基于“微課”的學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)與作業(yè)設(shè)計研究

付霞，奚恩紅

（大連市西崗區(qū)紅巖小學(xué)）

減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，一直是社會上和教育界熱議的話題。復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副研究員徐冬青曾經(jīng)在《今天，我們?yōu)槭裁匆罅Α皽p負”？》的文章中指出：學(xué)業(yè)負擔過重很大程度上源于教育專業(yè)的原因，提高教育者的教育能力，改變簡單、重復(fù)、機械的以及缺少教育內(nèi)涵的訓(xùn)練方法，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，是“減負”的專業(yè)保證。排除社會、家庭因素，從學(xué)校教育專業(yè)的角度分析，“課堂效率低，課后作業(yè)湊”是造成課業(yè)負擔加重的主要因素，提高課堂教學(xué)效率、加強作業(yè)管理與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成為學(xué)校減負的重點工作。我校基于“微課”的學(xué)習(xí)者課堂與作業(yè)設(shè)計的研究，歷經(jīng)七年探索，如今取得一定成果。

一、“微課”引領(lǐng)前置學(xué)習(xí)，讓預(yù)習(xí)作業(yè)不再是表面功夫

我校在分析、研究教學(xué)目標和教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，自制了切片式微課、單元微課、問題式微課、專題化微課、操作示范型微課等課程，形成了具有一定規(guī)模的教學(xué)資源庫。微課的應(yīng)用，從管理層面看，改變了傳統(tǒng)的校本研修模式，創(chuàng)新了課前測和課例展評的策略；從教師層面看，有聲備課，激發(fā)了教師的研究欲望，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其體會到實現(xiàn)自身價值的職業(yè)幸福感；從學(xué)生層面看，微課將思維進行了可視化呈現(xiàn)，實現(xiàn)了零散知識系統(tǒng)化、隱性思維顯性化，挖掘了知識背后的思維規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，有利于成功解決預(yù)習(xí)目標不明確、預(yù)習(xí)方法單調(diào)、預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)等諸多實際問題。課前，學(xué)生可以充分利用教師推送的“微課”視頻，進行有目的、有意義的線上自主預(yù)習(xí)，并且采取在線完成或者線下提交形式完成教師布置的前測作業(yè)。這種方式，將課上的知識傳授擴大至網(wǎng)絡(luò)空間的信息輸出，實現(xiàn)教學(xué)對話主體的多極化，擴大了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的空間。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與教學(xué)視頻的直接對話，讓家長的陪伴學(xué)習(xí)有了抓手，實現(xiàn)教師、學(xué)生與家長三者之間的線上互動。學(xué)生也因此有了更多獨立、自主的學(xué)習(xí)時間，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，通過暫停、回放等形式反復(fù)觀看視頻，直到完全理解和掌握知識為止。

二、“逆向課堂”教學(xué)模式，讓課堂練習(xí)取代課后作業(yè)

教師結(jié)合課前測的批改情況和數(shù)據(jù)采集分析，準確地掌握預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)具體學(xué)情進一步調(diào)整教學(xué)重難點、教學(xué)思路以及課堂練習(xí)的設(shè)計，為“隨學(xué)而導(dǎo)”做足鋪墊，真正實現(xiàn)教學(xué)為學(xué)習(xí)者服務(wù)的目標。開課時，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義的“我教你學(xué)”，而是學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式展示和分享學(xué)習(xí)成果，進行思維的碰撞和交融，讓“先學(xué)后教”理念落到實處。值得一提的是，學(xué)生并不是簡單模仿和重復(fù)“微課”中呈現(xiàn)的知識點和方法，而是另舉例題，通過舉一反三的方式進行知識的建構(gòu)，總結(jié)歸納的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化。學(xué)生借助微課獲取信息、建構(gòu)知識，有了堅實的預(yù)學(xué)基礎(chǔ)，獲得了學(xué)習(xí)自信，促進了認知心理（感知、注意、記憶、思維和想象）和情性心理（動機、興趣、情感、意志和性格）的和諧發(fā)展，成為信息的發(fā)送者和課堂教學(xué)模式的構(gòu)建者。這樣，教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的教師到學(xué)生的單向流動過程變成一個師生間、生生間的雙向流動過程。在此基礎(chǔ)上，教師反饋課前測中的典型問題，點撥、強化概念和算理，將學(xué)生對知識的理解引向深入。

在這個以學(xué)習(xí)者為中心的立體課堂運行中，將教師與學(xué)生的平面關(guān)系，轉(zhuǎn)化成教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的三重立體關(guān)系，將單向平面課堂重構(gòu)成雙向多層次的立體課堂，提高了課堂教學(xué)效率，增加了課堂練習(xí)的時間、深度和廣度。在我們課堂上，教師會提供三星練習(xí)、四星練習(xí)和五星練習(xí)，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并附上相應(yīng)的積分，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師精心選題，分量恰當、難易適度，還適當增加實踐探索和開放創(chuàng)新題型，讓鞏固提升由淺入深、層層遞進。三星練習(xí)是基礎(chǔ)練習(xí)，相對簡單，但是可以獲得的積分較低；而五星練習(xí)是拔高拓展練習(xí)，難度最大，但是獲得的積分最多。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求自主確定想要完成哪一梯度的習(xí)題。如果提前完成最高梯度的練習(xí)，還可以選做教師事先準備好的“口袋題”。教師根據(jù)學(xué)生完成各梯度習(xí)題的質(zhì)量來決定學(xué)生是否可以減免課后作業(yè)。這一策略，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的熱情和專注力，練習(xí)效率倍增。練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，還要進行當堂測。教師在批改當堂測結(jié)果后進行二次的數(shù)據(jù)分析，用課前測和當堂測的數(shù)據(jù)進行對比，課堂分析不再單純地依靠教師的主觀感受和對學(xué)生的刻板印象，科學(xué)的數(shù)據(jù)分析讓教師在自我反思時超越了簡單、固化的教學(xué)經(jīng)驗。

高效的課堂練習(xí)，將課后作業(yè)前置，使練習(xí)量達到傳統(tǒng)課堂的3~5倍，既提高學(xué)生參與鞏固訓(xùn)練的積極性，又保證了作業(yè)的質(zhì)量，也減輕了課業(yè)負擔，為學(xué)生贏得了更多的課余時間，有利于學(xué)生進行廣泛閱讀和自主拓展。本學(xué)期我校做了“減負”及“作業(yè)管理”方面的問卷調(diào)查、點對點訪問和學(xué)生座談等工作，了解到我校三四年級學(xué)生基本沒有家庭作業(yè)，68%的五六年級學(xué)生完成家庭作業(yè)總量所需要的時間控制在30分鐘以內(nèi)，全校學(xué)生的平均睡眠時間達到9.21小時。

三、“私人訂制”作業(yè)，為不同的學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果的差異實際存在。有的學(xué)生喜好寫作，有的喜歡畫畫，有的愿意挑戰(zhàn)難題，有的愛好動手操作，有的喜歡搜集資料；有的學(xué)生運算能力不好，有的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，有的書寫習(xí)慣不好；還有的學(xué)生分析和解決實際問題的能力薄弱，有的閱讀理解能力不強。如果教師沒有關(guān)注和利用這些差異，造成的結(jié)果是：一方面沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和潛能；另一方面，只追求輔導(dǎo)、作業(yè)的統(tǒng)一和面面俱到，勢必會增加全體學(xué)生的作業(yè)量和課業(yè)負擔。我校教師根據(jù)實際情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點，為不同類型的學(xué)生布置“私人訂制”作業(yè)，從作業(yè)時間、內(nèi)容、類型、風(fēng)格上加以區(qū)分，甚至精細到使用“專屬作業(yè)本”。通過不同作業(yè)的批改和反饋，進行個別化的評價、激勵和指導(dǎo)，實現(xiàn)了因勢利導(dǎo)、因材施教。學(xué)生也可以根據(jù)自己的特長、興趣自主選擇校本課程、社會實踐作業(yè)、科技探索作業(yè)、校外體育活動等，不斷在實踐中提升綜合素養(yǎng)。近年來，我校連續(xù)多次在西崗區(qū)質(zhì)量調(diào)研中名列前茅，家長和學(xué)生對學(xué)校滿意度評價高，成為百姓家門口的好學(xué)校。

學(xué)校“減負”工程的途徑之一是控制作業(yè)總量，把時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)?？刂谱鳂I(yè)量的根本是提高課堂教學(xué)效率和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容及形式。教育的目標是促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為未來幸福生活奠定基礎(chǔ)。希望通過我們的努力，不要讓過重的課業(yè)負擔成為影響孩子幸福體驗、影響家庭幸福生活、影響教師職業(yè)幸福感的障礙，也希望課堂教學(xué)和作業(yè)管理的增效，能讓“減負”落到實處。