科林英語(yǔ)繪本與寫(xiě)作的有效融合

李紅平

本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2018年度河南省中小學(xué)以分級(jí)閱讀促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究

摘要：閱讀與寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)主要組成部分，它們之間有著不可分割、相互促進(jìn)的關(guān)系。在教學(xué)中，筆者借助科林英語(yǔ)繪本的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以閱讀助寫(xiě)作，以寫(xiě)作促閱讀的目的，在作文批改方式上也發(fā)生了很大的改變，大大提高了學(xué)生寫(xiě)作的熱情和作文批改的效率，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：整體閱讀；寫(xiě)作教學(xué)；批改方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-0006

自從我們接觸到科林英語(yǔ)繪本閱讀這套教材后，課題組成員共同商量，讓這套教材發(fā)揮它的最大效益。在我們的平時(shí)教學(xué)中，每周至少上一節(jié)閱讀課，通過(guò)兩年的堅(jiān)持與摸索，經(jīng)過(guò)課題組成員的共同努力，課題研究取得了一定的研究成果。通過(guò)本課題的研究，課題組成員從六個(gè)方面整理出科林英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)寫(xiě)作有效融合的一些寫(xiě)作策略，具體如下。

一、鼓勵(lì)學(xué)生整體閱讀

學(xué)生第一次接觸到這種繪本閱讀，圖文并茂，孩子很樂(lè)意去讀，但是，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題。學(xué)生在查生詞時(shí)，這個(gè)單詞有很多意思，但有一部分學(xué)生不知道用哪一個(gè)意思？而且還有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)結(jié)合圖片和上下文理解，遇到生詞就查字典。筆者讓學(xué)生稍停一下，指出在理解文本的過(guò)程中，可以適當(dāng)運(yùn)用我們的閱讀技巧和策略去解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)整體閱讀，整進(jìn)整出，避免碎片化。為了引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行整體閱讀，教師要多給學(xué)生教方法。例如，看圖片猜單詞，或借助課后提供的詞庫(kù)，或根據(jù)故事情節(jié)猜測(cè)單詞，還有一些不影響閱讀的單詞，不用理會(huì)它。在學(xué)生讀的時(shí)候，教師要與學(xué)生共讀，不要打斷學(xué)生，不要做與閱讀無(wú)關(guān)的事情，師生真正沉浸在閱讀的快樂(lè)中，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、詞匯方面

詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作的基本要素之一。琢磨出詞在句子中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)位置，處理層次就要深一點(diǎn)，記得就會(huì)牢一點(diǎn)；找出詞在整句中的意義是最深層次的理解，記得最牢。每次讀完一冊(cè)書(shū)后，鼓勵(lì)學(xué)生整理出好詞、好句和優(yōu)美的英文片段，并且能夠背誦部分的好句或段落，使之學(xué)會(huì)借鑒他人優(yōu)美的句子或表達(dá)方式，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，豐富學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)。此外，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。教師可以開(kāi)展一些詞匯積累本展評(píng)活動(dòng)，評(píng)出表現(xiàn)出色的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠看到師生對(duì)自己成果的肯定和認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯積累的積極性。

三、思維導(dǎo)圖助寫(xiě)作

每次學(xué)生整體閱讀完一冊(cè)書(shū)后，為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，學(xué)生可以從不同的角度和自己的實(shí)際水平，根據(jù)故事情節(jié)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，從而鞏固所學(xué)的新單詞和一些純正的英文表達(dá)句型，為寫(xiě)作做好鋪墊。每次寫(xiě)作之前，在學(xué)生認(rèn)真審題后，確定了人稱(chēng)和主要時(shí)態(tài)，就要選定英語(yǔ)思維導(dǎo)圖各區(qū)域所需的詞塊和語(yǔ)塊，將各區(qū)域的詞塊和語(yǔ)塊按段落寫(xiě)成連貫的語(yǔ)篇。為了讓自己的作文有個(gè)性，更能吸引閱卷教師的眼球，對(duì)相同意思，選擇自己摘抄本上的好詞和好句，避免重復(fù)句式的出現(xiàn)，可以選擇相同意思不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，使文章變得更加豐富和生動(dòng)。

四、讀后寫(xiě)作，提升學(xué)生寫(xiě)作水平

學(xué)生在閱讀一些文章后，教師根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，選擇性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，同時(shí)還需要積極地展開(kāi)復(fù)述訓(xùn)練，保證學(xué)生可以使用文章中的詞匯表述內(nèi)容，重點(diǎn)提升相關(guān)詞匯的使用準(zhǔn)確度。在學(xué)生閱讀之后展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生將文章作為最基本的模板，按照相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)科林英語(yǔ)第13級(jí)Uncle Al Goes Camping with US的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先瀏覽整本書(shū)的內(nèi)容，提出問(wèn)題：1.What kind of silly things do you think Uncle Al might do？2.Why do you think the boy told lies？學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來(lái)回答問(wèn)題，答案是靈活的，只要言之有理。學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出的答案出乎筆者的意料，以問(wèn)題鏈的形式在輕松愉悅的環(huán)境中了解了整個(gè)故事情節(jié)。最后，筆者又給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生給阿爾叔叔寫(xiě)一封信，不限制信的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以給叔叔寫(xiě)一封道歉信、表?yè)P(yáng)信和表決心的信。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以主人公的身份大膽展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，有助于使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力取得顯著進(jìn)步。

五、注重多種評(píng)價(jià)形式，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆意識(shí)

學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，遇到很少接觸或者課本中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的題目就會(huì)頭疼，就會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者無(wú)從下筆，進(jìn)而開(kāi)始懼怕寫(xiě)作、厭倦寫(xiě)作。針對(duì)這種情況，教師可以用英語(yǔ)給出重點(diǎn)提示，或者給出一些開(kāi)頭語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，不管寫(xiě)的或多或少，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。讓學(xué)生記住三個(gè)“凡是”，凡是與寫(xiě)作題目有關(guān)的句型只管往卷紙上寫(xiě)，凡是能夠正確寫(xiě)出一個(gè)句子的，絕不交作文空白卷，凡是每一次作文都要做到盡心盡力去完成。

六、作文批改方式的改變

傳統(tǒng)的作文批改，由教師一人完成，面對(duì)五六十個(gè)學(xué)生的大班額，批改一次作文需要耗費(fèi)教師很大的精力。另外，班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，各種類(lèi)型的錯(cuò)誤躍然紙上，教師想要逐一劃出錯(cuò)誤，是一件不容易的事情。為了改變教師批改作文耗時(shí)又費(fèi)力的現(xiàn)狀，教師先讓組長(zhǎng)自評(píng)，教師再進(jìn)行二次批改，并且當(dāng)面讓學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題所在，有些簡(jiǎn)單問(wèn)題只要教師劃出來(lái)，例如單詞拼寫(xiě)、時(shí)態(tài)和大小寫(xiě)等，學(xué)生就能夠很順利地解決。對(duì)一些弄不懂的語(yǔ)法問(wèn)題，教師要認(rèn)真給學(xué)生講清楚，以便組長(zhǎng)也能夠清楚地講給本組的組員。組長(zhǎng)的作文得到徹底的批改后，組長(zhǎng)再批改三個(gè)組員的作文，給組員講解出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步使知識(shí)得到內(nèi)化。學(xué)生之間互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)整體提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有很大的幫助。另外，對(duì)班級(jí)學(xué)生作文出現(xiàn)的共性問(wèn)題，筆者讓學(xué)生自己改病句，加深學(xué)生的理解和應(yīng)用。總之，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的批改方式，評(píng)價(jià)形式出現(xiàn)了多樣化，可以是師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等。

總之，作為一名英語(yǔ)教師，在今后的教學(xué)中，筆者會(huì)更好地利用好英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀和積累，助推學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面綜合平衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)步和提高。

（作者單位：河南省三門(mén)峽市陜州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校472000）