淺談傳統(tǒng)文化視域下的幼兒陶藝課的開展

秦彩霞

關(guān)鍵詞：幼兒園;傳統(tǒng)文化;陶藝課

幼兒階段的學(xué)習(xí)是接受教育的初始時期，對其今后的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展有著非常關(guān)鍵的影響。幼兒天性愛玩，又處在具體形象思維發(fā)展階段，通過直觀欣賞和實(shí)踐，可讓他們快速進(jìn)入傳統(tǒng)文化情境。陶藝課本身實(shí)踐性強(qiáng)，和傳統(tǒng)文化相互作用，可讓幼兒多感官獲得知識，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力等，又貼合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。因此，必須重視傳統(tǒng)文化視域下幼兒陶藝教學(xué)工作的開展。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，合理、科學(xué)的陶藝活動環(huán)境能有效促進(jìn)幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒的能動性和創(chuàng)造性。因此在陶藝課中創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的環(huán)境至關(guān)重要。對此，我們采用戶外大環(huán)境+戶內(nèi)小環(huán)境相結(jié)合方式，讓幼兒在環(huán)境中感受文化氛圍，受到美的熏陶。我們可適時帶幼兒去大自然中，根據(jù)周邊實(shí)際情況，選擇活動地點(diǎn)，如景色宜人的公園、豐收的果園或農(nóng)場，帶有文化氣息的小徑等，讓幼兒自由觀察和想象，獲得直接體驗(yàn)。還可直接在戶外創(chuàng)設(shè)“玩泥站”，結(jié)合現(xiàn)場實(shí)物進(jìn)行陶藝創(chuàng)作。同時在幼兒園內(nèi)部的墻面懸掛一些以往的平面幼兒陶藝作品和教室自制陶藝，在教室里用墨綠、青灰色等顏色烘托藝術(shù)氛圍，調(diào)動幼兒的感官。用麻繩、木片、布塊、石頭等含文化元素的材料裝飾教室，讓教室更具文化內(nèi)涵，使幼兒對大自然及周邊事物有直觀體驗(yàn)。此外，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)開放式“立體陶藝作品欣賞區(qū)”、“燒制區(qū)”、“晾坯架”等，形成陶藝燒制的完整鏈條，幼兒圍坐在一起，互相合作，在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大限度地展現(xiàn)他們的情感和想象，切身體驗(yàn)作品由濕乎乎的“泥巴”到色澤鮮艷的陶藝作品的整個過程。大自然和幼兒園自身就是陶藝課的“活”教材，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓其在環(huán)境之中充分爆發(fā)出創(chuàng)造的火花，將想象變?yōu)椤白髌贰?，促進(jìn)幼兒持續(xù)迸發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到陶藝課教學(xué)目標(biāo)。

二、方式多樣，豐富內(nèi)容

（一）自足“主題活動”，拓展創(chuàng)作空間

主題活動更貼近幼兒的日常生活，更易被幼兒接受，且學(xué)習(xí)興趣更濃厚。而陶泥也和我們的生活緊密相關(guān)，比如吃飯的碗、花瓶、杯子等等，從小就接觸各式各樣的“陶器”，對其有直觀認(rèn)識。在開展陶藝課時，我們可以進(jìn)行創(chuàng)新，從家具、寵物、食物等入手，從幼兒熟悉的生活物體中提取“教學(xué)對象”，組織“美味蛋糕”、“我們的動物朋友”、“奇妙的家具”、“我眼中的碗”等等。在對這些物體有明顯熟悉的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒大膽想象，動手塑造他們所想象的形象。

開展“城堡”主題活動，利用多媒體技術(shù)，為他們播放圖片，引導(dǎo)他們觀察城堡的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，通過直觀生動的圖片快速將其帶入教學(xué)之中，在模仿的基礎(chǔ)上加入自己的構(gòu)思，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。完成后根據(jù)陶藝“城堡”編一個小故事，不要求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，只要大膽說出自己的想法即可，教師在此時應(yīng)多鼓勵，幫助幼兒形成知識聯(lián)動，提高教學(xué)效果。

開展“夸張人物”主題活動，通過欣賞秦俑、漢俑視頻，了解制陶的產(chǎn)生和發(fā)展。教師進(jìn)行示范操作，幫助幼兒掌握制作五官的小技巧，然后讓幼兒自行對秦漢俑形象進(jìn)行取舍、夸張，根據(jù)自己的理解加上色彩，突出他們對“俑”的理解，趣味化地表現(xiàn)人物頭像。促進(jìn)幼兒了解陶藝的悠久歷史，培養(yǎng)幼兒的動手能力，拓展其想象力。

（二）以節(jié)日為契機(jī)，實(shí)施陶藝教育

幼兒對“玩”情有獨(dú)鐘，陶藝又是一種新的探究活動，新的“游戲”。在開展陶藝課時，我們可以充分利用“節(jié)日”，如端午節(jié)，播放端午節(jié)習(xí)俗的視頻，讓幼兒了解節(jié)日的來歷，感受傳統(tǒng)文化，然后教師和幼兒利用粽子、菖蒲、龍舟等實(shí)物模型，用“泥”設(shè)計(jì)屬于他們的端午節(jié)“習(xí)俗”。中秋節(jié)的月餅、柚子等，教幼兒制作各種“月餅”、“柚子，”，然后將這些放在“超市”里賣，組織幼兒介紹月餅，定制價錢，如何叫賣，其他人來買。在這一過程中不僅可以讓幼兒感受傳統(tǒng)文化，還能在學(xué)習(xí)制作陶器中鍛煉人際交往能力、表達(dá)能力等，教學(xué)效果得到顯著提升。在母親節(jié)為媽媽設(shè)計(jì)各種各樣的鞋子、口紅、蛋糕等，作為禮物，表達(dá)對媽媽的愛……除利用這些“節(jié)日”外，我們還可組織“陶藝藝術(shù)節(jié)”，邀請民間藝人，讓大師傳授制陶技巧，或講述關(guān)于“陶藝”的故事，加深幼兒對陶文化的了解，讓幼兒現(xiàn)場感受陶藝的魅力。邀請家長參與，和幼兒一起完成拉胚、刻畫、上釉、燒制等體驗(yàn)活動，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，在藝術(shù)節(jié)上展示陶泥作品，使幼兒的自我表現(xiàn)欲得到充分滿足，獲得收獲的喜悅，獲得成就感，從而獲得審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力。

結(jié)語

陶藝課能有效培養(yǎng)幼兒的想象力、審美能力與動手能力，在傳統(tǒng)文化視域下，能讓他們在陶藝課中充分感受藝術(shù)的魅力，提高文化修養(yǎng)與審美情趣，拓展他們的知識面，讓幼兒在陶藝教學(xué)過程中形成良好的品德與品行，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

此文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“傳統(tǒng)文化下的幼兒陶藝游戲課程建設(shè)研究”研究成果

參考文獻(xiàn)

[1]黃華高.少兒陶藝教學(xué)200課（增訂版）[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2018.