基于微助教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

劉曉宇 陳戰(zhàn)勝

摘? 要：為了進(jìn)一步深化“城市型、應(yīng)用型”大學(xué)教育教學(xué)綜合改革，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，以“Web開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”課程為例，針對(duì)新冠疫情背景下教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)SPOC+微助教+企業(yè)微信”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，嘗試開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。具體包括：設(shè)置三大平臺(tái)主要分工，課前、課中、課后三階段教學(xué)詳細(xì)設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，三大平臺(tái)易于操作、功能豐富。翻轉(zhuǎn)課堂三階段教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)SPOC;微助教;企業(yè)微信

中圖分類號(hào)：TP39;G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2021）22-0191-05

Abstract： In order to further deepen the comprehensive reform of “urban and applied” university education and teaching and promote the all-round growth of students. Taking the “Fundamentals of Web development” course as an example， aiming at the actual situation of teaching in the context of COVID-19 and combining the characteristics of our school students， we have tried to design and practice the flipped classroom teaching through the “China University MOOC platform SPOC + micro teaching assistant + enterprise WeChat” network platform. Specifically， it includes： setting up three platform’s main division of labor， and detailed design of three-stage teaching before， during and after class. Practice shows that the three platforms are easy to operate and have rich functions. The three-stage teaching of flipped classroom breaks through the traditional classroom teaching mode and innovates teaching methods， which is conducive to improving students’ interest in learning.

Keywords： flipped classroom; China University MOOC platform SPOC; micro teaching assistant; enterprise WeChat

0? 引? 言

因新冠疫情的影響，教育部作出了2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的重要決策，并要求各大中小學(xué)生“停課不停學(xué)”，酌情開(kāi)展在線教學(xué)。筆者所在學(xué)校也積極響應(yīng)開(kāi)展了在線教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的探索與實(shí)踐。

教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化成為教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)資源能為學(xué)習(xí)者提供海量的教育信息。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出多個(gè)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的教學(xué)平臺(tái)或工具。比如：中國(guó)大學(xué)MOOC、微助教、企業(yè)微信等。

中國(guó)大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺(tái)，承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程，向大眾提供中國(guó)知名高校的MOOC課程。

“微助教”是華中師范大學(xué)和華中科技大學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在2016年3月推出的一款基于微信的課堂管理應(yīng)用工具。它不需要額外下載APP應(yīng)用，可直接通過(guò)微信平臺(tái)完成教學(xué)互動(dòng)。教師用戶在電腦端或移動(dòng)端通過(guò)微信注冊(cè)并登錄，建立微助教課堂，設(shè)置課堂名稱。學(xué)生用戶在移動(dòng)端運(yùn)用微信掃碼加入該課堂學(xué)習(xí)。微助教能夠提供在線考勤、互動(dòng)答題、課堂討論、作業(yè)、考試等多種互動(dòng)功能，不斷提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，微助教提供的課堂統(tǒng)計(jì)、過(guò)程評(píng)價(jià)等功能也幫助老師隨時(shí)隨地了解學(xué)生的情況。

企業(yè)微信是騰訊微信團(tuán)隊(duì)出品的一款高效通訊與辦公工具，具有豐富的教學(xué)應(yīng)用及較好的教育行業(yè)解決方案，在線教學(xué)更加便捷。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中，本質(zhì)是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源支持下將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“先教后學(xué)”過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”過(guò)程?！胺D(zhuǎn)課堂”是線上線下混合教學(xué)的有效策略和方式，從教師“教”中心轉(zhuǎn)為學(xué)生“學(xué)”中心。

“Web開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握Web前端開(kāi)發(fā)三大核心技術(shù)HTML、CSS、Javascript基本語(yǔ)法，能夠使用HTML、CSS制作靜態(tài)WEB網(wǎng)頁(yè)，能夠使用Javascript制作可交互的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)。當(dāng)前課程面臨的主要問(wèn)題包括：首先，該課程既有一定的理論知識(shí)傳授，又有大量的實(shí)踐操作，知識(shí)零散，學(xué)生較難形成自己的知識(shí)體系，進(jìn)行網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作時(shí)往往表現(xiàn)出無(wú)從下手等情況。其次，普通課堂采用相同的教學(xué)方式、內(nèi)容難度等，忽略了學(xué)生差異化、個(gè)性化的需求。再次，傳統(tǒng)的授課方式都是教師主講，學(xué)生主聽(tīng)，“灌輸式”的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)熱情。因此，課堂急需改變教學(xué)方式，來(lái)解決教師難教，學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。

為進(jìn)一步深化“城市型、應(yīng)用型”大學(xué)教育教學(xué)綜合改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提高教師育人水平，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，北京聯(lián)合大學(xué)每年通過(guò)設(shè)立教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目促進(jìn)各學(xué)院積極開(kāi)展實(shí)踐探索。筆者所在學(xué)院也積極響應(yīng)，推動(dòng)項(xiàng)目落地，并加強(qiáng)過(guò)程管理，讓項(xiàng)目成果真正惠及學(xué)生。在良好的教改氛圍下，結(jié)合當(dāng)前疫情背景下線上線下混合式教學(xué)如火如荼地開(kāi)展，促進(jìn)教師們思考能不能把這些優(yōu)秀的教學(xué)方式引入到課堂中來(lái)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激活學(xué)生上課熱情，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，正是在這一背景下，筆者結(jié)合我校學(xué)生和“Web開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)SPOC+微助教+企業(yè)微信”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，嘗試開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。

1? 前期準(zhǔn)備工作

1.1? 課前的調(diào)試

面向“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)SPOC+微助教+企業(yè)微信”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好操作指南，開(kāi)展課前模擬測(cè)試，包括簽到、提問(wèn)、討論、聲音、視頻、共享屏幕等環(huán)節(jié)。

1.2? 學(xué)生情況調(diào)查

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比如電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等情況，學(xué)生的心理狀況，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的建議。

1.3? 教學(xué)資源準(zhǔn)備

教學(xué)資源準(zhǔn)備采用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)SPOC、微助教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展，主要建設(shè)內(nèi)容包括上傳課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)素材、練習(xí)題等。

1.4? 三個(gè)平臺(tái)的分工

1.4.1? 中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)SPOC

選取了中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”，除了MOOC 原有的教學(xué)視頻、課件、練習(xí)題之外，在綜合考慮我校學(xué)生的實(shí)際狀況以及對(duì)比教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了本土化的改造。對(duì)章節(jié)順序進(jìn)行了調(diào)整，又補(bǔ)充了HTML、CSS、Javascript中的重要知識(shí)點(diǎn)和課中、課后任務(wù)到我們的SPOC課程中，部分內(nèi)容進(jìn)行了刪改。如圖1所示。

這個(gè)平臺(tái)主要用于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)中重要的課前一環(huán)。首先，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，提前了解本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身的基礎(chǔ)，如果遇到困難，可以查找圖書(shū)館或網(wǎng)上的資源來(lái)解決，也可以通過(guò)學(xué)生興趣小組的討論或者向老師請(qǐng)教。其次，可以下載課件或其他補(bǔ)充資料，了解本次課的重點(diǎn)，幫助學(xué)生們有目的性的學(xué)習(xí)。最后，需要完成一定量的練習(xí)題，來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。

1.4.2? 微助教

如圖2所示，是微助教平臺(tái)的主界面，可以看到功能很豐富，布局非常清楚。通過(guò)該平臺(tái)，可以完成課堂簽到、課件分享、答題、討論、作業(yè)等功能并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄。

微助教平臺(tái)主要用于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)中課中的部分，在課堂的互動(dòng)方面起到重要的作用。 在課堂上，首先，教師最常用的是簽到功能，如圖3所示，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼簽到，教師可以快速準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的出勤情況。其次，是“點(diǎn)答”功能，如圖4所示，它可以隨機(jī)的方式抽取學(xué)生來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有可能被選中，學(xué)生們感覺(jué)既新鮮又有點(diǎn)忐忑的心情，課堂氣氛在此時(shí)非常的活躍。最后，常用的功能是“作業(yè)”，如圖5所示，每堂課布置的任務(wù)，可以在“作業(yè)”功能中添加，讓學(xué)生們提交到微助教平臺(tái)。這樣，既可以督促學(xué)生們積極完成課上的任務(wù)，也方便教師課后整理及檢查學(xué)生的表現(xiàn)。

1.4.3? 企業(yè)微信

如圖6所示，在企業(yè)微信平臺(tái)以班級(jí)為單位建立微信群，通過(guò)企業(yè)微信語(yǔ)音會(huì)議、視頻會(huì)議以直播形式授課。發(fā)言時(shí)還可演示文檔或共享電腦屏幕。

企業(yè)微信平臺(tái)是線上教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)重要的部分。首先，企業(yè)微信群可以方便師生、生生在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)就學(xué)習(xí)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)溝通討論。其次，企業(yè)微信語(yǔ)音會(huì)議、視頻會(huì)議通過(guò)直播方式授課是線上教學(xué)的主要形式，學(xué)生可以觀看到教師的狀態(tài)和共享的屏幕、傾聽(tīng)到上課的聲音，教師同樣也可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，企業(yè)微信還有投票、填表等功能，方便收集同學(xué)們的意見(jiàn)或建議，加強(qiáng)了互動(dòng)性。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

圖7是翻轉(zhuǎn)課堂三階段教學(xué)設(shè)計(jì)示意圖。

2.1? 課前教學(xué)準(zhǔn)備

2.1.1? 發(fā)布教學(xué)資源及預(yù)習(xí)要求

教師通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)要求、多媒體課件、課前練習(xí)題等資源。引導(dǎo)學(xué)生觀看SPOC視頻、完成測(cè)驗(yàn)題目，學(xué)生帶著問(wèn)題在課前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)基于“線上金課”的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這一階段，教師提供的預(yù)習(xí)資源，要盡可能的豐富多樣，滿足學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、能力基礎(chǔ)等方面，實(shí)現(xiàn)不同類型、不同層次的學(xué)生都能找到合適的學(xué)習(xí)資源。

2.1.2? 優(yōu)化重塑教學(xué)內(nèi)容

本課程將思想政治教育、學(xué)科前沿知識(shí)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，基于OBE教育理念，立足培養(yǎng)目標(biāo)，著眼專業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求，重構(gòu)和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系：

（1）思政元素融入教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)“Web開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)，以課程思政教學(xué)機(jī)制貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中，德育元素貫穿教學(xué)始終，深入挖掘提煉課程中所蘊(yùn)含的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)行為規(guī)范等德育元素和功能，積極研究探索課程思政、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)三位一體的專業(yè)課程教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)課程的育人價(jià)值。特別是在抗擊疫情時(shí)期，將先進(jìn)人物、典型事跡融入課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）學(xué)科前沿融入教學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，Web開(kāi)發(fā)技術(shù)以及方法不斷更新，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)科前沿，旨在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)的思維方法和先進(jìn)的研究手段。

（3）行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入教學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代科學(xué)的高速發(fā)展與企業(yè)對(duì)人才需求的緊迫性，更加要求高校培養(yǎng)的人才符合企業(yè)發(fā)展的需要。因此，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)容融入教學(xué)，有利于人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。本課程深入行業(yè)，搜集最新的Web開(kāi)發(fā)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)容并引入教學(xué)內(nèi)容體系。

2.1.3? 分析總結(jié)學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

教師及時(shí)查看學(xué)生在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)完成的課前練習(xí)題情況。了解哪些題目集中出現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)備在課上重點(diǎn)講解。學(xué)生在本階段要認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，整理在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。師生可以通過(guò)企業(yè)微信群討論。

2.2? 課堂教學(xué)組織

在本階段，教師是“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”的引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。教師通過(guò)微助教平臺(tái)簽到，可以選擇開(kāi)啟普通簽到、二維碼簽到、GPS定位簽到三種方式。及時(shí)了解學(xué)生出勤情況。

線下教學(xué)教師重點(diǎn)講解學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，在課堂中布置新的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容是否能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷徙、綜合運(yùn)用，邀請(qǐng)學(xué)生代表分享項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，幫助同學(xué)們共同進(jìn)步，教師最后再進(jìn)行總結(jié)提煉，歸納知識(shí)要點(diǎn)。

教師還可以布置討論主題，學(xué)生分成小組進(jìn)行充分的討論，每個(gè)小組派出代表來(lái)分享討論的意見(jiàn)。分享過(guò)程中，其他小組可以提問(wèn)、質(zhì)疑、辯論，匯報(bào)的小組負(fù)責(zé)解答。最后，由教師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)主題重點(diǎn)。

課堂教學(xué)如果采用純線上開(kāi)展，企業(yè)微信語(yǔ)音會(huì)議、視頻會(huì)議通過(guò)直播方式授課是線上教學(xué)的主要形式。教師除了線下教學(xué)常用的方法之外，還要特別加強(qiáng)互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的反饋。避免在線教學(xué)學(xué)生容易出現(xiàn)精力不集中等問(wèn)題。

課堂過(guò)程中要注意加強(qiáng)過(guò)程管理，盡可能地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面都各不相同，既要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，也要關(guān)注一般學(xué)生是否能夠跟上進(jìn)度，讓每一位學(xué)生都能在課堂發(fā)揮光和熱，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

本階段進(jìn)行過(guò)程中既有面對(duì)面的師生、生生的線下交流討論，也有“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)SPOC+微助教+企業(yè)微信”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上互動(dòng)。比如，運(yùn)用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)SPOC豐富的資源，課堂任務(wù)遇到問(wèn)題時(shí)，隨時(shí)查看資料解決實(shí)際問(wèn)題;運(yùn)用微助教的隨機(jī)點(diǎn)答功能，抽查學(xué)生課堂掌握的程度;運(yùn)用企業(yè)微信的投票功能，收集學(xué)生對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的態(tài)度等等。

典型的過(guò)程是，比如，課堂上在講授“CSS樣式高級(jí)應(yīng)用”中“CSS盒子模型border邊框?qū)傩浴睍r(shí)，教學(xué)內(nèi)容引入了中國(guó)的古詩(shī)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也提升學(xué)生們的人文素養(yǎng)，盒子模型border邊框?qū)傩允纠鐖D8所示。選擇的案例清楚明了，學(xué)生可以對(duì)照代碼及最終顯示的效果，掌握“邊框?qū)傩浴敝匾恼Z(yǔ)句。在課堂上，教師會(huì)布置類似的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生模仿案例的語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)新的項(xiàng)目任務(wù)中的效果，在此過(guò)程中，可以分成不同的小組，每個(gè)同學(xué)編寫(xiě)其中的一條代碼，最后小組匯總并最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)。編寫(xiě)過(guò)程中，小組成員會(huì)不斷討論來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，可以上網(wǎng)查看MOOC平臺(tái)相關(guān)資源，或搜集網(wǎng)絡(luò)上其他解決辦法，還可以向教師請(qǐng)教。當(dāng)各個(gè)小組都完成時(shí)，一般會(huì)隨機(jī)抽選出2～3組來(lái)進(jìn)行匯報(bào)展示。展示過(guò)程中，其他小組也可以提問(wèn)。最后，教師總結(jié)同學(xué)們的表現(xiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足，進(jìn)而可以引申出“CSS樣式”屬性設(shè)置的重要規(guī)律。

2.3? 課后鞏固

本階段教師是“助教”，可以在三大平臺(tái)布置課后作業(yè)，更重要的是解決學(xué)生在企業(yè)微信群中反饋的相關(guān)問(wèn)題。教師可以運(yùn)用企業(yè)微信中的群聊、直播或者音視頻會(huì)議功能，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在線上的便利溝通，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。學(xué)生可以以小組的形式撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，分析本次課的收獲及不足之處。

課后，教師也要及時(shí)總結(jié)本次課哪些地方達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，哪些還不夠滿意，以便在后續(xù)課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中借鑒。

3? 結(jié)? 論

實(shí)踐表明，在疫情背景下，這種融合了翻轉(zhuǎn)課堂思想的線上線下混合式教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)灌輸向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過(guò)與學(xué)生的交流溝通，反饋這種新的嘗試，帶給同學(xué)們新鮮感，也提升了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)，還取得了較好的評(píng)教分?jǐn)?shù)，也從另一方面反映了這次教學(xué)改革探索效果較好。相信這次嘗試會(huì)為準(zhǔn)備采用類似教學(xué)改革的教師們提供有益的參考。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉宇（1979—），男，漢族，遼寧撫順人，講師，博士，研究方向：教育信息化。