淺談初中英語寫作教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

嚴(yán)蓮

摘 要：隨著國際社會的不斷發(fā)展，國際間的交流日益密切，英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性日趨凸顯。作為一門人文學(xué)科，英語教學(xué)的最終目標(biāo)不單是讓學(xué)生掌握知識和技能，更重要的是要通過英語教學(xué)讓學(xué)生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，致力于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。本文從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合自身英語寫作教學(xué)的點滴經(jīng)驗，重點探究了如何結(jié)合初中英語寫作教學(xué)，創(chuàng)建以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：既要使學(xué)生掌握詞匯、句式、語法等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)重視學(xué)生聽、說、讀、寫等各項能力的全面提升。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)則進一步強調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語寫作能力強調(diào)語言輸出，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度方面的水平。因此，加強學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，一可改善學(xué)生現(xiàn)有寫作能力差的問題，二可直擊目標(biāo)，有針對性地、全面地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。此外，也有利于教師提高個人素養(yǎng)和教學(xué)水平，達到師生共贏的效果。

基于時代背景和新課標(biāo)要求，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，在如何基于英語寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)有以下幾點做法。

一、打破傳統(tǒng)寫作導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先就應(yīng)當(dāng)調(diào)整和改變傳統(tǒng)的寫作導(dǎo)入模式。傳統(tǒng)的英語寫作導(dǎo)入模式中，教師采用的是枯燥的命題講解方式，在教學(xué)活動中沒有真正的做到“授之以漁”。學(xué)生的思維訓(xùn)練量較少，也就無話可說、無話可寫，致使課堂氣氛沉悶。因此，教師在寫作教學(xué)的導(dǎo)入中，應(yīng)當(dāng)敢于打破傳統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的自身特點，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過圖片、對話、試聽、采訪等情景創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進行寫作前的發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽構(gòu)思和創(chuàng)新，從不同的角度和立場表達自己的感情、思想和觀點。以此讓學(xué)生思維更加敏捷、更加清晰，從而能更靈活、更精確地運用所學(xué)語法知識及詞組進行書面表達。

如介紹個人的旅游經(jīng)歷，學(xué)生在完成前階段的課程學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)掌握了有關(guān)詞匯、短語和句型。教師通過圖片呈現(xiàn)和問答的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進行構(gòu)思和討論。然后筆者給學(xué)生設(shè)計了這樣的情境寫作題：請給你的好友寫一張明信片，對你的一次旅行進行介紹，字?jǐn)?shù)80～100字。在思考了文章的結(jié)構(gòu)布局之后，學(xué)生對于老師布置的寫作任務(wù)便胸有成竹了。

以發(fā)散思維審題的方式打開學(xué)生寫作思路，可以促進學(xué)生英語聽說水平提升，提高學(xué)生的寫作能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作評價方式，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，初中教學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生能力和核心素養(yǎng)放在教學(xué)的首要位置上，在學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念和綜合素質(zhì)的提升。教師在寫作教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生體驗英語、運用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（一）學(xué)生自評，及時反思

“寫作要注重過程，其中自我修改為第三步，即學(xué)生自己修改草稿?！保↗eremy Harmer）學(xué)生剛寫好作文，自己對題目的理解、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、用詞造句等都記憶猶新，這時候老師可以趁熱打鐵，當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生批改。這比隔段時間再批改更有效，而且有助于學(xué)生仿評價、仿修改。

根據(jù)平時對學(xué)生的了解，筆者通過教室投影儀向全班學(xué)生展示好、中成績各一篇作文，讓其他學(xué)生對照教師所呈現(xiàn)的具體要求和評分標(biāo)準(zhǔn)評價這兩篇作文。接著教師對學(xué)生的評價作總結(jié)反饋，教師再示范性分析，指出好的一篇作文的優(yōu)點及不足，分析中等的這篇作文的優(yōu)點及問題，并分別評分。讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合老師的打分，自評和同桌互評，并針對性地修改。學(xué)生通過對照標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程;聽取反饋是向老師學(xué)習(xí)的過程;自我批改和生生批改也是一個主動學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)的過程。這樣批改作文不僅最大程度地利用時間，而且具有針對性、示范性和時效性，變老師的無效勞動為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（二）師生共評、出謀劃策

教師可摘錄習(xí)作中普遍性和典型性的錯誤，為作文講評做好素材收集工作。讓學(xué)生相互探討、共同促進。

以下是筆者在一次有關(guān)業(yè)余生活的作文批閱中收集到的部分典型病句：

1.Havesome boys do sports . （漢語式英語）

2.A few studentsare do they homework. （動詞疊用）

3.Students watch TV inthemspare time.（代詞誤用，缺主語）

4.I spend a lot of timeto watch TV. （spend…in doing，詞組誤用）

5.I thinktakeexercises is good for our healthy. （動名詞作主語）

6.I cookmanydelicious food for myself. （同義詞many與much混用，代詞誤用）

在作文講評前教師將病句展示在幻燈片上，以便學(xué)生有足夠的時間分析和討論錯誤。上課時，盡可能先把發(fā)言機會讓給病句的制造者，并說明出錯的原因。如果出錯的學(xué)生找不出錯誤，或知道錯誤卻不知如何改正時，可以向同學(xué)求助。這樣可以加深學(xué)生對所犯語言錯誤的印象，降低再犯同類錯誤的機率。

病句診斷后，與學(xué)生共同歸納常見病句的類型。病句診斷、短文改錯提醒學(xué)生自己在寫作時注意英語表達的準(zhǔn)確性，避免犯同類錯誤。

（三）好句摘錄、美文展示

在指出學(xué)生習(xí)作中普遍性錯誤的同時，教師也應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其中的精彩詞句。除了按照傳統(tǒng)方式提供規(guī)范的詞組和例句讓學(xué)生模仿、借鑒外，教師可以摘出習(xí)作中的精彩詞句，并注名其撰寫者，然后師生共同分析佳句。通過課堂展示佳句，寫出佳句的學(xué)生有了成就感，從而能激勵他們在以后的寫作過程中積極嘗試創(chuàng)新。而其他學(xué)生也會產(chǎn)生羨慕的心理，暗下決心要多嘗試，以提高寫作質(zhì)量。一個話題的習(xí)作批改、講評之后，選擇1-2篇優(yōu)秀習(xí)作或朗讀，或粘貼，或打印，使學(xué)生有機會在課外仔細品味這些佳作，從中體會他人的獨特的寫作思路。

在全班學(xué)生品讀和賞析優(yōu)秀習(xí)作之后，教師可以要求學(xué)生在以后的寫作中借鑒和運用優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)美詞句，并大膽地進行更多的構(gòu)思，變他人的知識為自己的知識。

三、加強寫作方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

寫作是英語教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，重點在于提高學(xué)生寫作的興趣、消除畏難的情緒、樹立寫作的信心。寫作能力的形成不是一蹴而就，它需要必要的基本功訓(xùn)練。教師需根據(jù)學(xué)生實際情況，提供寫作策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生應(yīng)對寫作中的困難。

（一）以讀促寫、讀寫結(jié)合

在素質(zhì)教育的今天，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，同時訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。在初中英語教學(xué)中，講究提倡“讀寫結(jié)合”：通過讀寫訓(xùn)練，達到以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力。閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，通過擴大閱讀量來促進學(xué)生寫作能力的提升。

（二）了解差異，提高語言遷移能力

在中學(xué)的英語寫作教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最愛使用母語或者有限的英語知識進行類推，產(chǎn)生了相當(dāng)多的中式英語。教師應(yīng)幫助學(xué)生合理運用母語遷移策略，通過英漢詞句、語篇、文化對比等教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高對遷移錯誤的辨別能力和監(jiān)控能力，對學(xué)生進行必要的詞句練習(xí)和篇章銜接的練習(xí)，使學(xué)生在不斷的“試誤”中，逐漸擺脫母語的干擾，寫出不僅語法正確而且符合文化規(guī)則的地道的英語句子。同時在潛意識中培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力，提高學(xué)生英語的綜合運用能力。

（三）情感體驗，增強美文鑒賞能力

教師可以在寫作教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠感受英語的語境和語感，更好的促進學(xué)生英語水平的提升。如：利用多媒體技術(shù)進行英語詩歌或者精選的英語歌曲的欣賞，讓學(xué)生通過聽覺、視覺等感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進初中英語寫作教學(xué)的有效性，將英語核心素養(yǎng)和諧融入并有效貫穿于初中英語寫作教學(xué)的常規(guī)課堂中，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上化被動為主動，化單一的知識接受為心智的全面發(fā)展，賦予英語以動感與美感，讓學(xué)生們在實現(xiàn)全面發(fā)展的同時感受英語寫作學(xué)習(xí)的美妙。

綜上所述，現(xiàn)階段社會的發(fā)展，需要教師在教育教學(xué)過程中不斷加深對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課改的推進，初中英語寫作的教學(xué)僅靠講授教材已不足以完成提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的任務(wù)。因此，英語教師在寫作教學(xué)活動中要不斷地總結(jié)和革新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從多個角度考慮寫作教學(xué)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，開發(fā)一切有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言能力的寫作訓(xùn)練。逐漸把寫作這種枯燥的行為內(nèi)化為一種有意義的主體性活動，使學(xué)生的綜合語言運用能力得到了提升，在人文素養(yǎng)方面也得到了提高。

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