生心流特征，教師構建心流狀態(tài)方法的關鍵在于提供持續(xù)性的反饋，這種反饋不僅僅包括學習成績、學習進度的反饋，更重要的是根據(jù)學習者的人格特征、學習風格、學習狀態(tài)，提供符合學生心理狀態(tài)的學習環(huán)境，使學習者既獲得了情感的滿足，也激發(fā)了學習積極性和保持學習者注意，這也是諾曼“情感化設計”的體現(xiàn)。這時，我們可以充分利用智慧教室的技術優(yōu)勢，必須充分重視其傳感技術以及光纖技術監(jiān)測、感知、分析環(huán)境信息的作用;充分重視人工智能技術的建模作用，全程記錄學習過程，識別學習風格并以此為依據(jù)提供科學合理的色彩環(huán)境，構建學生心流狀態(tài)。

色彩是教室環(huán)境設計的靈魂，也是環(huán)境建設中最為生動的元素。好的色彩環(huán)境不僅能給人帶來視覺上的享受，改變室內的環(huán)境結構，給人不一樣的空間感，也能影響學生的情緒情感體驗。設計不僅生成產品，它更應滿足人的情感需求，因此，在智慧教室環(huán)境建設中，我們也應該以情感為驅動力，運用設計思維“情感化設計”原則，充分利用其技術優(yōu)勢，完成色彩設計。最終，為學生創(chuàng)造一個更為科學和舒適的學習環(huán)境，促進學生的成長和發(fā)展，探尋生命的意義。