基于Moodle平臺(tái)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)分析

摘? 要：對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法進(jìn)行了研究，討論Moodle平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。采用文獻(xiàn)研究法與實(shí)踐教學(xué)法，通過文獻(xiàn)資料調(diào)查了解相關(guān)教學(xué)理念，提出教學(xué)建議后在實(shí)踐教學(xué)中加以驗(yàn)證。分析高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)存在一定不足，并從課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、線上環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)例分析三個(gè)方面進(jìn)行討論。通過“探秘編程”課程實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)基于Moodle平臺(tái)的課程教學(xué)要點(diǎn)直觀清晰，教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái);高中;信息技術(shù);課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP39;G434? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2021）22-0195-04

Abstract： This paper studies the teaching methods of information technology course in senior high school， and discusses the application of Moodle platform in practical teaching. Uses literature research method and practical teaching method to understand relevant teaching concepts through literature investigation， puts forward teaching suggestions and verify them in practical teaching. Analyzes the teaching status of information technology course in senior high school， finds some deficiencies in course teaching， and discusses it from three aspects： course project design， online environment creation and teaching example analysis. Through the practice of “explore programming” course， it is found that the teaching points of the course based on Moodle platform are intuitive and clear， and the teaching quality is greatly improved.

Keywords： Moodle platform; senior high school; information technology; course teaching

0? 引? 言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課程教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，以此確保青少年能夠在數(shù)字化時(shí)代更好地發(fā)展創(chuàng)新。高中信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的最佳場(chǎng)景，旨在運(yùn)用Moodle平臺(tái)展開數(shù)字化教學(xué)，繼而提升學(xué)生數(shù)字化能力。以高中信息技術(shù)課程為核心，以Moodle平臺(tái)為教學(xué)手段，展開教學(xué)實(shí)踐研究。在Moodle平臺(tái)幫助下促進(jìn)高中信息技術(shù)課程創(chuàng)新，并有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1? 高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)存不足

1.1? 缺乏動(dòng)手實(shí)踐

高中信息技術(shù)課程多采用講解演示法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生觀察教師演示步驟并進(jìn)行記錄，用于應(yīng)對(duì)高中信息技術(shù)合格性考試，該教學(xué)模式僅為知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單傳遞，且學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生容易產(chǎn)生固化思維，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知[1]。現(xiàn)階段高中學(xué)校早已建成了信息技術(shù)教室，但平常處于關(guān)閉狀態(tài)，學(xué)生平常無法運(yùn)用信息技術(shù)教室進(jìn)行操作練習(xí)。

1.2? 教師職業(yè)倦怠

信息技術(shù)并非高考課程，故該課程相對(duì)不受重視，且學(xué)校信息技術(shù)教師普遍較少，不僅需負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)工作，還需做好維護(hù)信息技術(shù)教室環(huán)境與設(shè)備，并組織計(jì)算機(jī)相關(guān)活動(dòng)，如微課比賽等，信息技術(shù)教師在繁雜工作下，極易形成職業(yè)倦怠，故出現(xiàn)了教學(xué)單一的情況，繼而阻礙了高中信息技術(shù)課程的創(chuàng)新建設(shè)，不利于學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3? 課程不被重視

相較于其他課程，信息技術(shù)課程不受重視，通常情況下，高一班級(jí)每周僅開設(shè)一次信息技術(shù)課程，課時(shí)相對(duì)較少，不利于學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的掌握。而高二班級(jí)信息技術(shù)課程每周兩次，課時(shí)有所增加，但需幫助學(xué)生通過合格性考試，故教學(xué)內(nèi)容為WPS表格、access、編程（Python）、信息系統(tǒng)等知識(shí)，局限了課程教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)課程創(chuàng)新變革期間，必須改變教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化環(huán)境，提高教學(xué)效果，而結(jié)合教育信息化形勢(shì)來看，Moodle平臺(tái)為良好選擇，可借助Moodle平臺(tái)促進(jìn)信息技術(shù)創(chuàng)新變革。

2? 高中信息技術(shù)課程應(yīng)用Moodle平臺(tái)展開教學(xué)的有效措施

2.1? 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

基于Moodle平臺(tái)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

2.1.1? 主題設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)課程教學(xué)之前，需分析教學(xué)學(xué)情，選擇活動(dòng)項(xiàng)目主題，綜合考慮學(xué)生興趣、知識(shí)基礎(chǔ)，并融入生活化元素，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目主題中感受到熟悉，以此便于項(xiàng)目主題活動(dòng)開展。結(jié)合高中教學(xué)活動(dòng)來看，需完成合格性考試內(nèi)容的教學(xué)，在有限的信息技術(shù)課程課時(shí)中，可在合格性考試內(nèi)容之外，開展小型項(xiàng)目活動(dòng)，通過項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生活學(xué)活用，在項(xiàng)目實(shí)踐操作中加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)印象，綜合提升學(xué)生數(shù)字化水平，并借助該項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生選擇信息、獲取資源，以此培養(yǎng)學(xué)生文本信息處理能力及創(chuàng)新思維。

2.1.2? 項(xiàng)目選擇

完成信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)在主題后，需將項(xiàng)目?jī)?nèi)容、主題情境上傳至Moodle平臺(tái)，學(xué)生需于課前自主登錄Moodle平臺(tái)，并進(jìn)入信息技術(shù)課堂，采用小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生從主題情境中選擇最終主題，以問題為驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考，各小組在教師帶領(lǐng)下展開討論，同時(shí)制定項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃[2]。各小組為完成信息技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)，需合理分工，運(yùn)用Moodle平臺(tái)制作任務(wù)分工表，最后要求各小組將自身項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃及任務(wù)分工表傳輸至Moodle平臺(tái)。為避免出現(xiàn)“搭便車”行為，于信息技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行成員相互評(píng)價(jià)，以此確保項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

2.1.3? 活動(dòng)探究

在信息技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中，活動(dòng)探究為最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要求各小組按照自身計(jì)劃及分工開展工作，為完成項(xiàng)目活動(dòng)，各小組成員主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識(shí)，廣泛搜集材料資源并進(jìn)行歸納分類，針對(duì)項(xiàng)目難點(diǎn)重點(diǎn)討論分析，以此實(shí)現(xiàn)小組共同進(jìn)步學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)以Moodle平臺(tái)為載體，在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，學(xué)生可依托于Moodle平臺(tái)進(jìn)行線上線下討論，若有問題難以解決，還可線上咨詢教師，以此確保項(xiàng)目活動(dòng)順利推進(jìn)。在活動(dòng)探究期間，教師不可過度干預(yù)，需扮演好引導(dǎo)者的角色，并關(guān)注學(xué)生合作探究過程，以此方可保障活動(dòng)效果。

2.1.4? 作品實(shí)踐

作品實(shí)踐過程中，學(xué)生需靈活運(yùn)用所搜集到的資源進(jìn)行創(chuàng)作，并將課程知識(shí)融入其中，以此引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用課程知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作能夠促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的深入掌握，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。為引導(dǎo)學(xué)生更好地完成信息技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，教師需將項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)上傳至Moodle平臺(tái)課堂內(nèi)，學(xué)生可參考項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。

2.1.5? 交流反饋

各小組完成項(xiàng)目活動(dòng)制作后，將作品發(fā)布至Moodle平臺(tái)課堂，小組自主選擇代表展開作品匯報(bào)演示，分享創(chuàng)作思路及合作實(shí)踐趣事，匯報(bào)演示結(jié)束后，組織小組間互評(píng)及小組成員互評(píng)，由教師按照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分，將三種評(píng)價(jià)打分結(jié)果匯總，得出學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)成績(jī)。

2.2? 線上環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2.2.1? 搭建課程框架

教師完成Moodle平臺(tái)軟件下載后，需基于Moodle平臺(tái)進(jìn)行課程搭建，教師運(yùn)用管理員賬號(hào)在Moodle平臺(tái)內(nèi)添加課程，按照站點(diǎn)首頁(yè)流程步驟添加課程，進(jìn)一步設(shè)置課程名稱及主要教學(xué)內(nèi)容，并從課程開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、可見性、課程外觀等方面進(jìn)行設(shè)置。

2.2.2? 添加學(xué)生分組

將班級(jí)學(xué)生按照人數(shù)進(jìn)行平均分組，例如：某高一班級(jí)50名學(xué)生，可設(shè)置10個(gè)小組，各小組5人，以此確保小組成員均可得到鍛煉，并避免了項(xiàng)目活動(dòng)壓力過大的情況。將學(xué)生用戶名單批量上傳至Moodle課程，采用“人工選課”的方式將學(xué)生添加至Moodle課程，如圖2所示，此為課程學(xué)生添加情況[3]。完成學(xué)生用戶添加后，還可進(jìn)一步創(chuàng)建小組，課程分組情況如圖3所示，Moodle課程分組結(jié)果清晰直觀。

2.2.3? 課程資源添加

為確保信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)順利開展，可在Moodle課程中添加資源板塊，將高中信息技術(shù)課程中所開展的活動(dòng)及相關(guān)資源加入其中，以此便于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在添加課程資源時(shí)，教師以管理員身份進(jìn)入課程，運(yùn)用Moodle平臺(tái)編輯工作即可添加資源與活動(dòng)，如圖4所示。

2.3? 教學(xué)實(shí)例項(xiàng)目——“探秘編程”

為驗(yàn)證Moodle平臺(tái)高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展效果，選取某高一班級(jí)50名學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)課程，旨在增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。為保障信息技術(shù)合格性考試內(nèi)容教學(xué)情況，設(shè)計(jì)了“探秘編程”小型項(xiàng)目活動(dòng)。

2.3.1? 課程準(zhǔn)備

正式開始信息技術(shù)Moodle課程前，準(zhǔn)備學(xué)生Moodle用戶賬號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)號(hào)登錄Moodle課程。學(xué)生首次接觸到Moodle平臺(tái)教學(xué)，故在課程開始前，需將注意要點(diǎn)、Moodle課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等發(fā)布至Moodle課程內(nèi)，為學(xué)生答疑解惑，便于后續(xù)教學(xué)工作的開展。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，編程計(jì)算相關(guān)內(nèi)容學(xué)生接觸較少，為保障“探秘編程”項(xiàng)目活動(dòng)順利進(jìn)行，該活動(dòng)開展于學(xué)生初步了解編程計(jì)算課程知識(shí)之后。為激發(fā)學(xué)生對(duì)編程操作的興趣，在Moodle課程開始后，可為學(xué)生們展示中國(guó)傳統(tǒng)刺繡圖案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知思考如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)“刺繡”，以此發(fā)散學(xué)生思維，為后續(xù)“探秘編程”實(shí)操活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.3.2? 主題選擇

課程項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容是運(yùn)用計(jì)算機(jī)及編程知識(shí)繪制圖像，考慮到學(xué)生編程實(shí)操水平，項(xiàng)目活動(dòng)主題應(yīng)難度適當(dāng)。在編程實(shí)操M(fèi)oodle課程中，可從學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容入手，拉近學(xué)生與編程算法的距離。如在實(shí)驗(yàn)課程中確定了“拋物線圖像y=x2”的編程主題，教師將主題內(nèi)容及項(xiàng)目要求上傳至Moodle平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪制拋物線圖像，同時(shí)提出“將問題直接輸入計(jì)算機(jī)可自動(dòng)得出結(jié)論嗎”的問題，以問題為驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)編程算法僅能按照給定的步驟進(jìn)行工作，無法代替人們完成所有的事。各小組在教師帶領(lǐng)下完成編程后，由教師展示代碼，并通過改變代碼，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)代碼與圖像之間的關(guān)系，以此使學(xué)生感受到編程與代碼的魅力。完成上述操作活動(dòng)后，給出“正弦函數(shù)”“統(tǒng)一坐標(biāo)系同時(shí)繪制y=x2、y=-x2圖像”兩個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)各小組共同探索完成。為引導(dǎo)學(xué)生良好開展項(xiàng)目活動(dòng)，教師將評(píng)價(jià)指標(biāo)（包括作品評(píng)價(jià)指標(biāo)、匯報(bào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等）上傳至Moodle課程，給學(xué)生一定指引。各小組按照成員偏好選擇項(xiàng)目活動(dòng)主題后，在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生們自主構(gòu)建“小組聊天室”，便于各小組線上討論[4]。

2.3.3? 創(chuàng)作探究

教師將項(xiàng)目活動(dòng)可能涉及的資源上傳至Moodle課程內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資源素材進(jìn)行創(chuàng)作，而在作品創(chuàng)作探究過程中，各小組可查詢Moodle平臺(tái)內(nèi)的小組資源匯總板塊及個(gè)人空間板塊，便于創(chuàng)作活動(dòng)的進(jìn)行。此外還可設(shè)置“小組交流會(huì)”“答疑解惑”等模塊，便于學(xué)生們討論交流，并以此方式記錄項(xiàng)目活動(dòng)開展情況。在活動(dòng)實(shí)踐開展期間，教師注意觀察學(xué)生實(shí)踐探究情況，并關(guān)注“小組交流會(huì)”“答疑解惑”模塊內(nèi)的交流情況，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生某問題難以解決，教師需及時(shí)予以指導(dǎo)，以此確保項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)能夠順利開展。

2.3.4? 作品展示

為便于小組作品展示，教師可在Moodle課程內(nèi)設(shè)置“作品展覽會(huì)”模塊，各小組按照項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃及分工表完后編程作品創(chuàng)作后，可將小組作品直接上傳至“作品展覽會(huì)”模塊內(nèi)，同時(shí)還可在“作品展覽會(huì)”模塊設(shè)置投票活動(dòng)，增加課程互動(dòng)[5]。所有小組完成作品上傳工作后，由各小組進(jìn)行匯報(bào)演示，講述作品創(chuàng)作思路及實(shí)踐趣事，在匯報(bào)演示過程中還可增加互動(dòng)提問環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)師生、生生交流。完成作品展示與匯報(bào)演示后，按照項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

“探秘編程”信息技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后，采用訪談的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生們紛紛表示項(xiàng)目活動(dòng)生動(dòng)有趣，并可動(dòng)手操作，面對(duì)相關(guān)的合格性考試時(shí)可通過回憶項(xiàng)目活動(dòng)操作過程進(jìn)行解答，不僅提高了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，還鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手操作能力。通過學(xué)生訪談結(jié)果不難看出，學(xué)生更偏好Moodle平臺(tái)教學(xué)模式，且該方法教學(xué)質(zhì)量更佳，在后續(xù)教學(xué)中可進(jìn)一步開發(fā)利用Moodle平臺(tái)。

3? 結(jié)? 論

綜上所述，高中信息技術(shù)課程教學(xué)期間存在一定不足，限制課程教學(xué)效果，在課程創(chuàng)新建設(shè)中，引入Moodle平臺(tái)可改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)過程更為直接，以直觀化形式直接將課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生，經(jīng)過“探秘編程”課程實(shí)踐教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)在Moodle平臺(tái)的幫助下，信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量大幅提高，在未來課程創(chuàng)新建設(shè)中，應(yīng)對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)一步開發(fā)利用，盡可能激發(fā)出Moodle平臺(tái)在信息技術(shù)課程教學(xué)中的最大作用。

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作者簡(jiǎn)介：劉林（1981.06—），男，漢族，江蘇靖江人，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。