透過認(rèn)知談閱讀——認(rèn)知風(fēng)格與高中英語閱讀策略相關(guān)性

張小霞

摘要：閱讀是語言類學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方式，也是課程中的重要組成部分。高中階段的學(xué)生能力較強(qiáng)，在進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，由于思想上的差距和能力上的變化，不同人的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的區(qū)別。因此，制定合理的閱讀策略，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知方式展開教學(xué)，對英語課堂有著很大的幫助。基于此，本文對認(rèn)知風(fēng)格和閱讀策略展開分析，結(jié)合高中生的思維發(fā)展情況，對二者之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行論述，提升英語閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生能力的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；高中英語；閱讀策略

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0007

高中生群體存在著較強(qiáng)的認(rèn)知風(fēng)格差異，受到周圍環(huán)境影響和學(xué)習(xí)方式的不同，在英語閱讀課程中存在著較大的差異。作為高中教師，應(yīng)當(dāng)分析不同學(xué)生的能力，根據(jù)他們的需求和能力，制定合適的教學(xué)內(nèi)容，幫助其制定合適的閱讀策略，加強(qiáng)對內(nèi)容的累積和統(tǒng)計，通過認(rèn)知風(fēng)格制定合理的教學(xué)。認(rèn)知風(fēng)格和閱讀策略的關(guān)聯(lián)，需要教師展開因材施教式的教學(xué)方針，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，找到自身存在的問題和不足，靈活、高效地運用各種閱讀策略。

一、認(rèn)知風(fēng)格與閱讀策略

1.場獨立和場依存認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格分為場獨立和場依存兩個方面，在高中英語閱讀教學(xué)中，具體體現(xiàn)在學(xué)生的身上，根據(jù)他們的閱讀行為和學(xué)習(xí)方式，對心理過程展開分析，以來確定他們的認(rèn)知風(fēng)格。擁有場獨立的認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，他們的主動性能力較強(qiáng)，在進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建上，大部分使用自主構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)的方式，不要外界的意見和幫助，能夠自主地通過喜歡的方式展開閱讀內(nèi)容的構(gòu)建，在閱讀過程中可以獨立思考，不需要教師的引導(dǎo)，呈現(xiàn)大膽、創(chuàng)新的情況；而場依存的學(xué)生與之相反，這些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是缺乏一定的內(nèi)容學(xué)習(xí)方式，被動性較強(qiáng)，在展開閱讀課程的時候，需要教師進(jìn)行內(nèi)容上的引導(dǎo)，按照教師的步驟一點點展開學(xué)習(xí)，這類學(xué)生在閱讀中呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、依靠外界環(huán)境的情況[1]。

2.元認(rèn)知、認(rèn)知、情感閱讀策略

在閱讀策略中，一共分為三個方面，分別是元認(rèn)知、認(rèn)知、情感閱讀策略。其中，元認(rèn)知的內(nèi)容高于認(rèn)識和情感兩個層次。首先，在認(rèn)知方面，指通過心理活動，如形成概念、知覺、判斷或想象獲取知識，是一種較為簡單的閱讀策略，通過表象的閱讀即可達(dá)到；情感方面上，需要在閱讀的過程中，能夠和他人進(jìn)行互動行為，并加強(qiáng)自我的情感控制，是一種間接性的閱讀策略；元認(rèn)知高于這兩個層次，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中反省認(rèn)知、監(jiān)控認(rèn)知，是一個人對自己認(rèn)知活動有意識的評價和調(diào)節(jié)，能夠建立高效的高中英語閱讀課程，對學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀效率都有很大的幫助[2]。

二、當(dāng)前高中英語閱讀的現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的能力制定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好參與者、引導(dǎo)者、支持者的角色，要求學(xué)生調(diào)動自身的認(rèn)知能力和水平，形成自主學(xué)習(xí)的模式。但是現(xiàn)階段，教師依然缺乏對這些內(nèi)容的意識，在展開教學(xué)活動的時候，沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，依然使用“填鴨式、灌輸式”的教學(xué)方式，保留著大量應(yīng)試教育存在的問題。這些內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)習(xí)課堂過于乏味，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣不高，課程質(zhì)量和教學(xué)效果并不明顯。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識存在較多的弊端，如在進(jìn)行課程講授的時候，大部分學(xué)生處于“場依存”的風(fēng)格，沒有明確的學(xué)習(xí)計劃，一切按照教師的引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，缺乏對內(nèi)容的分析和整合；還有部分學(xué)生認(rèn)知能力較差，缺乏和周圍環(huán)境的交流與互動，也造成了不好的教學(xué)效果[3]。

三、認(rèn)知風(fēng)格和閱讀策略的相關(guān)性

1.針對學(xué)生能力，制定合適的閱讀策略

在了解了認(rèn)知風(fēng)格的情況下，教師展開教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的能力，根據(jù)他們的不同情況，制定合適的教學(xué)內(nèi)容，展開因材施教的教學(xué)方式。如在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的時候，針對場依存認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提升他們對內(nèi)容的分析能力，不去過多地給他們提供內(nèi)容的引導(dǎo)，鼓勵其自主、大膽地展開內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升分析能力，形成獨立自主的學(xué)習(xí)方式。針對場獨立的學(xué)生而言，教師可以使用合作教學(xué)方式，引導(dǎo)他們能夠加強(qiáng)和同伴之間的交流，在獨立自主的能力上，提升合作交流的能力，能夠聽取他人的意見。通過不同的認(rèn)知風(fēng)格談閱讀策略，能夠照顧到不同學(xué)生的能力，幫助他們更好地展開內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以提升閱讀效果，保證英語課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

高中階段的學(xué)生能力較強(qiáng)，思維能力接近成人。在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，在閱讀策略認(rèn)知、情感、元認(rèn)知三個方面的引導(dǎo)下，需要教師培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前高中英語課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，大部分學(xué)生處于認(rèn)知、情感兩個狀態(tài)中，元認(rèn)知能力形成較少?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀中的材料，結(jié)合他們現(xiàn)階段的能力，針對不同的問題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。針對元認(rèn)知的學(xué)生，教師可以使用分組的方式，利用他們的能力，帶動一些認(rèn)知水平不高的學(xué)生，通過外界因素的影響下，提升課程質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對元認(rèn)知的認(rèn)識和體驗，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，激發(fā)對閱讀課程的興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性，挖掘不同學(xué)生的潛力，構(gòu)建高效課堂，為未來的發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語

綜上所述，對認(rèn)知風(fēng)格展開了分析，并對英語閱讀策略進(jìn)行了論述。高中階段的學(xué)生能力較強(qiáng)，獨立自主的學(xué)習(xí)方式對他們而言十分重要。在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，教師要注重分析不同學(xué)生的能力，根據(jù)他們的意識，制定合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮出元認(rèn)知的教學(xué)優(yōu)勢，展開針對性的教學(xué)方針，促進(jìn)班級學(xué)生整體實力的提升，激發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李道雙.高中生思維風(fēng)格與英語閱讀中認(rèn)知策略的相關(guān)性研究[D].淮北師范大學(xué)，2020.

[2]林惠春.高中生認(rèn)知風(fēng)格、英語閱讀策略和閱讀成績的相關(guān)性研究[D].閩南師范大學(xué)，2018.

[3]王睿.元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和高中英語閱讀成績的相關(guān)性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

（作者單位：山東省淄博第十七中學(xué)255000）