作業(yè)新樣態(tài)的探索與思考

劉紅英

（江蘇省常州市武進區(qū)人民路小學）

基礎教育的改革發(fā)展，要求作業(yè)的形式、內容和角度也應有所創(chuàng)新。好的作業(yè)告別傳統(tǒng)“抄、背、做”的形式，以“輕盈、跨界、多元、有趣”的面貌，探索新的樣態(tài)，促進學生從現(xiàn)有水平走向更高水平。一線的教師需要以新的視角來理解作業(yè)、對待作業(yè)，讓作業(yè)變得新鮮有趣，能引導學生獲得實質性提高，進而提升教育教學質量。

一、加強作業(yè)管理，樹立正確的作業(yè)觀

長期以來，多數(shù)教師將布置作業(yè)視為學生課后鞏固訓練的重要形式，偏重于通過完成作業(yè)檢查學生的學習效果，不太顧及作業(yè)的長遠教育價值。然而，在關注“教”轉向關注“學”的今天，作業(yè)已不再是課堂教學的附屬品，而是教書育人的延續(xù)和重要載體。這就要求教師要從學習功能的視角認識作業(yè)的意義和價值，樹立正確的作業(yè)觀。在設計和布置作業(yè)時，要做好“加減法”，考慮學生通過完成作業(yè)能否提高實踐能力和創(chuàng)新能力，能否實現(xiàn)個性發(fā)展。

（一）減去重復性作業(yè)

教師布置作業(yè)時應做到“三布置，三不布置”，即：布置具有啟發(fā)和思考價值的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法的作業(yè)，布置拓展視野、提高能力的實踐性作業(yè)；不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超越學生能力、需要家長完成或家長代勞的作業(yè)。教師應明確，家長在學生作業(yè)中的參與角色是督促者、支持者與鼓勵者。

（二）縮短寫作業(yè)時間

1.推行“周三無作業(yè)日”

在嚴格控制作業(yè)量的同時，推行低年級“周三無作業(yè)日”是一項可行性措施。以我校為例，周三下午兩節(jié)課后是學生校本活動時間，這一天教師不留任何書面作業(yè)，就是讓學生放學后繼續(xù)做自己喜歡的事情，比如讀喜歡的書籍、發(fā)展興趣特長、幫父母做力所能及的家務、加強體育鍛煉等。周三減免的是書面作業(yè)，帶給學生的卻是快樂的體驗以及綜合能力的提升。

2.超過21點可不做作業(yè)

在作業(yè)總量控制方面，教師可適量布置預習型、分層型、社會實踐型、探究型、游戲型等作業(yè)，學生每天完成書面作業(yè)時間平均不超過一小時。如果學生做作業(yè)時間超過21點，在家長的證明下，可選擇不做完剩余的作業(yè)。教師要充分理解學生個體間存在的差異，保證學生享有充足的睡眠時間。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學生學習效率

作業(yè)從本質上說是一個引導學生自主學習的過程，它根植于日常教學中。好的作業(yè)設計是課程設計的一個有機組成部分，是學習的自然延伸，能拓展學生學習內容的邊界和深度，引導學生像研究者一樣去學習。

（一）實行創(chuàng)意作業(yè)，讓作業(yè)“活”起來

創(chuàng)意作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相比，有探究性、開放性、綜合性的特點，有利于學生形成主動學習的習慣。教師可以開放作業(yè)的情境，把實際生活場景搬到課堂上；也可以開放作業(yè)的內容，讓學生離開課堂，走向校園、走向社會、走向生活，把作業(yè)與解決實際問題結合起來。作業(yè)類型可以是自主設計型、操作表演型、調查研究型、創(chuàng)編型、鑒賞型，等等；作業(yè)取材可以是單學科，也可以是跨學科；作業(yè)形式可以是口頭的、書面的、表演的、制作的，等等；作業(yè)主體可以是獨立的，也可以是生生互助和小組合作的。

以語文學科為例。小學一年級的識字是重點，學生在課堂上通過各種方式識字，課后需要復習鞏固，怎樣才能達到有效識字的目的呢？這就需要教師把枯燥的學習任務變得豐富有趣。教師可以布置一些“尋寶”主題的作業(yè)，讓孩子以家為學習場所，尋找家里的“寶貝”，即認識、了解和使用家里的物品。孩子成功尋找了“寶貝”后，還會有一個小小的項目活動。例如：在書房尋找到書本后，給老師和同學們推薦一本自己最喜愛的書；在廚房里尋找到各種調料后，和家長一起認識調料，并通過烹飪美食了解到各種調料的用途。教師也可以設計一些通關主題的作業(yè)，每一篇課文學完以后設計“課后識字通關卡”。識字通關卡包括詞語的出處、通關路徑、通關秘技、詞語寶庫、自我評價等板塊。通關路徑和通關秘技告訴孩子學習的方法；詞語寶庫把需要認識的字以詞語的方式呈現(xiàn)，能夠讓學生更好地理解涵義，在理解涵義的基礎上學生更容易識記。

在英語教學中，教師可以設計形式多樣的文化體驗式作業(yè)，如小學3~6年級的英語學習中涉及很多的節(jié)日，教師可以鼓勵學生根據(jù)節(jié)日主題制作賀卡，并寫上英語祝福語，啟發(fā)學生正確理解節(jié)日背后的文化意義。英語教學中，大多數(shù)學生喜歡文本中的卡通板塊，教師可以借“題”發(fā)揮，利用教學文本中的卡通人物創(chuàng)編新的卡通故事，讓學生在想一想、編一編、畫一畫、寫一寫的過程中，將內心的想法以圖文并茂的形式表現(xiàn)出來，促進學生語言能力的循序漸進和螺旋上升。

高品質的作業(yè)一般有兩個特性：一是有底線，能讓不同層次的學生鞏固知識技能的“底線”；二是空間大，有比較大的表現(xiàn)空間，可以個性化地呈現(xiàn)學生自主思考的內容。教師在作業(yè)設計時，可以增加作業(yè)完成的互動性，突破作業(yè)類型的單一性，關注作業(yè)的挑戰(zhàn)性。這樣設計的作業(yè)既有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，也有利于端正學生的學習態(tài)度，促進知識的及時內化和學習興趣的提高?？梢哉f，作業(yè)不是學習的最終結果，而是學習的反饋。從作業(yè)中教師首先要看到學生做作業(yè)的習慣，他們是認真抑或敷衍，書寫整潔抑或潦草，甚至能從作業(yè)用時中看到學生答題的速度；其次看到學生知識的掌握程度，正確率能反映學生對題型及知識點的把握水平；另外如果是探究性的作業(yè)，還能看到學生的獨創(chuàng)性，看到學生個性化的理解。

（二）優(yōu)化作業(yè)設計，讓作業(yè)“精”起來

1.分層布置作業(yè)

學生之間學習能力的差異是客觀存在的，不可能也不應該用同一把尺子來衡量。給學生選擇作業(yè)的“彈性權”，可以使每一層次的學生都得到訓練、發(fā)展，從而使其樹立學習的自信心，激發(fā)學習的興趣。同時，學生在體驗自己選擇作業(yè)的過程中，可以提高自我意識和自我管理的能力。教師在布置作業(yè)時，應尊重學生的差異性，增強學生對作業(yè)的選擇性，作業(yè)可實施分層布置，由學生自主選擇相應的層級，進而達到個性化的發(fā)展目標。比如，分為一般基礎層和拓展提高層兩類，簡單的作業(yè)要求所有學生做，有難度的作業(yè)要求學生選做。

2.布置項目作業(yè)

近年來，教育界一直倡導“項目化學習”，就是把一個知識點作為一個項目，引導學生學習與之相關的各種內容，最后把獲得的知識織成一張立體網(wǎng)絡。比如，江蘇省特級語文教師郭學萍設計了四份寒假項目式作業(yè)菜單。菜單一：讀文、讀人、讀新聞；菜單二：讀城、讀門、讀人文；菜單三：會寫、會算、會過年；菜單四：練腦、練體、老游戲。菜單三中的“會寫”就是要求學生在過年時，嘗試根據(jù)不同的對象編寫幾條原創(chuàng)微信，發(fā)給對方，送去祝福。“會算”就是要求孩子和爸爸、媽媽一起，經(jīng)歷購置年貨的過程，并隨時記錄購置清單，最后算出總數(shù)據(jù)?！皶^年”就是引導孩子收集春節(jié)圖片，制作精美的小畫冊、剪刻窗花、制作燈謎燈籠、了解春節(jié)的傳統(tǒng)食品，等等。

在項目化學習中，學生會經(jīng)歷社會性的互動，身體和智力上都積極行動，自主利用多種資源解決實際問題，通過一個知識點帶出一個知識面。低年級的學生尤其如此，他們會全身心地投入到情境中，獲得綜合能力的發(fā)展。

（三）改革假期作業(yè)，讓學生“動”起來

周末或假期，班主任可以聯(lián)合體育教師，針對本班學生的身心特點，科學合理地設計屬于這個年齡段學生的“運動”作業(yè)，這些作業(yè)根據(jù)學生體質健康標準測試的內容，分固定作業(yè)和自主選擇作業(yè)兩方面，包括跳繩、踢毽、踢足球、仰臥起坐、坐位體前屈、登山、遠足等。自主選擇作業(yè)方面學生可以根據(jù)自己的喜好進行選擇，這項作業(yè)鼓勵家長陪同，增強親子鍛煉的機會。

三、改進作業(yè)評價，提升學生學習品質

作業(yè)評價是作業(yè)改革中的重要環(huán)節(jié)。評價學生的作業(yè)時，教師既要關注作業(yè)結果，又要關注作業(yè)過程與作業(yè)習慣，發(fā)揮作業(yè)的多方面教育效應，引導學生在作業(yè)中感受學習的價值，讓作業(yè)成為學生成長的活動歷程，提升學生的學習品質。

分層評價作業(yè)是一個有效的方法，也就是對不同層次的作業(yè)采用不同的評價標準，這樣中等生有被肯定的機會，優(yōu)等生有被欣賞的機會，他們才能同時保持飽滿的學習熱情，享受成功的喜悅。例如：對背誦作業(yè)的檢查，優(yōu)等生要求流暢、有感情、不添加字；中等生要求流暢、不添加字；學困生要求能夠背下來即可。英語作業(yè)，教師可以根據(jù)學生的完成情況和題目的難易程度進行星級評價。其他作業(yè)的評價也是一樣，對不同程度的學生給予合理評價，給學生試一試的勇氣和決心，讓每個學生都有“夠得著”的成就感。

教師還可以嘗試著在學生中發(fā)放作業(yè)免寫卡，獎勵給上課發(fā)言積極、作業(yè)準確率高、測試成績進步大的學生。學生每得到一張作業(yè)免寫卡可以免寫一次家庭作業(yè)，時間自主選擇，如果不用，積攢到一定的張數(shù)，期末可獲得一張獎狀或實現(xiàn)一個愿望。

作業(yè)的改革不是顛覆式的，一方面教師不能全部否定傳統(tǒng)作業(yè)，比如基礎的、必要的、記憶背誦的、運算的，這些作業(yè)依然有價值；另一方面教師也要認識非傳統(tǒng)作業(yè)的獨特價值，其對培養(yǎng)孩子問題解決能力、創(chuàng)新能力、時間管理能力、合作能力等都存在積極作用。

2017年，教育部印發(fā)的《義務教育學校管理標準》賦予了作業(yè)新的內涵，教師應大膽探索實踐，推行作業(yè)管理改革，建設作業(yè)管理制度，更好地落實“精心設計作業(yè)，減輕學生負擔，提升教學質量”的目標。