科學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略研究

尤思思

（浙江省湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園）

傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)教師是活動(dòng)的主體，在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。事實(shí)上，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)并不能保證所有的活動(dòng)都能為幼兒所喜愛和需要，有時(shí)候難免會(huì)造成機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。為此教師應(yīng)改變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)方式，將幼兒的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是幼兒在學(xué)習(xí)過程中能主動(dòng)參與，與他人意見有分歧時(shí)會(huì)提出質(zhì)疑，遇到問題時(shí)會(huì)主動(dòng)分析原因，等等?？傊鲃?dòng)學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)模式，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性、質(zhì)疑能力、反思能力、問題解決能力。同時(shí)，在這個(gè)過程中幼兒會(huì)主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)方式，這也為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

科學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)讓幼兒在直觀感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲得對(duì)周圍事物的認(rèn)知，給予幼兒主動(dòng)思考、自主探索、反復(fù)研究的機(jī)會(huì)。有效利用科學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，有利于塑造幼兒積極投入、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高幼兒的質(zhì)疑能力和反思能力，從而使幼兒學(xué)有所獲。為此，如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是值得思考和研究的課題。

一、改變傳統(tǒng)選材模式，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供保障

兒童是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師不宜照本宣科，為此教師在篩選科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)立足當(dāng)下階段本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及興趣需求，旨在實(shí)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。只有從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，選擇幼兒真正需要的活動(dòng)內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發(fā)展。

（一）興趣引領(lǐng)，讓科學(xué)活動(dòng)合“口味”

現(xiàn)代教育理念注重幼兒的興趣需要，因?yàn)橹挥杏變焊信d趣的活動(dòng)，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的深入性，最終實(shí)現(xiàn)教育的最大價(jià)值。在科學(xué)活動(dòng)前，教師可以進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，便于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，從而讓教育實(shí)現(xiàn)順?biāo)浦鄣男Ч?/p>

如中班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”，教材中提供了很多與動(dòng)物相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)，其中關(guān)于禽類的活動(dòng)有認(rèn)識(shí)雞、鴨等家禽，貓頭鷹及其它的鳥類；關(guān)于獸類的活動(dòng)有了解牛、羊、馬、豬等。為了保證科學(xué)活動(dòng)的深度和幼兒學(xué)習(xí)的需求，在活動(dòng)前我們基于幼兒的興趣展開了調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果篩選活動(dòng)內(nèi)容，旨在以興趣為導(dǎo)向，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性（如表1）。

表1 活動(dòng)前期的興趣調(diào)查

通過統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒對(duì)自己比較熟悉的的雞、兔子、貓頭鷹和老虎很感興趣。順著幼兒的需求，開展禽類活動(dòng)時(shí)，我們選取了雞和貓頭鷹作為教學(xué)載體，開展獸類活動(dòng)時(shí)我們選取了兔子和老虎作為教學(xué)載體。當(dāng)幼兒從自己感興趣的動(dòng)物入手，他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，活動(dòng)中也能積累一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，雞、鴨、貓頭鷹等只是幼兒學(xué)習(xí)的媒介，最終目的是通過對(duì)這些媒介物的觀察、探索，培養(yǎng)幼兒對(duì)動(dòng)物的興趣以及學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的方法。如果這種媒介是幼兒感興趣的，那么幼兒就更樂意去探索、去思考，教育便會(huì)起到事半功倍的效果。幼兒積累了基本的科學(xué)探索方法后，今后開展相關(guān)的科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)借鑒已學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這便實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的遷移?？傊?，主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提是注重幼兒的自身需要，要給予幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)所靈活運(yùn)用和遷移。

（二）問題引領(lǐng)，讓科學(xué)活動(dòng)合“尺寸”

科學(xué)領(lǐng)域不只是給幼兒傳授科學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。教師應(yīng)該抓住活動(dòng)過程中的關(guān)鍵事件，為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有些科學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，然而這些問題往往具有深入探討和研究的意義，倘若教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)并合理地利用，便有助于推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問題并分析其教育價(jià)值，從而借助有價(jià)值的問題培養(yǎng)幼兒的分析能力和問題解決能力。

例如，科學(xué)活動(dòng)“孵小雞”的開展過程并沒有幼兒預(yù)想的那么順利，第一次孵化以失敗告終。面對(duì)失敗，幼兒刨根問底地追查結(jié)果，這種學(xué)習(xí)的積極性正是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。隨后，教師引導(dǎo)幼兒一起分析問題，并采取了一系列的推進(jìn)策略，最終保證了第二次孵化的成功（如表2）。

表2 借助問題事件推進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

整個(gè)活動(dòng)是建立在問題基礎(chǔ)上深入開展的，不僅給予幼兒主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，而且在幼兒的心靈深處播下了不懼問題、不懼失敗，敢于探索和嘗試的種子，這正是終身學(xué)習(xí)必不可少的能力。由此可見，教師要轉(zhuǎn)變觀念，放下預(yù)設(shè)的教案，挖掘問題中的教育契機(jī)，利用問題促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化、思維的發(fā)展，同時(shí)潛移默化地推進(jìn)學(xué)習(xí)的深度。

當(dāng)然，問題可以是活動(dòng)過程中生發(fā)的，也可以是活動(dòng)之前就客觀存在的。為此，科學(xué)活動(dòng)開啟之前教師可以對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，了解幼兒存在的困惑，從而立足問題，開門見山式地進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，滿足幼兒的需求。

二、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建支架

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是以教師的教為主，幼兒的學(xué)習(xí)只是知識(shí)灌輸?shù)倪^程。然而，現(xiàn)代化教育理念更注重幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒更積極地投入到學(xué)習(xí)中，他們才會(huì)更主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，才能保證學(xué)習(xí)的成效?；诖耍處熞獮橛變禾峁┌踩?、可操作的材料，要為幼兒營造輕松的、可自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的深入性。

（一）探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)趣味化

探究式學(xué)習(xí)是讓幼兒在實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的過程中進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)模式注重幼兒的體驗(yàn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成有趣的操作過程，更能滿足幼兒的興趣。教師要為幼兒提供豐富的、有價(jià)值的、可操作的材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中引發(fā)思考。例如，在開展科學(xué)活動(dòng)“神奇的紙”時(shí)，教師為幼兒提供了各種材質(zhì)的紙張（如表3）。當(dāng)幼兒有了多種感官探索的機(jī)會(huì)后，他們的思考會(huì)伴隨行動(dòng)而產(chǎn)生，學(xué)習(xí)也變得更自然、更主動(dòng)。當(dāng)幼兒把紙放入水中后，他們發(fā)現(xiàn)有些紙一入水就破，比如餐巾紙、宣紙之類的；有些紙入水后慢慢破掉，如瓦楞紙、報(bào)紙；有些紙則不容易破，如蠟光紙、砂皮紙。這些現(xiàn)象會(huì)引發(fā)幼兒的主動(dòng)思考和反復(fù)探索，在一次次的實(shí)驗(yàn)中他們便能發(fā)現(xiàn)各類紙張背后的奧秘，即不同的紙張所用到的材質(zhì)是有所不同的，正因?yàn)樗鼈兊牟馁|(zhì)不同所以在生活中的用途也各不相同。這種通過表象來挖掘本質(zhì)的學(xué)習(xí)，實(shí)則就是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這種深度學(xué)習(xí)正是因?yàn)榻處煘橛變禾峁┝擞袃r(jià)值的學(xué)習(xí)材料，才激發(fā)了幼兒主動(dòng)探究的欲望。

表3 探究式學(xué)習(xí)模式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性

（二）試誤式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)可視化

教師要尊重幼兒的想法，為幼兒營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和氛圍。試誤式的學(xué)習(xí)正是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是幼兒主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)模式。試誤式學(xué)習(xí)模式將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成了可視化的知識(shí)，不僅符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且能培養(yǎng)幼兒遇到問題后的自我反思能力。當(dāng)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不要急于干預(yù)，而是要給幼兒充分的時(shí)間，讓幼兒學(xué)著自己去解決問題。只有在親身體驗(yàn)后獲得的經(jīng)驗(yàn)，才能內(nèi)化為有效經(jīng)驗(yàn)并能隨時(shí)被提取。

例如，科學(xué)活動(dòng)“孵小雞”中，幼兒一共有過兩次錯(cuò)誤行為：一次是隨意拿來一些雞蛋用于孵小雞，有些不是“種蛋”；另一次是孵化器發(fā)出“嘀嘀”聲，這是提醒人們要往里面加濕，而幼兒卻一個(gè)勁兒地調(diào)整溫度。面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為教師非但沒有立刻糾正，反而讓幼兒通過實(shí)踐來求證。正是因?yàn)檫@兩次錯(cuò)誤嘗試，才讓幼兒對(duì)孵小雞的體驗(yàn)更深，促使幼兒主動(dòng)分析不成功的原因并愿意再次嘗試。所以說，當(dāng)新舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)便逐漸深入。有時(shí)候認(rèn)知沖突還能潛移默化地助推幼兒探索的積極性，引導(dǎo)幼兒在經(jīng)歷一次次的嘗試后建立新經(jīng)驗(yàn)，這些自我探索獲得的經(jīng)驗(yàn)更易于幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用。教師要學(xué)會(huì)放慢步伐，耐心等待并接受幼兒的試誤行為，因?yàn)檫@能間接地培養(yǎng)幼兒的反思能力和解決問題能力，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、改變傳統(tǒng)課堂模式，為主動(dòng)學(xué)習(xí)添磚加瓦

幼兒與他人之間的有效溝通能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)再思考、再認(rèn)知，這也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑之一。教育現(xiàn)代化背景下，要求改變以往教師占主導(dǎo)的課堂模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的靈動(dòng)性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣的課堂模式，促進(jìn)幼兒的深度發(fā)展。

（一）巧設(shè)互動(dòng)型課堂

同伴的影響在幼兒的成長(zhǎng)路上有著不可替代的作用，有時(shí)候幼兒的學(xué)習(xí)是在同伴的影響下進(jìn)行的，甚至是通過對(duì)同伴行為的模仿所進(jìn)行的。教師在科學(xué)活動(dòng)中要給予幼兒自由交流的機(jī)會(huì)，通過同伴的力量來促進(jìn)幼兒間的學(xué)習(xí)和思考。

例如，科學(xué)活動(dòng)“蝸?！敝?，為了讓幼兒更直觀地了解蝸牛的生活環(huán)境，在活動(dòng)前教師讓每個(gè)幼兒去抓蝸牛?；顒?dòng)當(dāng)天，有些孩子帶來了蝸牛，有些孩子則說找不到蝸牛，于是教師便抓住契機(jī)，把了解蝸牛的生活環(huán)境這個(gè)環(huán)節(jié)前置，讓孩子們相互介紹抓蝸牛的過程。有的孩子說自己怎么也找不到蝸牛，有的孩子則說自己的蝸牛是在草地里找到的。沒找到蝸牛的孩子聽后，帶著質(zhì)疑說自己也去草地上找了，根本找不到。這便引發(fā)了幼兒的思考：為什么同樣是草地，有人找到了有人卻找不到。最后幼兒經(jīng)過實(shí)踐后得出結(jié)論，只有足夠潮濕的草地才能找到蝸牛，因?yàn)槲伵Ｏ矚g生活在潮濕的地方。正是由于幼兒之間的互動(dòng)，才會(huì)引發(fā)幼兒的深入思考。本次互動(dòng)交流，滿足了不同水平幼兒的學(xué)習(xí)：對(duì)于蝸牛生活環(huán)境了解相對(duì)較少的幼兒來說，通過同伴的分享知道了蝸牛喜歡生活在草地、菜地等植物叢中；對(duì)于初步了解蝸牛生活環(huán)境，但是了解不夠深入的幼兒來說，通過分享得知原來蝸牛喜歡陰涼潮濕的植物叢，剛下過雨的草地、菜地最受蝸牛歡迎。相信通過這次交流，幼兒對(duì)于蝸牛生活環(huán)境的印象會(huì)更深刻。由此可以得出，在科學(xué)活動(dòng)中，教師要多給幼兒相互交流和溝通的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力，從而推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）巧設(shè)競(jìng)爭(zhēng)型課堂

競(jìng)爭(zhēng)型的課堂就是讓幼兒在與他人競(jìng)爭(zhēng)的過程中產(chǎn)生互動(dòng)，獲得思維的碰撞，同時(shí)又能獲得快樂的體驗(yàn)。這樣的課堂能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，潛移默化地促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

如科學(xué)活動(dòng)“紙片大力士”，活動(dòng)前教師提供了各種材質(zhì)的紙張，其中有堅(jiān)硬的卡紙、瓦楞紙，也有柔軟的報(bào)紙、A4紙等。在第一環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒交流了關(guān)于這些紙張的異同以及特點(diǎn)，猜測(cè)哪種紙張承受力大。幼兒先憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，隨后開始進(jìn)行實(shí)踐并驗(yàn)證。后來，幼兒還開展了“誰的紙片是全班大力士”的比賽，在比賽中開動(dòng)腦筋，只為了自己的紙片能夠承受更多重量。其實(shí)，這個(gè)過程就是幼兒主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的過程，有的幼兒竟然還想到將紙片進(jìn)行折疊以提高其承受力。整個(gè)課堂就是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)型的課堂，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，引發(fā)了每個(gè)幼兒對(duì)核心話題的思考。所以說，競(jìng)爭(zhēng)型的課堂也能實(shí)現(xiàn)幼兒的思維碰撞和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，在教學(xué)過程中教師要放下身段，改變觀念，學(xué)會(huì)從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求出發(fā)，這樣才能保證幼兒參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉快的氛圍，滿足幼兒自主探究的需要，提供幼兒相互交流的機(jī)會(huì)，最終培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。